Soms geeft de begeleidende informatie misleidende informatie; doet de applicatie niet wat hij belooft te doen.

Maat: px

Weergave met pagina beginnen:

Download "Soms geeft de begeleidende informatie misleidende informatie; doet de applicatie niet wat hij belooft te doen."

Philomena Kuipersё
8 jaren geleden
Aantal bezoeken:

1 Inhoud Als er leerdoelen gehaald moeten worden moeten we als docent wel enige zekerheid hebben omtrend het effect van een interactieve multimediale applicatie. Allereerst moet de applicatie beken worden op het onderwerp / thema. Waarover gaat het en wat leert het. Leert het iets over dans zelf of over de geschiedenis van dans bijvoorbeeld? Betreft het vaardigheden bijvoorbeeld hoe om te gaan met met de nieuwe media of informatievaardigheden of geeft het overzicht over de nieuwe media, betreft het kennis. Soms geeft de begeleidende informatie misleidende informatie; doet de applicatie niet wat hij belooft te doen. Het is van belang om als docent enkele malen het programma te doorlopen. Kijk daarbij ook kritisch naar de context waarin de applicatie gebruikt zal worden, sluit het aan bij uw lessen, bij uw onderwijsvisie en de door uw sectie gestelde einddoelen.

Betreft het vaardigheden bijvoorbeeld hoe om te gaan met met de nieuwe media of informatievaardigheden of geeft het overzicht over de nieuwe media, betreft het kennis.

2 Leerrendement I Over multimedia wordt wel gezegd: Een mens onthoudt gemiddeld : 10% van wat hij hoort, 30% van wat hij leest, 40% van wat hij ziet gebeuren en 90% van wat hij hoort, leest en ziet gebeuren. Een optimistische inschatting, maar het geeft wel weer dat multimedia bij het leren meerwaarde heeft. Van de meeste digitale onderwijs applicaties is heel goed te omschrijven wat de inhoud of lesstof is, maar heel slecht het leerrendement en vooral niet de meerwaarde die het biedt ten opzichte van oude middelen. Met bijgaande tabel kunt u een vergelijking maken met traditioneel foliomateriaal bij het evalueren van digitaal leermateriaal. Traditioneel / gebruikte leermiddel Digitale leermiddel Meerwaarde Voorbereidend inzicht in de leerdoelen motiveren aansluiten bij de voorkennis plan van leren Uitvoerend kenniselementen vaardigheden en attitude oefenen Regulerend begeleiding / bewaking uitvoering en inzet terugkoppeling tijdens / na het oefenen toetsing terugkoppeling na het toetsen Randvoorwaarden creërend leren leren (metaleren) faciliteiten

Van de meeste digitale onderwijs applicaties is heel goed te omschrijven wat de inhoud of lesstof is, maar heel slecht het leerrendement en vooral niet de meerwaarde die het biedt ten opzichte van

3 Leerrendement II Het multimediale aspect bij digitale didactiek is één, meer nog biedt de interactiviteit. Multimedia opgeteld met interactiviteit die het leren, begrijpen en internaliseren in grote mate positief beïnvloedt en daarnaast een groot motiverend effect heeft, geeft het meeste leerrendement. Het is voor een docent van belang om de aangeboden leeromgevingen en leermiddelen juist op hun interactieve mogelijkheden te kunnen beoordelen. Matrix Daartoe gebruiken we een matrix van Gommer, Van Geloven en Jansen in versimpelde vorm. Gebruik de matrix om, uw gebruik van ICT op interactiviteit te evalueren of om invoering van ICT didactisch te onderbouwen. Bij het invullen is het de bedoeling dat in de kruisvakken (leer-)interacties worden geschetst.

leerrendement. Het is voor een docent van belang om de aangeboden leeromgevingen en leermiddelen juist op hun interactieve mogelijkheden te kunnen beoordelen.

4 ICT-Interacties Lerende / Docent Lerende / Medelerenden Lerende / Bronnen Lerende / Producten Voorbereidend inzicht in de leerdoelen motiveren aansluiten bij de voorkennis plan van leren Uitvoerend kenniselementen vaardigheden en attitude oefenen Regulerend begeleiding / bewaking uitvoering en inzet terugkoppeling tijdens / na het oefenen toetsing terugkoppeling na het toetsen Randvoorwaarden creërend Leren leren (metaleren) Faciliteiten 4

vaardigheden en attitude oefenen Regulerend begeleiding / bewaking uitvoering en inzet terugkoppeling tijdens

5 Een ingevuld voorbeeld (cd-rom Begrippen in Beeld) Voorbereidend ICT-Interacties Lerende / Docent Lerende / Medelerenden Lerende / Bronnen Lerende / Producten inzicht in de leerdoelen In de opdrachten geformuleerd De introductiefilmpjes presenteren steeds de kern van de lesstof als leerdoel. Leerlingen de filmpjes op het moment dat zij dat nodig vinden en herhaald oproepen of via begrippen opzoeken. motiveren De animaties met morfende kunstwerken en bijbehorende interactieve opdrachten werken motiverend. De zelftoetsen zijn van die aard dat leerlingen hun voortgang ervaren. aansluiten bij de voorkennis Door de keuze en volgorde en de terugkoppeling op leerlingen. plan van leren In de opdrachten Uitvoerend kenniselementen vaardigheden en attitude Inleidend, eventueel gezamenlijk filmpjes en animaties van een onderdeel bekijken Bespreken van kunstwerken na bestudering met de cd-rom in en klassengesprek. Door de bijbehorende website te gebruiken en de geheime code voor het spel te delen met anderen. Doorverwijzingen die als hypermedia zijn ogenomen. Leerlingen kunnen tussen applicatie en internet heen en weer toggelen. De groet hoeveelheid gebruikte kunstbronnen bieden ruim materiaal om de vaardigheden te oefenen, toch dwingen niet tot interactiviteit. Animaties kunnen bekeken worden, teruggespoeld, nogmaals bekeken of later opgeroepen/op begrip gezocht worden. oefenen De zelftoetsen zijn interactief Regulerend begeleiding / bewaking uitvoering en inzet terugkoppeling tijdens / na het oefenen Reactie op overhandigd toetsresultaat. Zelftoetsen geven de leerling meerdere pogingen en inhoudelijke feedback na afloop. De toetsen geven behaald resultaat na afloop, dat resultaat kan opgeslagen en geprint worden voor de docent. 5

Leerlingen de filmpjes op het moment dat zij dat nodig vinden en herhaald oproepen of via begrippen opzoeken.

6 ICT-Interacties Lerende / Docent Lerende / Medelerenden Lerende / Bronnen Lerende / Producten toetsing Interactieve toetsen. terugkoppeling na het toetsen Resultaat, geen inhoudelijke terugkoppeling na de toetsing wel na de oefenmodules. Randvoorwaarden creërend Leren leren (metaleren) Faciliteiten Beschrijf de interactiviteit, maar ook het gebrek aan interactiviteit (zie rode tekst). Het ingevulde voorbeeld is een toepassing uit Duidelijk komt in de matrix naar voren dat de mogelijkheden die ons anno 2009 tot onze beschikking staan, niet uitgebuid worden. 6

Randvoorwaarden creërend Leren leren (metaleren) Faciliteiten Beschrijf de interactiviteit, maar ook het gebrek aan interactiviteit (zie rode

Vergelijkbare documenten

HOE KOM IK VAN LEERDOELEN TOT EEN LES?

OPDRACHT HOE KOM IK VAN LEERDOELEN TOT EEN LES? In deze opdracht doorloop je in vogelvlucht alle stappen die je kunt zetten om van leerdoelen te komen tot een goede les voor de leerlingen. Het betreft