Inleiding. Leeswijzer
|
|
- Gijs Boer
- 4 jaren geleden
- Aantal bezoeken:
Transcriptie
1
2 Colofon Opstellers: De Kwaliteitsaanpak Basisonderwijs Amsterdam (KBA) en de schoolbesturen verenigd in het Breed Bestuurlijk Overleg (BBO) hebben de Kijkwijzer ontwikkeld in samenwerking met de KPC Groep. Coördinatie & eindredactie: Cécelle Meijer, projectleider Referentieniveaus KBA Sanne Oostenga, Communicatie KBA Inleiding De kwaliteit van leerkrachten is cruciaal voor goed onderwijs. Maar waaraan herken je een goede leerkracht? In de Amsterdamse beroepsstandaard voor leerkrachten hebben de Kwaliteitsaanpak Basisonderwijs Amsterdam (KBA) en de Amsterdamse schoolbesturen verenigd in het Breed Bestuurlijk Overleg (BBO) dit nader omschreven. Om scholen daarnaast ook een hulpmiddel te bieden voor het observeren van leerkrachtgedrag in de praktijk, hebben wij daarnaast de Kijkwijzer ontwikkeld. In de Kijkwijzer zijn de competenties uit de beroepsstandaard vertaald naar concreet observeerbaar gedrag. Directeuren en intern begeleiders kunnen dit instrument tijdens lesobservaties gebruiken voor het beoordelen van een les. De uitkomsten van de observatie kunnen worden gebruikt voor het formuleren van (verbeter)acties en ontwikkeldoelen. In deze publicatie presenteren wij de Kijkwijzer. Voor meer informatie, een digitale versie van deze publicatie of een formulier voor het invullen van de Kijkwijzer verwijzen we u naar de website Vormgeving: Drukkerij: Uitslovers Media Printvisie Drukkerij Versie: September 2011 Leeswijzer Indicatoren: aandachtspunten voor het handelen van leerkrachten : vertaling naar handelingen die tijdens klassenobservatie kunnen worden waargenomen
3 1 INTERPERSOONLIJK COMPETENT In de groep is door het handelen van de leerkracht een omgeving gecreëerd waarin ieder kind wordt gestimuleerd om zich te ontwikkelen, ongeacht capaciteiten of achtergrond. Kinderen voelen zich veilig en gehoord, er wordt op een open en constructieve wijze met elkaar gecommuniceerd en kinderen leren om met elkaar samen te werken. 1.1 zorgt voor een ontspannen sfeer 1.2 zorgt voor veiligheid 1.3 Toont en bevordert respect voor leerlingen 1.4 Ondersteunt het zelfvertrouwen van leerlingen Spreekt leerlingen op een positieve manier aan Accepteert dat leerlingen fouten maken Maakt zodanig contact met leerlingen dat zij zich op hun gemak voelen Maakt de sfeer in de groep en de omgang met elkaar indien nodig bespreekbaar Treedt op wanneer er om leerlingen wordt gelachen Voorkomt pestgedrag en reageert adequaat wanneer zich dat voordoet Houdt rekening met verschillende (culturele, sociaaleconomische, etnische en taal-) achtergronden van leerlingen Laat leerlingen uitspreken Honoreert de inbreng van leerlingen Luistert naar wat leerlingen te zeggen hebben Stimuleert leerlingen naar elkaar te luisteren Bevordert dat leerlingen interesse tonen in elkaar Vermijdt rolbevestigende opmerkingen Vormt zelf voorbeeld/rolmodel van respectvolle benadering Koppelt vragen en opmerkingen van leerlingen op een positieve manier terug Maakt duidelijk bijdragen van leerlingen waardevol te vinden 04 Kijkwijzer - interpersoonlijk competent Kijkwijzer - interpersoonlijk competent 05
4 1 INTERPERSOONLIJK COMPETENT In de groep is door het handelen van de leerkracht een omgeving gecreëerd waarin ieder kind wordt gestimuleerd om zich te ontwikkelen, ongeacht capaciteiten of achtergrond. Kinderen voelen zich veilig en gehoord, er wordt op een open en constructieve wijze met elkaar gecommuniceerd en kinderen leren om met elkaar samen te werken. 1.5 zet passende pedagogisch interventies in 1.6 Bevordert dat leerlingen samenwerken 1.7 Leert leerlingen op doelmatige wijze samenwerken 1.8 Geeft leerlingen feedback op kwaliteit van samenwerking Maakt weloverwogen gebruik van complimenten en correcties Anticipeert op gedrag van leerlingen Spreekt leerlingen aan op ongewenst gedrag en stimuleert gewenst gedrag Hanteert gedrags- en omgangsregels redelijk en consequent Hanteert regels die duidelijk en zichtbaar zijn voor leerlingen Hanteert regels die functioneel zijn voor leerlingen Geeft leerlingen de gelegenheid elkaar te helpen Geeft opdrachten waarbij samenwerken mogelijk en/of nodig is Geeft leerlingen de gelegenheid samen te spelen en/of samen opdrachten uit te voeren Bevordert het zelf oplossen van ruzies of misverstanden Laat leerlingen samenwerken op een manier die functioneel is voor doel en/of proces Laat leerlingen samenwerken op een manier waarin sprake is van wederzijdse afhankelijkheid Stelt eisen aan de kwaliteit van de samenwerking en communiceert deze eisen naar de leerlingen Geeft feedback op de mate van samenwerking Geeft feedback op de individuele invulling van taken en rollen bij de samenwerking Geeft feedback op de meerwaarde van samenwerking voor het resultaat 06 Kijkwijzer - interpersoonlijk competent Kijkwijzer - interpersoonlijk competent 07
5 2 PEDAGOGISCH COMPETENT De leerkracht heeft een uitdagende leeromgeving gecreëerd waarin het zelfvertrouwen van leerlingen wordt gestimuleerd en leerlingen worden uitgedaagd het beste uit zichzelf te halen, ongeacht hun achtergrond. Er zijn hoge verwachtingen van de leerlingen en er wordt tijdig gesignaleerd waar extra ondersteuning en begeleiding gewenst is. 2.1 Geeft expliciet blijk van hoge verwachtingen 2.2 richt een leeromgeving in die uitdagend en rijk is 2.3 Stemt instructie af op relevante verschillen tussen leerlingen Spreekt positieve verwachtingen uit naar leerlingen over wat zij aankunnen Weet van iedere leerling wat hij 1 van hen kan verwachten en communiceert dit naar hen Bevestigt het als leerlingen verwachtingen waarmaken Bemoedigt leerlingen als zij verwachtingen niet waarmaken Zet ondersteunende en stimulerende materialen voor (methodisch) taalleesonderwijs in Zet ondersteunende en stimulerende materialen voor (methodisch) reken- en wiskundeonderwijs in Zet ondersteunende en stimulerende materialen voor het verkennen van de wereld in Stimuleert de taalontwikkeling van leerlingen voortdurend en tijdens alle lessen, niet alleen tijdens het taalonderwijs Ob: gebruikt hoeken en materialen voor het stimuleren van geletterdheid en gecijferdheid Ob: richt speel- en werkhoeken thematisch in hanteert adequate en stimulerende soft- en hardware Maakt leerlingen nieuwsgierig en overtuigt hen van de relevantie van leerinhouden Zet leerlingen die minder instructie nodig hebben (alvast) aan het werk Geeft aanvullende instructie aan groepjes of individuele leerlingen Richt zich niet alleen op de middenmoot Laat zijn instructie aansluiten op de wijze waarop een leerling leert 1 We gebruiken in deze publicatie de mannelijke vorm; in alle gevallen moet hier uiteraard hij/zij gelezen worden. 08 Kijkwijzer - pedagogisch competent Kijkwijzer - pedagogisch competent 09
6 2 PEDAGOGISCH COMPETENT De leerkracht heeft een uitdagende leeromgeving gecreëerd waarin het zelfvertrouwen van leerlingen wordt gestimuleerd en leerlingen worden uitgedaagd het beste uit zichzelf te halen, ongeacht hun achtergrond. Er zijn hoge verwachtingen van de leerlingen en er wordt tijdig gesignaleerd waar extra ondersteuning en begeleiding gewenst is. 2.4 Stemt de verwerking van de leerstof af op relevante verschillen tussen leerlingen 2.5 Biedt zwakke leerlingen extra leer- en instructietijd 2.6 Laat zijn taalgebruik aansluiten op de taalbehoeften van de leerlingen Maakt tussen leerlingen verschil in de omvang van opdrachten Laat sommige leerlingen gebruik maken van hulpmaterialen Geeft niet alle leerlingen dezelfde tijd voor de opdracht Geeft leerlingen verwerkingsopdrachten die aansluiten op de wijze waarop zij leren Geeft zwakke leerlingen extra leertijd Geeft zwakke leerlingen extra oefeningen Geeft zwakke leerlingen voor - of na -instructie Laat zijn taalgebruik aansluiten op de regels van de standaardtaal Laat zijn taalgebruik overeenstemmen met het ontwikkelingsniveau van de groep Stemt zijn taal af op het niveau van individuele leerlingen Brengt responsieve interactie op gang (interactie die de taalverwerving bevordert) 10 Kijkwijzer - pedagogisch competent Kijkwijzer - pedagogisch competent 11
7 3 VAKINHOUDELIJK EN DIDACTISCH COMPETENT De leerkracht heeft een krachtige en talige leeromgeving gecreëerd, waarin leerlingen ongeacht hun achtergrond een optimaal leerrendement bereiken. Het lesaanbod is afgestemd op de doorlopende leerlijnen en doelen zoals die zijn vastgesteld binnen het (Amsterdamse) onderwijs en de eigen school. Er wordt in de groep gewerkt met groepsplannen, gevarieerde werkvormen en leerlingen krijgen directe instructie. 3.1 Maakt duidelijk hoe de les aansluit aan bij voorgaande lessen 3.2 Verduidelijkt bij aanvang van de les de lesdoelen 3.3 Maakt voor leerlingen de opbouw van de les inzichtelijk 3.4 Geeft duidelijke uitleg over de leerstof en opdrachten 3.5 Geeft duidelijke uitleg over het gebruik van didactische hulpmiddelen Bespreekt het voorgaande werk met betrekking tot hetzelfde onderwerp Haalt relevante voorkennis op en vat deze samen Vermeldt hoe de les aansluit bij wat voorafgegaan is Noteert voorkennis op het bord ( wat weten we al? ) Informeert de leerlingen bij de aanvang van de les over de lesdoelen Noteert de lesdoelen op het bord ( wat gaan we leren? ) Maakt duidelijk wat het doel van de opdrachten is en wat de leerlingen ervan zullen leren Gebruikt duidelijk herkenbare componenten in de les (bv. uitleg, begeleid inoefenen en zelfstandig verwerken) Maakt aan kinderen duidelijk volgens welke stappen de les gaat verlopen Maakt bij iedere nieuwe stap in de les duidelijk hoe deze past in het totaal Legt uit in opeenvolgende stappen Stelt vragen die door leerlingen worden begrepen Vat van tijd tot tijd de leerstof samen Zet aanschouwelijke en ondersteunende middelen in die leerdoelen ondersteunen Vertelt elke leerling wat hij/zij moet doen Maakt duidelijk welke materialen en didactische hulpmiddelen gebruikt kunnen worden 12 Kijkwijzer - vakinhoudelijk en didactisch competent Kijkwijzer - vakinhoudelijk en didactisch competent 13
8 3 VAKINHOUDELIJK EN DIDACTISCH COMPETENT De leerkracht heeft een krachtige en talige leeromgeving gecreëerd, waarin leerlingen ongeacht hun achtergrond een optimaal leerrendement bereiken. Het lesaanbod is afgestemd op de doorlopende leerlijnen en doelen zoals die zijn vastgesteld binnen het (Amsterdamse) onderwijs en de eigen school. Er wordt in de groep gewerkt met groepsplannen, gevarieerde werkvormen en leerlingen krijgen directe instructie. 3.6 Betrekt alle leerlingen bij de les 3.7 Hanteert bij uitleg werkvormen die leerlingen activeren 3.8 Geeft feedback aan leerlingen 3.9 Gaat na of de lesdoelen bereikt zijn Geeft opdrachten die leerlingen aanzetten tot actieve deelname Stelt vragen die leerlingen aanzetten tot nadenken Ziet er op toe dat leerlingen tijdens de instructie goed luisteren en tijdens de verwerking doorwerken Wacht na het stellen van vragen voldoende lang om leerlingen te laten nadenken Geeft ook leerlingen de beurt die niet hun hand opsteken Maakt gebruik van gespreks- en discussievormen Zorgt voor geleide (in)oefening Laat leerlingen in groepen/hoeken werken Maakt gebruik van ict Gaat tijdens de instructie na of leerlingen de leerstof hebben begrepen Gaat tijdens de verwerking na of leerlingen de opdrachten op een juiste manier uitvoeren Refereert bij feedback expliciet aan de doelen Refereert bij feedback expliciet aan de fasering van de les of van de opdracht Geeft feedback op de wijze waarop leerlingen tot hun antwoord komen Geeft feedback op de kwaliteit en het resultaat van het werk van leerlingen Geeft feedback op het sociaal functioneren bij de uitgevoerde taak (groepsgebeuren) Laat de leerlingen vertellen wat ze geleerd hebben Vat samen (op het bord) wat kinderen hebben geleerd Grijpt expliciet terug op doelen Laat leerlingen vertellen wat goed ging, wat niet goed ging en wat ze de volgende keer anders gaan doen Gaat na wat de prestaties van de leerlingen zijn 14 Kijkwijzer - vakinhoudelijk en didactisch competent Kijkwijzer - vakinhoudelijk en didactisch competent 15
9 3 VAKINHOUDELIJK EN DIDACTISCH COMPETENT De leerkracht heeft een krachtige en talige leeromgeving gecreëerd, waarin leerlingen ongeacht hun achtergrond een optimaal leerrendement bereiken. Het lesaanbod is afgestemd op de doorlopende leerlijnen en doelen zoals die zijn vastgesteld binnen het (Amsterdamse) onderwijs en de eigen school. Er wordt in de groep gewerkt met groepsplannen, gevarieerde werkvormen en leerlingen krijgen directe instructie Stimuleert reflectie door middel van interactieve instructie- en werkvormen 3.11 Laat leerlingen hardop denken 3.12 Leert leerlingen strategieën voor denken en leren 3.13 Laat leerlingen reflecteren op (diverse) oplossingsstrategieën 3.14 Stimuleert het hanteren van controleactiviteiten 3.15 Bevordert het toepassen van het geleerde Is niet alleen zelf aan het woord maar stimuleert reflectie door middel van interactie met leerlingen Gebruikt werkvormen waarbij interactie tussen leerlingen leidt tot reflectie Geeft leerlingen de gelegenheid hardop oplossingen te bedenken Vraagt leerlingen oplossingen te verbaliseren Leert leerlingen oplossingsmethodieken (algoritme, analogie, regeltoepassing) Leert leerlingen het gebruik van ordeningsmiddelen aan Geeft leerlingen aanwijzingen voor het oplossen van problemen Biedt leerlingen checklisten voor het oplossen van problemen Demonstreert denkstrategieën door modeling of hardop denken Vereenvoudigt problemen door ze in stukken te hakken Laat leerlingen verschillende oplossingsstrategieën met elkaar vergelijken Brengt structuur aan in de verschillende oplossingsstrategieën Laat leerlingen de handigste oplossingsstrategie bepalen Evalueert de bruikbaarheid van oplossingsstrategieën Geeft leerlingen niet alleen feedback op het resultaat maar ook op het proces Schenkt aandacht aan schattend rekenen en voorspellend lezen Laat oplossingen relateren aan de context Stimuleert het gebruik van alternatieve oplossingen en strategieën Plaatst de leerstof in een betekenisvolle context Vraagt leerlingen waarvoor het geleerde (ook) gebruikt kan worden Daagt leerlingen uit het geleerde in andere leergebieden toe te passen 16 Kijkwijzer - vakinhoudelijk en didactisch competent Kijkwijzer - vakinhoudelijk en didactisch competent 17
10 3 VAKINHOUDELIJK EN DIDACTISCH COMPETENT De leerkracht heeft een krachtige en talige leeromgeving gecreëerd, waarin leerlingen ongeacht hun achtergrond een optimaal leerrendement bereiken. Het lesaanbod is afgestemd op de doorlopende leerlijnen en doelen zoals die zijn vastgesteld binnen het (Amsterdamse) onderwijs en de eigen school. Er wordt in de groep gewerkt met groepsplannen, gevarieerde werkvormen en leerlingen krijgen directe instructie Biedt leerlingen een structuur om zelfstandig te werken 3.17 Biedt leerlingen keuzemogelijkheden 3.18 Stelt zich coachend op en helpt op aanvraag 3.19 Benut middelen die zelfstandig werken en leren mogelijk maken 3.20 Leert leerlingen hun leerproces en leerresultaat zelfstandig te evalueren 3.21 Geeft leerlingen feedback op getoonde zelfstandigheid Laat leerlingen werken met dag-, week- of maandtaken Biedt leerlingen een stappenplan voor het zelfstandig werken Laat leerlingen een eigen planning maken Laat de leerlingen eigen leervragen formuleren Laat leerlingen kiezen tussen alleen werken of samenwerken Laat leerlingen zelf volgorde, tijdstip, aanpak, plaats of hoeveelheid oefenstof bepalen Geeft leerlingen de gelegenheid eerst zelf oplossingen te bedenken Geeft leerlingen de gelegenheid van hun fouten te leren Laat leerlingen zelfstandig oplossingen uitproberen Reageert adequaat op hulpvragen van leerlingen en sluit aan op uiteenlopende niveaus van zelfstandigheid Gebruikt zelfcorrigerende materialen Biedt diverse leermiddelen aan om één probleem op te lossen Gebruikt methoden die tot zelfstandig werken uitnodigen Laat leerlingen hun eigen werk corrigeren Laat leerlingen het werk van klasgenoten corrigeren Laat leerlingen conclusies trekken uit het gecorrigeerde werk Laat leerlingen hun eigen werkwijze en die van klasgenoten evalueren Geeft feedback op de door de leerling gekozen aanpak Geeft feedback op de door de leerling gekozen planning Geeft feedback op de door de leerling gekozen mate van ondersteuning 18 Kijkwijzer - vakinhoudelijk en didactisch competent Kijkwijzer - vakinhoudelijk en didactisch competent 19
11 4 ORGANISATORISCH COMPETENT De leerling leert effectief en efficiënt om te gaan met het lesaanbod. Het lesaanbod zelf is gericht op het behalen van de (Amsterdamse en school) lange termijn- en lesdoelen. Er is sprake van ordelijk klassenmanagement. De ontwikkeling en leerprestaties van leerlingen worden gemonitord, vastgelegd en geanalyseerd. Indien de uitkomsten hier aanleiding toe geven wordt actie ondernomen. 4.1 Begint op tijd met de les 4.2 Besteedt de geplande tijd daadwerkelijk aan het lesdoel 4.3 Laat de les verlopen volgens een adequate planning 4.4 zorgt voor een ordelijk verloop van de les Stimuleert leerlingen op tijd te beginnen Handhaaft schoolregels over op tijd beginnen Spreekt ouders/verzorgers die leerlingen te laat brengen daarop aan Spreekt leerlingen die te laat komen daarop aan Laat geen tijd verloren gaan tijdens de les Laat geen dode momenten ontstaan Laat de leerlingen niet wachten Laat zich niet afleiden door irrelevante zaken of gebeurtenissen Houdt zelf lestijd en lesdoel in de gaten Heeft de les gepland Stemt zijn planning van de les af op de doelen Stimuleert leerlingen door te werken Voorkomt irrelevante uitweidingen Wisselt de afwisseling in instructie en begeleiding in de groep(en) evenwichtig af Verdeelt in combinatiegroepen de instructie evenwichtig over beide groepen Vertelt leerlingen aan welke opdracht of taak zij moeten werken Vertelt leerlingen hoeveel tijd ze hebben voor taken Geeft leerlingen relevante opdrachten als zij minder dan de geplande tijd nodig hebben Bewaakt dat het in- en uitgaan van de klas ordelijk verloopt Treedt tijdig en passend op bij ordeverstoringen Houdt overzicht over de groep Heeft overwicht op de groep 20 Kijkwijzer - organisatorisch competent Kijkwijzer - organisatorisch competent 21
12 4 ORGANISATORISCH COMPETENT De leerling leert effectief en efficiënt om te gaan met het lesaanbod. Het lesaanbod zelf is gericht op het behalen van de (Amsterdamse en school) lange termijn- en lesdoelen. Er is sprake van ordelijk klassenmanagement. De ontwikkeling en leerprestaties van leerlingen worden gemonitord, vastgelegd en geanalyseerd. Indien de uitkomsten hier aanleiding toe geven wordt actie ondernomen. 4.5 zorgt voor een doelmatig klassenmanagement 4.6 Maakt de gewenste leerhouding duidelijk 4.7 Voert een inzichtelijke en overdraagbare groepsadministratie 4.8 Observeert regelmatig en neemt regelmatig toetsen af (methodegebonden en methodeongebonden toetsen, LVS) Maakt duidelijk welke materialen kunnen worden gebruikt Legt de lesmaterialen klaar Organiseert de lesmaterialen ordelijk en toegankelijk in het lokaal Stemt de lesmaterialen af op het niveau en de ontwikkeling van de leerlingen Hanteert een organisatie die het mogelijk maakt aandacht te schenken aan individuele leerlingen of groepjes leerlingen Vertelt de leerlingen of ze een beroep op hem mogen doen Vertelt de leerlingen of ze met andere leerlingen mogen overleggen Vertelt de leerlingen of een actieve inbreng gewenst is Neemt in de groepsadministratie een jaarplanning op van de leerstof en registreert het gerealiseerde leerstofaanbod van het moment (onderbouw beredeneerd en gerealiseerd) Registreert in de groepsadministratie op een toegankelijke manier leerlingengegevens Legt de gegevens over klassenorganisatie, vorderingen van leerlingen en zorg aan leerlingen toegankelijk en overdraagbaar vast Maakt gebruik van methodegebonden toetsen (onderbouw: observatielijsten van de gebruikte methodieken/tussendoelen) Neemt de methodegebonden toetsen af onder de afgesproken condities Neemt de methodeonafhankelijke toetsen af onder de goede condities en volgens de toetskalender (LVS) Registreert gegevens over de vorderingen bij het nakijken van werk (onderbouw: registratie van resultaten bij ontwikkelingsgerichte en gestuurde activiteiten) 22 Kijkwijzer - organisatorisch competent Kijkwijzer - organisatorisch competent 23
13 4 ORGANISATORISCH COMPETENT De leerling leert effectief en efficiënt om te gaan met het lesaanbod. Het lesaanbod zelf is gericht op het behalen van de (Amsterdamse en school) lange termijn- en lesdoelen. Er is sprake van ordelijk klassenmanagement. De ontwikkeling en leerprestaties van leerlingen worden gemonitord, vastgelegd en geanalyseerd. Indien de uitkomsten hier aanleiding toe geven wordt actie ondernomen. 4.9 Volgt de sociaal-emotionele ontwikkeling 4.10 Analyseert gegevens over de vorderingen van leerlingen 4.11 Administreert de vorderingen overzichtelijk in de groepsadministratie Bepaalt jaarlijks de sociaal-emotionele ontwikkeling van de leerlingen Legt informatie over de sociaal-emotionele ontwikkeling van leerlingen vast Maakt foutenanalyses van vorderingentoetsen en diagnostische toetsen bij de methodes Voert regelmatig met leerlingen diagnostische gesprekjes om meer inzicht te krijgen in mogelijke oorzaken van stagnaties in hun ontwikkeling Past de didactische aanpak voor de groep of individuele leerlingen aan op basis van de analyse Past de pedagogische aanpak aan op basis van gedocumenteerde kennis op het gebied van sociaal-emotionele ontwikkeling Beschikt over groepsoverzichten van toetsresultaten in groepsmap (LVS) Beschikt over leerlingprofielen in groepsmap (LVS) Plant en registreert interventies naar aanleiding van toets- en observatiegegevens, van nagekeken werk en diagnostische gesprekken 24 Kijkwijzer - organisatorisch competent Kijkwijzer - organisatorisch competent 25
14
15
Kijkwijzer formulier. Naam leerkracht. Groep leerkracht. Naam beoordelaar. Beoordeelde les. Datum. Bijzonderheden
Kwaliteitsaanpak Basisonderwijs Amsterdam Naam leerkracht Groep leerkracht Naam beoordelaar Beoordeelde les Datum Bijzonderheden Dit formulier is bedoeld als invulformulier voor scholen die met de Kijkwijzer
Nadere informatieKijkwijzer 2.0. Datum: Naam leerkracht: Groep: Aantal leerlingen: Bezocht door:
Kijkwijzer 2.0 Datum: Naam leerkracht: Groep: Aantal leerlingen: Bezocht door: Leeswijzer - Aandachtspunten: aandachtspunten voor het handelen van leerkrachten - Observeerbaar gedrag: vertaling naar handelingen
Nadere informatieSpeciaal Onderwijs januari 2013
Speciaal Onderwijs januari 2013 Naam: Vakgebied : Groep: Team : indicator 1 : PEDAGOGISCH HANDELEN 1.1 zorgt voor een ontspannen sfeer spreekt leerlingen op een positieve manier aan maakt zodanig contact
Nadere informatieVoortgezet Speciaal Onderwijs januari 2013
Voortgezet Speciaal Onderwijs januari 2013 Naam: Vakgebied : Groep: Team : indicator 1 : PEDAGOGISCH HANDELEN 1.1 zorgt voor een ontspannen sfeer spreekt leerlingen op een positieve manier aan maakt zodanig
Nadere informatieKBA Kijkwijzer. Frans Leerkracht. Competentie Thermometer 075-6143561 Nicolaes Maesstraat 2-216 daniel@ctmeter.nl
KBA Kijkwijzer Frans Leerkracht Competentie Thermometer 0756143561 Nicolaes Maesstraat 2 216 daniel@ctmeter.nl Zaandam www.ctmeter.nl Assessment Frans Leerkracht» Rapportage Rapportage Betreft Deelnemer
Nadere informatieDe Gastheer/vrouw Een veilige leeromgeving
; Vijf rollen van de docent De Gastheer/vrouw Een veilige leeromgeving Ontvangt de leerlingen in de les Is de docent op tijd in het lokaal, hij ontvangt de leerlingen? Heeft de docent de les voorbereid?
Nadere informatieO M V G Norm: 1.1 (ontspannen sfeer) 1.2 (veiligheid) 1.3 (respect) 1.4 (zelfvertrouwen) Opmerkingen
KwaliteitWijzer primair onderwijs augustus 2013 Naam: Vakgebied : Datum: Groep: Team : ob - mb - bb (omcirkelen) indicator 1 : PEDAGOGISCH HANDELEN aandachtspunten goede praktijken - + nvt 1.1 zorgt voor
Nadere informatie1 De leraar creëert een veilig pedagogisch klimaat
KIJKWIJZER PEDAGOGISCH-DIDACTISCH HANDELEN IN DE KLAS School : Vakgebied : Leerkracht : Datum : Groep : Observant : 1 De leraar creëert een veilig pedagogisch klimaat (SBL competenties 1 en 2) 1.1* is
Nadere informatieMogelijke aandachtspunten voor het invullen van het lesevaluatieformulier
Mogelijke aandachtspunten voor het invullen van het lesevaluatieformulier Gewenst gedrag uit zich bijvoorbeeld in 1 Interpersoonlijk competent De student toont in gedrag en taalgebruik respect Is vriendelijk
Nadere informatieuitgangssituatie Doelstelling
Deelplan b: Rekenen Pedagogisch handelen, taakgerichte werksfeer Verdere implementatie en borging werken met het ADI model en afstemming en verwerking (groepsplan) Invoer nieuwe rekenmethode Rekenlijn
Nadere informatieKijkwijzer (voorheen observatie instrument) ICALT. verdieping voor coach en leerkracht. leerkracht
Kijkwijzer (voorheen observatie instrument) Veiliger, vraagt naar algemeenheden: basis Overzichtelijk maar te globaal Niet gedifferentieerd in niveau ICALT Meer gedetailleerd, biedt mogelijkheden tot verdieping
Nadere informatieD.1 Motiveren en inspireren van leerlingen
DIDACTISCHE BEKWAAMHEID D.1 Motiveren en inspireren van leerlingen Resultaat De leraar motiveert leerlingen om actief aan de slag te gaan. De leraar maakt doel en verwachting van de les duidelijk zorgt
Nadere informatieKijkwijzer VVE Almere Versie september 2013
Kijkwijzer VVE Almere Versie september 2013 Indicator 1A: pedagogisch handelen (omgang met elkaar): de pedagogisch medewerker/leerkracht biedt respect en ondersteuning, structuur en veiligheid Aandachtspunten
Nadere informatieWerkproces 1: Interpersoonlijk competent: De leerkracht is zich bewust van zijn houding en gedrag en de invloed daarvan op de groep.
Werkproces 1: Interpersoonlijk competent: De leerkracht is zich bewust van zijn houding en gedrag en de invloed daarvan op de groep. Competentie 1.1: Stimuleert een respectvolle omgang binnen de groep.
Nadere informatieCompetenties en bekwaamheden van een Daltonleerkracht
Naam: School: Daltoncursus voor leerkrachten Competenties en bekwaamheden van een Daltonleerkracht Inleiding: De verantwoordelijkheden van de leerkracht zijn samen te vatten door vier beroepsrollen te
Nadere informatieFeedback (vak)collega Roel Verkerk
Feedback (vak)collega Roel Verkerk Activiteit Concretisering Wat zie / hoor ik? 1. Toont in gedrag en taalgebruik respect a. Laat leerlingen uitspreken voor leerlingen, Natasha geeft leerlingen spreektijd,
Nadere informatieRekenverbeterplan 2010
Rekenverbeterplan 2010 obs De Ster Woudrichemstraat 8 1107 NG Amsterdam 020-6967866 Inleiding Het rekenverbeterplan van obs De Ster is afgeleid van het verbeterbeterplan in het kader van het KBA traject
Nadere informatieDEELPLAN 2 Betekenisvolle instructie en begeleiding
DEELPLAN 2 Betekenisvolle instructie en begeleiding Onderwerpen: Leerstofaanbod, Effectieve instructie, Spelbegeleiding (OB), Een rijke leeromgeving, Strategieën voor denken en leren De bovenstaande onderwerpen
Nadere informatieKijkwijzer Primair Onderwijs. Jantien Voorbeeld. Competentie Thermometer Nicolaes Maesstraat
Kijkwijzer Primair Onderwijs Jantien Voorbeeld Competentie Thermometer 0756143561 Nicolaes Maesstraat 2 216 daniel@ctmeter.nl Zaandam www.ctmeter.nl Assessment Jantien Voorbeeld» Rapportage Rapportage
Nadere informatieHoe observeer je in de klas?
Hoe observeer je in de klas? Een vliegende start Donderdag 15 oktober 2015 Rosanne Zwart Welkom en voorstellen Ik begeleid startende docenten Ik werk op een school Ik werk op een universiteit of Hogeschool
Nadere informatieTalentenscan geweldig hulpmiddel bij het voeren van gesprekken en sturen op ontwikkeling
Talentenscan geweldig hulpmiddel bij het voeren van gesprekken en sturen op ontwikkeling Gesprekkencyclus Deze ontwikkelingen leiden ertoe dat er meer en meer behoefte is aan feitelijke informatie over
Nadere informatieITT/HU Beoordelingscriteria praktijk Fase 3 (jaar 3)
ITT/HU Beoordelingscriteria praktijk 2018-2019 Fase 3 (jaar 3) Kerntaak 1: Pedagogische adequaat handelen: opbouwende relatie met kinderen ontwikkelen, leiding geven aan de groep, zorgen voor een goed
Nadere informatieALEXANDER GIELE Competentiemonitor Ingevuld door : C.M.T. Ruppert Ingevuld op : 19 december 2013
ALEANDER GIELE Competentiemonitor Ingevuld door : C.M.T. Ruppert Ingevuld op : 19 december 2013 Deze monitor is ingevuld op basis van een eerste gesprek, een lesobservatie en een nagesprek (soms in andere
Nadere informatieSWOT-ANALYSE. 1 Interpersoonlijk competent. 1.1 Eisen. 1.2 Mijn ontwikkelpunten. 1.3 Mijn leerdoelen
SWOT-ANALYSE Met een SWOT-analyse breng ik mijn sterke en zwakke punten in kaart. Deze punten heb ik vervolgens in verband gebracht met de competenties van en leraar en heb ik beschreven wat dit betekent
Nadere informatiekempelscan K1-fase Eerste semester
kempelscan K1-fase Eerste semester Kempelscan K1-fase eerste semester 1/6 Didactische competentie Kern 3.1 Didactisch competent Adaptief omgaan met leerlijnen De student bereidt systematisch lessen/leeractiviteiten
Nadere informatieEen jaar kwaliteitsonderzoeken: inzichten en instrumenten
Een jaar kwaliteitsonderzoeken: inzichten en instrumenten Inleiding Beste lezer, In het afgelopen jaar zijn 25 kwaliteitsonderzoeken uitgevoerd in diverse scholen. De trajecten die zijn uitgevoerd hebben
Nadere informatieD.1 Motiveren en inspireren van leerlingen
Didactisch bekwaam D.1 Motiveren en inspireren van leerlingen Resultaat De leerlingen krijgen ruimte voor eigen inbreng en creatieve invulling van de opdracht. De leraar zorgt ervoor dat leerlingen zich
Nadere informatieBeoordelingsformulier (Les) Voorbereiding Naam student: Krijn Cornelisse. Datum:
A Beoordelingsformulier (Les) Voorbereiding Naam student: Krijn Cornelisse Naam docent: F.Kok Datum: 5-12-2013 Het Lesplan; de student; Omschrijving Bereidt zich voor op de lessen en zorgt ervoor dat alle
Nadere informatieOm te voldoen aan deze bekwaamheidseis moet de leraar primair onderwijs het volgende doen:
1 Interpersoonlijk competent De leraar primair onderwijs moet ervoor zorgen dat er in zijn groep een prettig leefen werkklimaat heerst. Dat is de verantwoordelijkheid van de leraar primair onderwijs en
Nadere informatieLesObservatieFormulier
LesObservatieFormulier versie 2.4 24 maart 2014 Dit lesobservatieformulier is ontwikkeld voor en door academische opleidingsscholen en de lerarenopleidingen van HvA, InHolland, VU en UvA in de regio Amsterdam.
Nadere informatiePortfolio. Pro-U assessment centrum. Eigendom van:
Pro-U assessment centrum Eigendom van: Blad 1 Persoonlijke gegevens Naam en voorletters Adres Postcode en woonplaats Telefoonnummer Mobiel nummer Onderwijsinstelling E-mailadres Docentbegeleider Geboortedatum
Nadere informatie1 Interpersoonlijk competent
1 Interpersoonlijk competent De leraar primair onderwijs moet ervoor zorgen dat er in zijn groep een prettig leefen werkklimaat heerst. Dat is de verantwoordelijkheid van de leraar primair onderwijs en
Nadere informatieCOMPETENTIE 1: INTERPERSOONLIJK COMPETENT
DE SBL competenties COMPETENTIE 1: INTERPERSOONLIJK COMPETENT De leraar primair onderwijs moet ervoor zorgen dat er in zijn groep een prettig leef- en werkklimaat heerst. Dat is de verantwoordelijkheid
Nadere informatieCompetenties / bekwaamheden van een daltonleerkracht
Competenties / bekwaamheden van een daltonleerkracht Tijdens de DON bijeenkomst van 13 november 2013 hebben we in kleine groepen (daltoncoördinatoren en directeuren) een lijst met competenties/bekwaamheden
Nadere informatieHet gekleurde vakje is het vereiste niveau voor het voltooien van de oriënterende stage, het kruisje geeft aan waar ik mezelf zou schalen
Daniëlle Ramp, competentie ontwikkeling, oriënterende stage 1. Interpersoonlijk competent Contact maken Stimuleren om op een eigen manier te leren Klimaat voor scheppen 2. Pedagogisch competent Begeleiding
Nadere informatieScoreformulier Pro-U assessments Lijst met beoordelingen op SBL competenties en indicatoren
Scoreformulier Pro-U assessments Lijst met beoordelingen op SBL competenties en indicatoren Let op: momenteel wordt gewerkt aan een instrument dat beoordeelt aan de hand van de nieuwe bekwaamheidseisen
Nadere informatiekempelscan P1-fase Kempelscan P1-fase 1/7
kempelscan P1-fase Kempelscan P1-fase 1/7 Interpersoonlijke competentie Kern 1.2 Inter-persoonlijk competent Communiceren in de groep De student heeft zicht op het eigen communicatief gedrag in de klas
Nadere informatieKijkwijzer rekenen. Gericht kijken en ontwikkelen
Kijkwijzer rekenen Gericht kijken en ontwikkelen Leerkracht Groep School Datum Lesdoel Observant Aandachtspunten en sterke punten vorige lesobservatie: Voorbereiding 1. De leerkracht heeft de les zichtbaar
Nadere informatieEindbeoordeling van het assessment Startbekwaam (op grond van portfolio, presentatie en criterium gericht interview)
Eindbeoordeling van het assessment Startbekwaam (op grond van portfolio, presentatie en criterium gericht interview) Student: Opleidingsassessor: Studentnummer:. Veldassessor:. Datum: Een startbekwaam
Nadere informatieAantekenformulier van het assessment PDG
Aantekenformulier van het assessment PDG Kandidaat: Assessor: Datum: Een startbekwaam docent voldoet aan de bekwaamheidseisen voor leraren in het tweedegraadsgebied (zie competentie 1 t/m 7 op de volgende
Nadere informatieBijlage bij groepsplan begrijpend lezen
Bijlage bij groepsplan Aanpak in de klas via IGDI model Voorbereiding Start van de les: te behandelen leesstrategie op het bord, doel van de les benoemen Instructie en inoefening: 1. één strategie hardop
Nadere informatieHeikamperweg AZ Asten-Heusden
Heikamperweg 1 5725 AZ Asten-Heusden bbs.antonius@prodas.nl www.antonius-heusden.nl Beste geïnteresseerde in de kwaliteiten van BBS. Antonius, Kwalitatief en passend onderwijs verzorgen is een opdracht
Nadere informatiecompetentieprofiel groepsleerkracht/ docent algemeen vormend onderwijs Het Driespan
Samenwerken Omgevingsgericht/samenwerken Reflectie en zelfontwikkeling competentieprofiel groepsleerkracht/ docent algemeen vormend onderwijs Het Driespan Competentieprofiel stichting Het Driespan, (V)SO
Nadere informatieSchooljaarplan
1 Schooljaarplan 2018 2019 Inleiding: Op basis van de rapportage condities, de doelen uit het Schoolplan 2015 2019 en de evaluatie van de opbrengsten van het schooljaar 2017-2018, hebben we voor 2018-2019
Nadere informatieBEKWAAMHEIDSEISEN leraren VO met niveau-indicatoren jaar 3
BEKWAAMHEIDSEISEN leraren VO met niveau-indicatoren jaar 3 1. INTERPERSOONLIJK COMPETENT De leraar die interpersoonlijk competent is, geeft op een goede manier leiding aan leerlingen (individueel en in
Nadere informatieScholingsaanbod Onderwijsassistent. Versie:
Scholingsaanbod Onderwijsassistent. Versie: 16-10-2014 De basis van dit scholingsaanbod wordt gevormd door de vormen van onderwijs handelen en het competentieprofiel van de onderwijsassistent De vijf vormen
Nadere informatieCompetentievenster 2015
Windesheim zet kennis in werking Competentievenster 2015 TWEEDEGRAADS LERARENOPLEIDING WINDESHEIM Inleiding 3 Het competentievenster van de tweedegraads lerarenopleidingen van Hogeschool Windesheim vormt
Nadere informatieLijst met de zeven SBL-competenties, de bijbehorende bekwaamheidseisen en gedragsindicatoren voor docenten
Lijst met de zeven SBL-competenties, de bijbehorende bekwaamheidseisen en gedragsindicatoren voor docenten 1. Interpersoonlijk competent Een interpersoonlijk competente leraar/lerares schept een vriendelijke
Nadere informatiekempelscan P2-fase Studentversie
kempelscan P2-fase Studentversie Pedagogische competentie Kern 2.1 Pedagogisch competent Pedagogisch handelen Je draagt bij aan een veilige leef- en leeromgeving in de groep O M V G Je bent consistent
Nadere informatieAchtergrond. Missie Onze missie op basis van deze situatie luidt:
Achtergrond Basisschool De Regenboog staat in de wijk Zuid-west in Boekel en valt onder het bestuur van Zicht PO. Evenals de andere scholen onder dit bestuur gaan wij de komende periode vorm geven aan
Nadere informatieRAPPORT ONDERZOEK REKENEN-WISKUNDE R.K. BASISSCHOOL KLAVERTJE VIER
RAPPORT ONDERZOEK REKENEN-WISKUNDE R.K. BASISSCHOOL KLAVERTJE VIER School : R.K. basisschool Klavertje Vier Plaats : Eys BRIN-nummer : 10QB Onderzoeksnummer : 95001 Datum schoolbezoek : 23 augustus Datum
Nadere informatieDe leerkracht stelt duidelijke opbrengst- en inhoudsdoelen op en geeft concreet aan wat verwacht wordt van het werken in de klas en de omgang met
Doelgericht werken De leerkracht stelt duidelijke opbrengst- en inhoudsdoelen op en geeft concreet aan wat verwacht wordt van het werken in de klas en de omgang met elkaar. Wat zien en horen we als onze
Nadere informatie1/8. Voor leerkrachten zijn 7 bekwaamheden geformuleerd:
1/8 informatie Wet BIO In de Wet BIO staat de kwaliteit van het onderwijspersoneel centraal, want daarmee staat of valt de kwaliteit van het onderwijs. Het doel van de Wet BIO is: een minimumniveau van
Nadere informatieBekwaamheidseisen leraar primair onderwijs
Bekwaamheidseisen leraar primair onderwijs Uit: Besluit van 16 maart 2017 tot wijziging van het Besluit bekwaamheidseisen onderwijspersoneel en het Besluit bekwaamheidseisen onderwijspersoneel BES in verband
Nadere informatieCompetentieprofiel onderwijsassistent voor de periode 2012-2015
Competentieprofiel onderwijsassistent voor de periode 2012-2015 De volgende competentie domeinen zijn beschreven: Competentie 1: Competentie 2: Competentie 3: Competentie 4: Competentie 5: Competentie
Nadere informatieCP Resultaten QuickScan
CP Resultaten QuickScan Interpersoonlijk competent 1.1 Hij maakt contact met de leerlingen en hij zorgt ervoor dat zij contact kunnen maken met hem en zich op hun gemak voelen. score: 83% 1.2 Hij geeft
Nadere informatieWerken aan instructievaardigheden
Werken aan instructievaardigheden Stichting Katholiek Onderwijs Enschede 20 maart 2012 Fred Kramer Voorstellen: Fred Kramer ruim 25 jaar basisschoolervaring in groep 1-8 4 jr bovenschools taalconsulent
Nadere informatieBijlage 5: Formulier tussenevaluatie
Bijlage 5: Formulier tussenevaluatie Formulier tussenevaluatie Naam student: Studentnummer: Naam school / onderwijsinstelling: Naam werkplekbegeleider: Naam instituutsopleider: Datum: Beoordeling Niet
Nadere informatieRAPPORT ONDERZOEK REKENEN-WISKUNDE O.B.S. DE VRIJHEID, LOCATIE 1
RAPPORT ONDERZOEK REKENEN-WISKUNDE O.B.S. DE VRIJHEID, LOCATIE 1 School : o.b.s. De Vrijheid, locatie 1 Plaats : Leeuwarden BRIN-nummer : 16NS Onderzoeksnummer : 94962 Datum schoolbezoek : 18 en 19 juni
Nadere informatieRichtlijn Het Activerende Directe Instructie Model
Richtlijn Het Activerende Directe Instructie Model Omschrijving Verwijzing naar Doelgroep Opsteller Intern document die uitleg geeft over het activerende directe instructiemodel. Vaardigheidsmeter Betrokken
Nadere informatieRAPPORT ONDERZOEK REKENEN-WISKUNDE O.B.S. DE KAMELEON
RAPPORT ONDERZOEK REKENEN-WISKUNDE O.B.S. DE KAMELEON School : o.b.s. De Kameleon Plaats : Drachten BRIN-nummer : 14XM Onderzoeksnummer : 94578 Datum schoolbezoek : 13 september 2007 Datum vaststelling
Nadere informatieONDERWIJSBEHOEFTES VAN JONGEREN EN ONDERSTEUNINGSBEHOEFTES VAN MENTOREN EN LEERKRACHTEN IN KAART BRENGEN
ONDERWIJSBEHOEFTES VAN JONGEREN EN ONDERSTEUNINGSBEHOEFTES VAN MENTOREN EN LEERKRACHTEN IN KAART BRENGEN HULPZINNEN VOOR HET BENOEMEN VAN ONDERWIJSBEHOEFTEN VAN LEERLINGEN Deze leerling heeft een instructie
Nadere informatieRAPPORT ONDERZOEK REKENEN-WISKUNDE C.B.S. H.H. SIMONIDESSCHOOL
RAPPORT ONDERZOEK REKENEN-WISKUNDE C.B.S. H.H. SIMONIDESSCHOOL School : c.b.s. H.H. Simonidesschool Plaats : Roodeschool BRIN-nummer : 07EO Onderzoeksnummer : 93887 Datum schoolbezoek : 18 juni 2007 Datum
Nadere informatieVOORBEELD. Uw lesobservatie en de leerlingvragenlijst. Naam docent: Lerarenopleiding Rijksuniversiteit Groningen
Uw lesobservatie en de leerlingvragenlijst Een terugkoppeling ten behoeve van uw professionele ontwikkeling Naam docent: VOORBEELD Lerarenopleiding Rijksuniversiteit Groningen juli 2016 Inhoudsopgave Inleiding...
Nadere informatieToezicht in het praktijkonderwijs
Toezicht in het praktijkonderwijs In dit schrijven wordt aangegeven hoe een school voor praktijkonderwijs de diverse indicatoren uit het waarderingskader van de Inspectie voor directe belanghebbenden (school,
Nadere informatieObservatie-instrument Basisbekwaam handelen Zicht op de vaardigheden van leerkrachten in de ontwikkeling van start- naar basisbekwaam
Observatie-instrument Basisbekwaam handelen Zicht op de vaardigheden van leerkrachten in de ontwikkeling van start- naar basisbekwaam Samengesteld door Marie-Louise van Lieshout in opdracht van Brigit
Nadere informatieKijkwijzer relatie, competentie en autonomie
SKPO-gids: Personeel Kijkwijzer / blad 1 Kijkwijzer relatie, competentie en autonomie Deze kijkwijzer dient te worden beschouwd als handreiking bij gesprekken met de leerkracht naar aanleiding van een
Nadere informatievervanging!) vacatures worden benoemd. Hieruit kan een ketting ontstaan die leidt tot een vast dienstverband.
(voorstel) Beëindigen payroll Landelijk staat de payroll constructie in het onderwijs steeds meer ter discussie. Wegen de kosten nog wel op tegen de baten? Met deze notitie wordt een nieuwe afweging gemaakt
Nadere informatieBijlage 3 BEOORDELINGSFORMULIER EINDPRODUCT PDG
Bijlage 3 SFORMULIER EINDPRODUCT PDG Naam deelnemer: Gabriëlle Copini Beoordelaar: Ella ten Barge ROC/AOC: Friesland College Paraaf beoordelaar: Eindproduct (aankruisen) in beeld/lesgeven op pad/ecursie
Nadere informatieCompetentieprofiel Praktijkdocent Duaal Leren
Competentieprofiel Praktijkdocent Duaal Leren COMPETENTIE: Competenties vertellen wat iemand allemaal moet kunnen om een beroep of een functie goed te kunnen uitoefenen. Het competentieprofiel van de mentor
Nadere informatieCompetenties. De beschrijvingen van de 7 competenties :
Inhoud Inleiding...3 Competenties...4 1. Interpersoonlijk competent...5 2. Pedagogisch competent...5 3. Vakinhoudelijk en didactisch competent...6 4. Organisatorisch competent...6 5. Competent in samenwerking
Nadere informatieBijlage 1 BEOORDELINGSFORMULIER EINDPRODCUCT PDG
Bijlage 1 BEOORDELINGSFORMULIER EINDPRODCUCT PDG Naam deelnemer: Gabriëlle Copini Beoordelaar: Ella ten Barge ROC/AOC: Friesland College Eindproduct (aankruisen) X in beeld/lesgeven op pad/ecursie aan
Nadere informatieRondvraag. Persoonlijke rapportage van M. Gulden
Rondvraag Persoonlijke rapportage van M. Gulden Gegevens deelnemer Naam Organisatie Functie B. Smit PiCompany Intern Leraar De Zevensprong Gegevens Rondvraag Datum 31 oktober 2005 Nummer 31721.96907 Profiel
Nadere informatieBekwaamheidseisen of competenties docenten LD
Bekwaamheidseisen of competenties docenten LD Bekwaamheidseisen docenten LD vmbo en havo/vwo. (tekst: Wet op de beroepen in het onderwijs en Besluit bekwaamheidseisen onderwijspersoneel / 2006). 1. Zeven
Nadere informatieCHECKLIST LEERKRACHTV AARDIGHEDEN: EEN KADER VOOR GESPREK, OBSERVATIE EN REFLECTIE
CHECKLIST LEERKRACHTV AARDIGHEDEN: EEN KADER VOOR GESPREK, OBSERVATIE EN REFLECTIE Basishouding en pedagogisch klimaat Leerkracht-leerlingrelatie. De leerkracht: laat leerlingen merken dat zij er voor
Nadere informatieIn gesprek over lesobservaties: mentorrollen en feedback strategieën
In gesprek over lesobservaties: mentorrollen en feedback strategieën Velon 17 maart 2017 Joris Beek & Itzél Zuiker g.j.beek@uu.nl / i.zuiker@uu.nl Het onderzoek Een sterk begin: Inductieprogramma Lesobservatie
Nadere informatie2 Voorbeeld beoordelingsformulier op basis van kenmerken Kenmerken Kwaliteitsontwikkeling - Omgaan met verschillen
2 Voorbeeld beoordelingsformulier op basis van kenmerken Kenmerken Kwaliteitsontwikkeling - Omgaan met verschillen (vertrouwelijk) Beoordeling ten aanzien van Naam: Geboortedatum: Betreft De beoordeling
Nadere informatieRAPPORT ONDERZOEK REKENEN-WISKUNDE BASISSCHOOL 'DE TOUWLADDER'
RAPPORT ONDERZOEK REKENEN-WISKUNDE BASISSCHOOL 'DE TOUWLADDER' School : basisschool 'De Touwladder' Plaats : Kaatsheuvel BRIN-nummer : 18KV Onderzoeksnummer : 94509 Datum schoolbezoek : 19 juni 2007 Datum
Nadere informatieInterpersoonlijk competent
Inhoudsopgave Inhoudsopgave...0 Inleiding...1 Interpersoonlijk competent...2 Pedagogisch competent...3 Vakinhoudelijk & didactisch competent...4 Organisatorisch competent...5 Competent in samenwerken met
Nadere informatieDocent LB. Inhoudsopgave. Docent LB Inter-persoonlijk. Leesinstructies Rapportgegevens
Docent LB Naam feedbackontvanger MGN(Robbert van Megen) Huidige datum: 12/24/2010 Inhoudsopgave Leesinstructies Rapportgegevens Feedbackontvanger Geselecteerde competenties Feedbackgevers Totaaloverzicht
Nadere informatieFunctieprofiel. Leraar. op OBS Het Toverkruid LA, 1,0 FTE. Aanstelling voor een jaar welke bij goed functioneren kan leiden tot een vaste aanstelling.
Functieprofiel Leraar op OBS Het Toverkruid LA, 1,0 FTE Aanstelling voor een jaar welke bij goed functioneren kan leiden tot een vaste aanstelling. April 2018 Specifieke competenties teamlid OBS Het Toverkruid
Nadere informatieRAPPORT VAN BEVINDINGEN ONDERZOEK BIJ
RAPPORT VAN BEVINDINGEN ONDERZOEK BIJ BASISSCHOOL MISTE CORLE Plaats : Winterswijk BRIN-nummer : 18ZG Onderzoek uitgevoerd op : 3 november 2009 Rapport vastgesteld te Zwolle op 30 maart 2010 HB 2811938/9
Nadere informatieRAPPORT ONDERZOEK REKENEN-WISKUNDE BASISSCHOOL ''T STOOFJE'
RAPPORT ONDERZOEK REKENEN-WISKUNDE BASISSCHOOL ''T STOOFJE' School : basisschool ''t Stoofje' Plaats : Ouwerkerk BRIN-nummer : 10BL Onderzoeksnummer : 94512 Datum schoolbezoek : 14 juni 2007 Datum vaststelling
Nadere informatieBeleidsnotitie beginnende leraar
Beleidsnotitie beginnende leraar Beleidsnotitie beginnende leraar 20140703.docx 1 3-7-2014 Inleiding Onderwijsstichting KempenKind hecht groot belang aan het welzijn en het professioneel functioneren van
Nadere informatieRapport Docent i360. Test Kandidaat
Rapport Docent i360 Naam Test Kandidaat Inhoudsopgave 1. Inleiding 2. Sterkte/zwakte-analyse 3. Feedback open vragen 4. Overzicht competenties 5. Persoonlijk ontwikkelingsplan Inleiding Voor u ligt het
Nadere informatieBeoordelingsrapport. Keimaat is een product van b&t begeleiding en training B.V.
Beoordelingsrapport Keimaat is een product van b&t begeleiding en training B.V. Beoordelingsrapport van: mevr. K. Rozegeur Dit beoordelingsrapport is gemaakt op: 8 juli 2010 Beoordelingsperiode: augustus
Nadere informatieRAPPORT VAN BEVINDINGEN
RAPPORT VAN BEVINDINGEN Basisschool De Toermalijn Onderzoeksdatum: 3 juni 2008 Datum conceptrapport van bevindingen: 27 juni 2008 Datum vaststelling rapport: 18 augustus 2008 Onderzoeksnummer: 105617 Postregistratienummer:
Nadere informatieRAPPORT ONDERZOEK REKENEN-WISKUNDE BASISSCHOOL 'T MOZAÏEK. : basisschool 't Mozaïek : 's-hertogenbosch BRIN-nummer : 11FU Onderzoeksnummer : 95120
RAPPORT ONDERZOEK REKENEN-WISKUNDE BASISSCHOOL 'T MOZAÏEK School : basisschool 't Mozaïek Plaats : 's-hertogenbosch BRIN-nummer : 11FU Onderzoeksnummer : 95120 Datum schoolbezoek : 27 augustus 2007 Datum
Nadere informatieLEERCOACH IN DE NETWERKSCHOOL. Verantwoordelijkheden
Leercoaches begeleiden studenten in hun leertraject, studievoortgang en ieontwikkeling binnen de Netwerkschool ROC Nijmegen. Deze notitie uit 2013 beschrijft de verantwoordelijkheden, bevoegdheden en kerntaken
Nadere informatieUitslagen. School. Quick Scan 2011 team School met de Bijbel. School met de Bijbel
Uitslagen Quick Scan 2011 team School met de Bijbel School School met de Bijbel Inhoudsopgave Rapportage Quick Scan... 1 Inleiding... 3 De Quick Scan... 3 Gegevens... 5 Schoolgegevens... 5 Periode van
Nadere informatieStap 2 Leeractiviteiten ontwerpen
Stap 2 Leeractiviteiten ontwerpen Bij het ontwerpen van een leeractiviteit is het belangrijk dat je vertrekt vanuit het doel dat je ermee hebt. Het overzicht leeractiviteit organiseren geeft een aantal
Nadere informatieAppendix A Checklist voor visible learning inside *
Appendix A Checklist voor visible learning inside * * Op www.bazalt.nl/lerenzichtbaarmaken kunt u dit formulier downloaden en vervolgens printen. Het is belangrijk dat de medewerkers van de school deze
Nadere informatieRapport Docent i360. Angela Rondhuis
Rapport Docent i360 Naam Angela Rondhuis Inhoudsopgave 1. Inleiding 2. Sterkte/zwakte-analyse 3. Feedback open vragen 4. Overzicht competenties 5. Persoonlijk ontwikkelingsplan Inleiding Voor u ligt het
Nadere informatieP.1 Creëren van een veilig en stimulerend leerklimaat
Pedagogisch bekwaam P.1 Creëren van een veilig en stimulerend leerklimaat Resultaat De meeste leerlingen voelen zich veilig en worden gestimuleerd en uitgedaagd om te leren. Ze zijn actief en betrokken
Nadere informatieBekwaamheidseisen of competenties docenten LC
Bekwaamheidseisen of competenties docenten LC Bekwaamheidseisen docenten LC vmbo en havo/vwo. (tekst: Wet op de beroepen in het onderwijs en Besluit bekwaamheidseisen onderwijspersoneel / 2006). 1. Zeven
Nadere informatieGespreksformulieren LA personeel Dommelgroep
Gespreksformulieren LA personeel Dommelgroep (versie mei 2012) FUNCTIONERINGSGESPREK leraar basisonderwijs (LA) Naam: Geboortedatum: Huidige school: Leidinggevende: Huidige functie: Datum vorig gesprek:
Nadere informatieINDICATOREN BASISONDERSTEUNING
INDICATOREN BASISONDERSTEUNING (ofwel de kwaliteit van de basisondersteuning binnen het schoolondersteuningsprofiel van de basisscholen in het samenwerkingsverband Passend onderwijs PO Eindhoven) Een werkgroep
Nadere informatieRAPPORT ONDERZOEK REKENEN-WISKUNDE BASISSCHOOL 'T LOO
RAPPORT ONDERZOEK REKENEN-WISKUNDE BASISSCHOOL 'T LOO School : Basisschool 't Loo Plaats : 't Loo BRIN-nummer : 09CR Onderzoeksnummer : 94545 Datum schoolbezoek : 8 mei 2007 Datum vaststelling : 17 september
Nadere informatieKijkwijzer. algemeen. uitleg bij het invullen. Kijkwijzer 67. naam school/peuterspeelzaal: (voor de school) groep: ingevuld d.d.
Kijkwijzer algemeen naam school/peuterspeelzaal: (voor de school) groep: ingevuld d.d.: door: N E uitleg bij het invullen maak het juiste hokje zwart: 1 overwegend zwak 1 2 3 M I 4 2 meer zwak dan sterk
Nadere informatie