Passend Onderwijs. Tot wanneer is het nog passend?

Transcriptie

1 Wat zijn de grenzen aan de zrg die de Uilenburcht kan bieden? Tt hever reikt de draagkracht van De Uilenburcht? Achtergrnd Het uitgangspunt van De Uilenburcht is altijd dat we nze leerlingen z lang mgelijk zelf willen begeleiden p nze schl. We zijn hierin ambitieus. De laatste jaren merken wij dat we sms tegen de grenzen van nze zrg aanlpen. Dit is geen ged teken. Wat is hiervan de rzaak? Wat betekent dit vr nze uitgangspunten? He kunnen wij beter met dit dilemma mgaan? De rzaak is niet eenvudig te achterhalen. - Zijn de leerlingen meilijker gewrden? Aan deze uitspraak willen wij ns niet aan wagen. - Zijn de en minder capabel? Ok dit willen wij niet vr nze rekening nemen. We weten, dat we als schl steeds beter zijn gewrden in ged nderwijs geven. We weten dat we nze leerlingen via grepsplannen veel beter vlgen en we zijn meer gericht p het frmuleren van delen vr iedere leerling. We merken wellicht daarm k beter p, als het nderwijs niet ged lukt. We zien meer, we weten meer en dit zu mede weleens de rzaak kunnen zijn. Daarnaast is er ng een andere rzaak, die buiten de schl gelegen is. We hebben steeds vaker te maken met leerlingen, waarbij de thuissituatie uiterst cmplex is. Dit betreft nder andere leerlingen van De Schuilheve: dit zijn leerlingen die vr krtere f langere tijd uit huis zijn geplaatst. Daarnaast merken wij dat er bij diverse leerlingen, dat de thuissituatie dermate cmplex is dat er extra begeleiding wrdt ingezet m het gezin te ndersteunen. We hebben steeds vaker te maken met kinderen uit zg. vechtscheidingen en kinderen waarbij Veilig Thuis wrdt ingeschakeld. Dit kan er k vr zrgen, dat het leren en ntwikkelen niet vldende kans krijgt. Ons uitgangspunt blijft gehandhaafd: we willen nze leerlingen z thuisnabij nderwijs bieden, maar binnen verantwrde grenzen. Of De Uilenburcht ng de passende plek is vr deze leerling, is een vraag die ged is m te stellen. Het beantwrden van deze vraag is z mgelijk ng lastiger, maar wel belangrijk m te prberen. Passend Onderwijs De Uilenburcht biedt passend nderwijs aan de leerlingen die aan nze zrg zijn tevertruwd. Dat betekent cncreet: we kijken ged wat leerlingen ndig hebben. He ziet dat eruit? We werken p drie niveaus; We werken met grepsplannen; We brengen van een leerling, die wat extra s ndig heeft, de ndersteuningsbeheften in kaart. Vr een aantal leerlingen betekent dit een eigen leerlijn en een OntwikkelingsPerspectiefPlan (OPP). De meeste leerlingen kunnen daarm mee in ns nderwijs. 1

2 Daarnaast zijn er leerlingen die meer f andere zrg en begeleiding ndig hebben: f p leergebied f p gedragsgebied f p beide gebieden. Daarvr hebben wij twee arrangementen ntwikkeld, waarbij we specialisten inhuren m deze leerlingen, de en en/f de grep te begeleiden. D Deze leerlingen spreken we altijd dr met ns Ondersteuningsteam en ze wrden nauw gevlgd dr de interne begeleiders en de directie. Ondanks deze aanpak merken we dat we af en te tegen de grenzen van nze zrg aan zitten, dat er gesprekken ntstaan tussen en, intern begeleiders en directie. Kunnen wij deze leerling verantwrd passend nderwijs blijven geven p de Uilenburcht? Is dit verantwrd vr de leerling, vr de medeleerlingen en vr de en? Het del van grenzen aan de zrg Het del van grenzen aan de zrg is een lijst met criteria te maken die de grenzen van nze hulp bepalen. Deze lijst gebruiken we in situaties waarin we p de grens kmen te zitten. Deze handreiking kan dan helpen m het besluit uit de emtie te halen en na een uitgebreid gesprek deze criteria langs te lpen. Samen met de input uit het ndersteuningsteam, uders, en en directie kan dan de keuze welverwgen gemaakt wrden. We zijn ns hierbij bewust van het feit, dat het altijd een lastige afweging blijft en dat emties een belangrijke rl spelen. Rl van de uders: De rl van de uders in dit prces is heel belangrijk. Wrden uders ged meegenmen in het prces he het met hun zn f dchter gaat p De Uilenburcht? Juist wanneer een leerling veel extra leeren f gedragsndersteuning ndig heeft, is cmmitment van de uders aan de schl belangrijk. Lyaal zijn naar de en en lyaal zijn naar de uders geeft de leerling immers duidelijkheid. De schl heeft echter k een eigen verantwrdelijkheid naar de andere leerlingen, de grep en de en m de draagkracht van de zrg ged aan te geven. Ontwikkeling van criteria: Wat kan ng wel? Er zijn vier partijen betrkken: De leerling met een extra ndersteuningsbehefte De grep/ de andere leerlingen en de De schl De uders Ten aanzien van de zrgleerling: Dit betreft altijd leerlingen, vr wie we via het inzetten van arrangementen van Passend Onderwijs al een specifieke aanpak hebben ntwikkeld. Iedere leerling krijgt de zrg die het ndig heeft bij ns p schl. Tch zien wij bij een klein aantal van nze leerlingen dat dit niet geneg is. Als een kind zich nvldende ntwikkelt, nauwelijks grei laat zien, zich niet meer fijn velt bij ns p schl f structureel grensverschrijdend gedrag laat zien, dan is het ndig m als schl met de uders ged te kijken f De Uilenburcht ng wel de juiste plaats is. Heeft hij p een andere schl meer mgelijkheden en kansen? Ten aanzien van de grep, de andere leerlingen en/f de : 2

3 De grep en de andere leerlingen hebben recht p vldende aandacht van de en hebben recht p een rust en structuur waarin leerlingen fijn kunnen werken. Het kan z zijn, dat een leerling gedurende langere tijd structureel veel aandacht vraagt van de en dat dit ten kste gaat van de tijd aan de andere leerlingen. Het kan k z zijn, dat leerlingen zich in de grep niet meer veilig velen mdat een klasgent nveilig en intimiderend gedrag laat zien. Vrbeelden hiervan zijn: bedreigende taal, agressief gedrag in wrd en gebaar f explsief en nvrspelbaar gedrag. Als dit gedrag zich vaker vrdet binnen de schl f de schlmgeving, dan heeft de schl de verantwrdelijkheid m zich af te vragen f de zrg, begeleiding van en nderwijs aan deze leerling p De Uilenburcht ng wel passend is. Ten aanzien van de schl: Vaardigheden: Iedere bij ns p De Uilenburcht is startbekwaam. Hij heeft vldende vaardigheden en cmpetenties in huis m met meerdere niveaus in één grep m te kunnen gaan, en k m een leerling met bijznder gedrag aan te sturen. Aanpak: Is er extra begeleiding ndig vr de (startende), dan kan dit in het kader van Passend Onderwijs wrden gerealiseerd dr de arrangementen. Attitude: He gaat de schl m met leerlingen die extra zrg ndig hebben? Schl en de en geven het gede vrbeeld geven aan de leerlingen, dat alle leerlingen erbij hren. Onze taak hierin is belangrijk. Ten aanzien van de uders: Ouders hebben een grte rl juist met betrekking tt de aanpak en begeleiding van een leerling die extra zrg Passend Onderwijs ndig heeft. Ze wrden vanaf het begin betrkken bij de keuzes, en samen ptrekken is heel belangrijk. Het is van belang dat de driehek leerling uders en schl intact is en blijft. We hebben gemerkt dat het in de begeleiding van een kind niet fijn is, als uders geen vertruwen (meer) hebben in de schl. Het is belangrijk m te erkennen dat het dan kan betekenen dat de grens van nze zrg bereikt is. He hebben we de grenzen praktisch uitgewerkt? We hebben (redelijk meetbare/zichtbare) aspecten en stellingen gefrmuleerd die òf de zrgleerling betreffen, òf de andere leerlingen/de grep òf de schl en de ndersteuning betreffen. Let p: Het is geen checklist. Het is een lijst met aspecten die het denkprces kaderen. Ieder aspect kan in zichzelf de grens betekenen. Met name nveiligheid vr de grep, structureel grensverschrijdend gedrag en niet ged crrigeerbaar dr andere en zijn belangrijke aspecten, die drslaggevend kunnen zijn. He kmen we aan de data m ged naar een leerling f de grep te kijken? Welbevinden kunnen we meten via Kanvas en de Veiligheidsthermmeter. Ouders en en den bservaties en gaan met deze leerling-hun kind m en hebben dus data=ervaringen die meegenmen kunnen wrden. De vrtgang kan gemeten wrden via de tetsen en het leerlingvlgsysteem. Observaties en evaluaties ver het leerprces maken k veel duidelijk. Deze wrden gedaan dr de greps, de intern begeleider f de directeur. 3

4 De verslagen in de incidentenmap geven duidelijkheid f het gedrag incidenteel is f vaker vrkmt en dus een patrn is. Aspecten met betrekking tt de grenzen van de zrg Nr Niveau Deze leerling hrt wel p De Uilenburcht 1 Leerling Deze leerling laat vldende grei zien; hij is leerbaar. 2 Leerling Het welbevinden van de leerling p schl in de grep is vldende. (let wel: smmige leerlingen vinden het p iedere schl niet fijn) 3 Leerling Deze leerling laat psitieve verandering van gedrag zien. 4 Leerling We verwachten dat deze leerling zich k in de tekmst kan handhaven bij ns p schl. 5 Grep/ 6 Grep/ 7 Grep/ Het gedrag van de leerling is veilig vr zichzelf, de medeleerlingen en/f de. De hulp binnen de grep is haalbaar en reëel en gaat niet ten kste van de andere leerlingen. Deze leerling is, met een arrangement, ged te begeleiden in de grep. 8 Schl Het gedrag van de leerling is crrigeerbaar dr de eigen. 9 Schl De leerling is k crrigeerbaar dr andere en. 10 Schl De hulpmiddelen en de kennis zijn aanwezig in het team f in te kpen. Ten aanzien van specifieke beperkingen van een leerling (visueel, lichamelijk, verstandelijk, gedragsmatig) is een eigen afweging ndig. 11 Ouders Ouders hebben vertruwen in schl en hun aanpak, kennis en expertise. Aspecten met betrekking tt de grenzen van de zrg Nr Niveau Deze leerling past niet meer p De Uilenburcht. De grens van Passend Onderwijs p De Uilenburcht is bereikt. Vr deze leerling gaan wij samen met de uders en eventueel de trajectbegeleider van het Samenwerkingsverband een andere passende nderwijsplek zeken. Dit kan een schl vr (speciaal) basisnderwijs zijn. Deze leerling zal dan afscheid gaan nemen van De Uilenburcht. 1 Leerling De leerling leert niet f nauwelijks en we verwachten dat hij/zij meer gaat leren f ntwikkelen p een andere schl. 2 Leerling Het welbevinden van de leerling is nvldende en we verwachten dat hij/zij zich fijner zal gaan velen p een andere schl welbevinden. 3 Leerling De leerling laat geen verandering van gedrag zien. 4 Leerling We verwachten dat deze leerling in de tekmst meite zal krijgen m zich te handhaven bij ns p schl. 5 Grep/ De leerling vertnt nveilig gedrag vr zichzelf, de medeleerlingen en/f de. Dit gedrag is strend vr de grep, intimiderend f bedreigend. 4

5 6 Grep/ 7 Grep/ De hulp aan de leerling is binnen de grep niet haalbaar en reëel. De leerling is, ndanks het arrangement, niet ged meer te begeleiden in de grep. 8 Schl De leerling is niet ged crrigeerbaar dr de eigen. 9 Schl Hij vertnt structureel grensverschrijdend gedrag De leerling laat zich niet ged crrigeren dr andere en. 10 Schl Vr deze leerling hebben wij nvldende kennis en expertise in huis. 11 Ouders Ouders hebben geen vertruwen in de schl en hun aanpak, expertise en kennis. Rute vr een eventuele verwijzing van een leerling: De leerling, waarbij het z is, dat de grenzen van de zrg bereikt zijn, wrdt altijd in een ndersteuningsteam besprken. Ok de lijst met de aspecten wrdt dan ingevuld. Op deze manier wrdt duidelijk p welk gebied het niet meer gaat. De schl heeft een eigen afweging te maken in dit prces. In het geval dat uders niet akkrd gaan met advies van schl en Ondersteuningsteam, zal de trajectbegeleider van het Samenwerkingsverband De Westfriese Knp wrden ingeschakeld. 5