Zelfregulatie bij het leren op de werkplek - de effecten van een interventie

Transcriptie

1 Zelfregulatie bij het leren op de werkplek - de effecten van een interventie Een samenwerking tussen zorgorganisatie Middin, verpleeghuis Rubroek, en het Albeda College, branche Gezondheidszorg Wilbert van der Heul

2 Inleiding Voorstellen: afhankelijk van de grote van de groep ieder persoonlijk? wie is docent? Wie is onderzoeker? Wie is beide? Verwachtingen Mee in het verhaal van het onderzoek: theorie en proces Zelfregulatie: welke vragen zijn te stellen Onderzoek: methode en (eerste) resultaten Hoe nu verder? Albeda / Middin en onderzoeksmatig

3 Tag Inhoud Inhoudelijke tag Methode tag Fase van het onderzoek tag Teaser tag Zelfregulatie Interventieonderzoek Lopend onderzoek Stagiaires werkbegeleiders stellen van vragen bevordering zelfregulatie? Waar ben je benieuwd naar tag Schrijf je vraag op een geeltje en plak deze op de flap-over

4 10-20

5 Boundary Crossing Waar kunnen Middin en Albeda elkaar vinden en helpen om een optimaal leer- en werkklimaat te realiseren? Verbinding gevonden bij visie op werken en op leren: Zelfregulatie

6

7

8

9 Zelfregulatie Zelfregulatie is een doelgericht proces waarbij de student verantwoording neemt voor zijn eigen leerproces (Vrieling, 2012) door bewust kennis en gedrag in te zetten om leerdoelen te behalen (Zimmerman, 2002; Pintrich, 2004; Schunk, 2008; Jolles, 2016); Zelfregulatie is een leerstrategie met een positieve invloed op motivatie (Zimmerman, 2002), waarbij de student leert verantwoording te nemen voor zijn eigen leerproces (Biggs, 2003) Proces heeft 3 stappen: plannen monitoren - evalueren

10

11 Interventie zelfregulatie Plannen: in de ochtend vragen naar wat de student wilt leren Monitoren: bij de lunch vragen naar of de student aan het leren is Evalueren: aan het einde van de dienst vragen naar of de student geleerd heeft wat hij wilde leren

12 Proces Februari / maart 2016: ontstaan van de eerste ideeën en opzet samenwerking, presentatie werkveldcongres; April / mei 2016: workshops aan alle etages betreffende interventie, praktische invulling door werknemers vragen m.b.t. plannen, monitoren, evalueren; Juni 2016: poster per etages met daarop vragen die door medewerkers zijn bedacht oefenen interventie; Eind augustus 2016: uitdelen zelfregulatie sleutelhangers; Begin september 2016: start van de meetperiode.

13 Welke vragen kan je stellen? Bedenk welke vragen je allemaal kan stellen: - Aan het begin van de dienst: plannen - Halverwege de dienst: monitoren - Aan het einde van de dienst: evalueren Schrijf de vragen op een geeltje, overleg met collega s: 10 minuten Na 10 minuten: vergelijken met de vragen die door de medewerkers van Rubroek zijn bedacht a.d.h.v. de sleutelhangers Mogelijk laatste 5 minuten van de activiteit plenaire nabespreking

14 Vragen m.b.t. planning Wat wil je leren vandaag? Wat ga je vandaag doen aan je opleiding? Wat heb je gepland om vandaag te doen aan je opdrachten? Wat is je doel voor vandaag? Hoe ziet je dag uit vandaag? Welke activiteiten staan centraal? Waar ben je juist vandaag nieuwsgierig naar? Aan welke opdracht ga je werken vandaag? Welke cliënt heb je in je gedachten vandaag voor een opdracht? Aan welke opdrachten ga je vandaag werken? Aan welke opdrachten ga je werken zodat jij met een goed gevoel naar huis gaat straks?

15 Vragen m.b.t. monitoring In hoeverre heb je al geleerd wat je wilde leren vandaag? Lukt het met je opdrachten? Kan je van jezelf zeggen deze ochtend ben ik actief bezig met leren? In hoeverre ben je bezig om je persoonlijke doel te behalen? Aan welke opdrachten heb je vanochtend gewerkt? Hoe gaat het met je planning? Aan welke opdrachten wil je vanmiddag werken? Lukt het om het goede gevoel vast te houden? Lukt het om te doen wat je vandaag wilde doen? Ben je aan leren toegekomen deze ochtend?

16 Vragen m.b.t. evaluatie Is het gelukt wat je wilde doen - leren vandaag? Heb je de activiteiten gedaan die je wilde doen? Wat heb je vandaag geleerd? Welke persoonlijke doelen heb je vandaag kunnen behalen? Hoe ging het leren vandaag? Hoe vindt je het gegaan vandaag gezien je opdrachten? Is het gelukt om je persoonlijke doel te bereiken? Wat is je doel voor morgen (denk alvast na)? Heb je kunnen leren wat je wilde leren? Heb je je plan voor vandaag uit kunnen voeren?

17

18 Onderzoeksvraag Doelstelling: Het doel van het onderzoek is om te onderzoeken in hoeverre de zelfregulatie van stagiaires en medewerkers is toegenomen als gevolg van de interventie. Onderzoeksvraag: Welke invloed heeft het bevorderen van zelfregulatie, m.b.v. de interventie op het leren op de werkplek? Dit voor zowel stagiaires als medewerkers.

19 Onderzoeksmethode Evaluatief onderzoek: CIMO; Start meetperiode september 2016: dagelijks uitvoeren interventie; Meetperiode van 20 weken = stage periode studenten; 16 studenten: Verzorgende IG en MBO-Verpleegkunde; 6 werkbegeleiders per etage: Verzorgende IG en MBO-Verpleegkunde (per etage zijn er 15 werknemers); Geen referentiegroep; Semi-gestructureerd interview met 8 werkbegeleiders en 8 stagiaires (4 V-IG en 4 MBO-V); Onderzoeker is wekelijks aanwezig voor monitoring.

20 Vragenlijst De inzet van metacognitieve strategieën van studenten is gemeten met de Motivated Strategies for Learning Questionnaire, MSLQ (Pintrich et al., 1991): 81 items: verdeeld in 15 schalen: 50 items, 9 schalen betreffende leerstrategieën (waaronder zelfregulatie); 31 items, 6 schalen betreffende motivatie (waaronder self-efficacy); 7-point-likert schaal van 1 (helemaal niet op mij van toepassing tot 7 (helemaal op mij van toepassing); Alpha:???

21

22 Beïnvloedende factoren September 2016 verandering in teamleiding: in plaats van 1 teamleider per 2 etages naar 1 teamleider per etage. Vacatures opgevuld medio oktober / november; Verbetertraject naar efficiënt werken vanaf september 2016; Oktober 2016: andere vorm van overdracht in de ochtend; Per 1 januari 2017 nieuwe vorm van zorg verlenen: naar kleinschalig wonen per etage van 1 team naar 4 teams; Wisseling personeel; Uitval stagiaires.

23 Ervaring stagiaires (1) De interventie geeft richting in wat te leren en plaatst een verantwoording bij stagiaires; Plannen draagt het meeste bij: het geeft een gerichte invulling aan de dag, een doel om aan te werken; Stagiaires voelen zich betrokken en gezien op de afdeling en ervaren meer zelfvertrouwen; Voor stagiaires kan het aanvoelen als een moeten of pushen en dat wordt als prettig ervaren; Cijfer: 7.1.

24 Ervaring stagiaires (2) Wordt er niks gevraagd, dan ervaren de studenten een ontspannen dag bezig met hun vak en niet met de opleiding Studenten MBO-V, derde en vierde jaar, geven aan dat de interventie minder impact heeft we hebben het al geleerd de interventie zou hen zeker geholpen hebben in het eerste of tweede leerjaar.

25 Ervaring werkbegeleiders Werkbegeleiders worden bewuster van hun rol, het stellen van de vragen geven richting en structuur en het geeft overzicht van het leerproces van de stagiaire; Ze zien dat stagiaires bewuster worden van wat ze willen leren op de afdeling en ervaren dat stagiaires zich gezien en gewaardeerd voelen; Werkbegeleiders ervaren een versterking van de vertrouwensband met de stagiaire; Cijfer: 8,1; Valkuil: de interventie wordt niet dagelijks uitgevoerd (zit nog niet in het systeem, werkdruk, waan van de dag e.d.)

26 Eerste conclusie - aanbeveling Interventie vergroot de bewustwording van taken en rol bij zowel stagiaires als werkbegeleiders; Stagiaires voelen zich gehoord en gezien, wat een positieve invloed heeft op hun zelfvertrouwen; Interventie heeft positieve invloed vertrouwensrelatie stagiaire en werkbegeleider. Aanbeveling: interventie blijven uitvoeren; integreren in werkbegeleiderscursus; plan voor implementatie?

27 Hoe verder? Welke stappen kan ik ondernemen richting Albeda / Middin? 2. Hoe is het onderzoek naar een hoger plan tillen wetenschappelijk gezien? 3. Heeft je persoonlijke vraag al een antwoord? Schrijf je opmerkingen en meningen op een geeltje Plak ze op de flap-over

28 Voornaamste referenties Akkerman, S.F., & Bakker, A. (2011). Boundary crossing and boundary objects. Review of educational research, 81(2), doi: / Denyer, D.,Tranfield, D. & Aken, J.E. van (2008). Developing design propositions through research synthesis. Organization Studies, 29, Hattie, J. (2013). Leren zichtbaar maken. Nederlandse vertaling van Visible Learning for Teachers. Rotterdam: Bazalt Educatieve Uitgaven. Jolles, J. (2016). Het Tienerbrein. Over de adolescent tussen biologie en omgeving. Amsterdam: Amsterdam University Press B.V. Pintrich, P.R., Smith, D.A.F., Garcia, T.G. & Mc Keachie, W.J. (1991) A manual for the use of the Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ). Technical Report No. 91-B-004. Michigan: The Regents of The University of Michigan. Schunk, D.H. (2008). Metacognition, self-regulation, and self-regulated learning: Research recommendations. Educational Psychology Review, 20(4), Velzen, J. van. (2008). Kennis, denken, leren. Antwerpen: Garant. Zimmerman, B.J. (2002). Becoming a self-regulated learner: An overview. Theory into practice, 41(2),

29 Dank jullie wel! Wilbert van der Heul Thoms Praktijk onderzoeker / Expert docent w.vanderheul@albeda.nl