12/11/2013. Passende perspectieven. Referentiekader taal en rekenen (Meijerink 2010) Passende perspectieven. Wat komt aan bod:

Transcriptie

1 Handelingsgericht werken met rekenen op basis van Passende Perspectieven Ina Cijvat Joukje Nijboer Renske Daanje - Hamstra december 2013 Wat komt aan bod: Passende Perspectieven Keuzes in leerstof Handelingsgericht / opbrengstgericht werken Een voorbeeld vanuit het SO: Kentalis leerarrangementen Referentiekader taal en rekenen (Meijerink 2010) Omschrijven wat kinderen moeten beheersen op 12-, 16- en 18-jarige leeftijd 1F niveau, fundamenteel 1S niveau, streef Passende perspectieven Passende perspectieven voor kinderen die mogelijk het 1F niveau niet halen Passende perspectieven Leerroutes uitgewerkt voor kinderen die Eigenlijk wel 1S zouden moeten kunnen halen, maar vanwege een stoornis of beperking lukt het niet, niet vanwege een tekort aan capaciteiten 1 F niet halen omdat ze niet de capaciteiten hebben Leidt tot 3 leerroutes Komen ook terug in de arrangementen zoals deze binnen Kentalis zijn opgesteld 1

2 Wat is er ontwikkeld voor deze 3 groepen Doelenlijst voorbeeld Doelenlijsten (om keuzes in doelen te maken) Leerroutes (om zicht te hebben op wat wanneer aan bod komt) Dit gebruiken om zelf verantwoorde keuzes te maken Stelling Voor kinderen die doorstromen naar praktijkonderwijs of vmbo basis is het voldoende wanneer ze het rekenprogramma t/m groep 6 voldoende beheersen. Breuken, procenten.. 2

3 Mentaal handelen Verwoorden / communiceren 12/11/2013 Keuzes: aantal strategieën, automatiseren en variëren in handelingsniveau Keuzes: aantal strategieën, automatiseren en variëren in handelingsniveau Handelingsniveaus Formeel handelen Symbolen Voorstellen abstract Wiskundige denkmodellen Voorstellen concreet Realistische denkmodellen Informeel handelen in werkelijkheidssituaties (doen) Aandacht voor breuken in herkenbare contextsituaties Relatienet betekenisvolle breuken ¼ + ½? 1/7 + 1/8? Keuzes: aantal strategieën, automatiseren en variëren in handelingsniveau Werken met passende perspectieven en arrangementen in de praktijk Uitgaan van opbrengstgericht en handelingsgericht werken Planmatig handelen Opbrengstgericht werken Gebruikmaken van data om onderwijs te verbeteren PDCA Handelingsgericht werken Gebruikmaken van data én de koppeling naar onderwijsbehoeften PDCA Nauwe samenhang daartussen 3

4 6) Uitvoeren van het groepsplan Handelingsgericht werken realiseren 1) Evalueren groepsplan en verzamelen leerlingengegevens in groepsoverzicht waarnemen 2) Signaleren van leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften Werken met kinderen met een onderwijsbehoefte A. Doorlopen van de cyclus, intensiveren van instructie, herhalen 5) Opstellen van het groepsplan 4) Clusteren van leerlingen met vergelijkbare onderwijsbehoeften plannen begrijpen 3) Benoemen van specifieke onderwijsbehoeften van leerlingen B. Als dat onvoldoende aan blijkt te sluiten; Gebruik maken van de arrangementen en dus keuzes maken in onderwijsaanbod Werken met groepsoverzichten en groepsplannen als middel om te plannen Groepsoverzichten en groepsplannen zijn een mogelijk middel, geen doel op zich Bieden een raamwerk waarmee je voor een langere periode voor je groep helder maakt: Aan welke doelen je gaat werken (inhoudelijk en normen) Wat je daarvoor gaat gebruiken en hoe je dat gaat inzetten Hoe je daarbij invulling geeft aan de verschillen in je groep Hoe je gaat evalueren Koppeling maken met de arrangementen Koppeling maken met datgene wat er in de groep, per dag gebeurt! Hoe kan een groepsplan eruit zien Geven een richtlijn/kader om mee verder te werken Verder ontwikkelen/uitwerken in de praktijk 4

5 Leearrangementen Leerarrangementen - Waarom - Waar komt het begrip vandaan - Een foto van je school - Wat is een leerarrangement? - Uitgangspunten - Rekenverbetertraject in Kentalis cluster 2 - Leerarrangementen nu en toekomst Renske Daanje en Joukje Nijboer 26 Waarom? Waar komt het vandaan? Hoe organiseren we onderwijs dat recht doet aan de verschillen tussen leerlingen en uitvoerbaar is? Antwoord: je kunt het onderwijs organiseren in zorgvuldig samengestelde, op elkaar aansluitende en elkaar aanvullende onderwijs/leerarrangementen. (Focus op Feiten: CEDgroep) - Enthousiast geworden van presentatie Struiksma - Kijk naar het niveau waarop 75% van je ll. uitstroomt (de voldoende standaard) (de standaard die voortkomt uit het basisarrangement) - Hierop stem je je leerstofaanbod af - Gestructureerde aanpak, a la carte onderwijs (duidelijkheid voor leerkrachten en ouders: dit is wat we hebben) - Een goede basis + intensivering waar nodig: convergent differentiatiemodel 27 - Tijd investeren in samenstellen van passende arrangementen en niet keer op keer vaststellen van maatwerk 28 Maak een foto van je school Wat is een leerarrangement School SO X : 2 8 eindschoolverlaters Vereist didactisch niveau VMBO : 7 % > of E6 Schakelklas : 35% E5- M7 VMBO-LWOO : 29% E5- M7 PRO : 29% < of E5 De voldoende standaard zit rond een functioneringsniveau van E6 (dle=40) Stel een onderwijsaanbod samen opdat 75% van de leerlingen deze standaard haalt Beschrijving op schoolniveau van je aanbod in een groep leerlingen per leerjaar wat betreft: -leerstofaanbod (aan welke doelen werk je en met welke methode) -didactisch en pedagogisch handelen -klassenmanagement -schoolklimaat Bv. doelen uit de CED-leerlijnen cluster 2 + goede methode + de specifieke cluster2-methodieken Beschrijf deze in de leerarrangementen De doelen vormen je kerncurriculum; het zijn streefdoelen; het zijn de doelen waaraan je moet werken

6 Uitgangspunten Stapelen en reduceren - Van algemeen naar specifiek (wat werkt voor 75% van de leerlingen) - Differentiatie blijft uitvoerbaar - Convergente differentiatie - In eerste instantie stapelen. Dus basis voor iedereen, voor kinderen waarbij het niet lukt zelfde doelen maar meer onderwijstijd - Vanaf groep 5 ook reduceren. Uit de leerlijnen de doelen schrappen die voor deze leerling met minst relevant zijn Basisarrangement 2. Intensieve arrangement Deze aanpak is voor 75% van de leerlingen voldoende om de beschreven leerdoelen te halen Beschrijving van de elementen die je aanpast op basis van ervaring met effectief gebleken aanpakken. Bijvoorbeeld: - Extra leertijd voor dezelfde doelen (TL) - Meer instructie - Ondersteuning met concreet materiaal Zeer intensief arrangement 4. Gevorderden arrangement Voor een kleine groep leerlingen die onvoldoende steun hebben aan het intensieve aanbod: - Nog meer leertijd - Veel instructie - Langdurige ondersteuning met concreet materiaal - Compenserende strategieën - Verder aanscherping van de doelstellingen die nog haalbaar zijn - Korte instructie - Matige hoeveelheid inoefening - Uitdaging met complexe opdrachten - Minder leerkrachtsturing En dus ook: - Onderdelen van de leerstof schrappen; beperkter leerstofaanbod (R&W

7 Samengevat: Gevorderd/ verdiept Basis Intensief Zeer intensief -Korte instructie -Matige hoeveelheid inoefening -Uitdaging met complexe opdrachten -Minder leerkrachtsturing Deze aanpak / dit aanbod is voor 75% van de leerlingen voldoende om de beschreven leerdoelen te halen -Meer instructie -Extra leertijd voor dezelfde doelen -Ondersteuning met concreet materiaal -Vanaf groep 5(?) reduceren doelen -Veel instructie -Nog meer leertijd; evt. minder doelen -Langdurige ondersteuning met concreet materiaal -Compenseren Rekenverbetertraject in Kentalis Leerarrangementen vervolg : De leerroutes van passende perspectieven zijn verwerkt in leerarrangementen (reken coördinatoren van 8 deelnemende scholen) : Studiedag voor alle leerkrachten : Klassenconsultatie op alle scholen - Werken met de leerarrangementen - Opbrengsten meten (juni 2014) Nu: -leerarrangementen als Word document beschikbaar voor alle Kentalisscholen -Men maakt ze schoolspecifiek - opslaan als geeft een groepsplan : leerarrangementen in leerlingvolgsysteem Logos (4Dplanner) december 2013 titel presentatie 40 Bedankt voor uw aandacht Bedankt! Veel plezier met rekenen toegewenst! Ina Cijvat Ina.Cijvat@Expertis. 06 nl Expertis Onderwijsadviseurs Postbus AT HENGELO M.A. de Ruyterstraat CW Hengelo T: F: Utrechtseweg 31b 3811 NA AMERSFOORT T: