Lesgroep 31 studenten die na de theorie worden opgedeeld in 4 groepen Lokaal A. 1.31, A. 1.32, A en A
|
|
- Stijn van Doorn
- 5 jaren geleden
- Aantal bezoeken:
Transcriptie
1 LVF2: 4C-ID model 0. Algemene gegevens Naam cursisten Tamara Lust, Manon Kessels, Mirna Roozen, Sybren Mulder Naam hoofddocent Tamara Lust Namen begeleiders Manon Kessels, Mirna Roozen, Sybren Mulder Datum 10 oktober 2013 Vak Bewegen van leerprocessen Onderwerp Reflecteren op je eigen mindset Onderwijsvorm Hoor/werkcollege Duur van de les 90 minuten Lesgroep 1P Groepsgrootte 31 studenten die na de theorie worden opgedeeld in 4 groepen Lokaal A. 1.31, A. 1.32, A en A Het leren reflecteren op zichzelf is één van de taakklassen die in het eerste jaar worden behandeld. Aan het einde van het jaar kunnen de studenten reflecteren op hun eigen leerproces op alle gebieden die van invloed zijn op het leerproces. De gebieden zijn: Mindset, motivatie, attitude en leertheorieën. Deze module bestaande uit 4 lessen (leertaken) leren studenten te reflecteren op zichzelf op het gebied van mindset. De eerste les doen zij dit onder begeleiding van een docent; in les twee met medestudenten; in les drie zelfstandig met feedback van studiegenoten; en in de laatste les geheel zelfstandig. Elke les wordt begonnen met een korte klassikale presentatie van 45 minuten. Hierin wordt verteld wat het onderwerp mindset inhoudt en hoe je moet reflecteren hierop. Eveneens wordt hierin teruggeblikt op de voorgaande les. Deze presentatie is ondersteunend aan het leerproces. Hierna wordt de groep verdeeld in vier kleinere groepjes en gaan de studenten zelf aan de slag onder begeleiding van een docent. Wij werken in deze les leertaak één uit. In een schema kan dit als volgt worden weergegeven:
2 Thema: reflecteren op je leerproces Taakklasse1: reflecteren op je eigen minset Ondersteunende informatie: Theoretische achtergrond wordt verkregen door presentaties tijdens het college en door bestudering van de opgegeven literatuur Leertaak 1 Student reflecteert op zichzelf onder begeleiding van de docent Leertaak 2 Student reflecteert op zichzelf onder begeleiding van medestudenten Deeltaakoefening] Het ombuigen van een fixed mindset naar een growth mindset. Leertaak 3 Student reflecteert op zichzelf en krijg feedback van medestudenten Leertaak 4 Student reflecteert geheel zelfstandig op zichzelf Procedurele info Procedurele info Procedurele info Procedurele info Ondersteunende informatie:
3 1. Leerdoelen 1. Module doel Aan het einde van de module kan de student zelfstandig zijn eigen leerproces analyseren. (Pc) 2. Lesdoelen 1. De student kan de theorie over mindset beschrijven.(b) 2. De student kan de theorie over mindset toepassen in praktische voorbeelden. (Rc) 3. De student kan met de verkregen kennis over mindset zijn eigen leerproces analyseren (Pc) 3. Product en procesdoelen 1. De student kan antwoord geven op de oefenvragen over de theorie over mindset. (Rc) 2. De student kan kenmerken van een fixed en een growth mindset benoemen. (B) 3. De student kan benoemen wat de mindset voor invloed heeft op een leerproces. (Rc) 4. De student kan praktische voorbeelden hierover geven. (Pc) 5. De student kan met de verkregen kennis aanbevelingen geven om zijn eigen leerproces te verbeteren. (Pr) 4. Intern consistentie 1. Lesdoel 1 is niet consistent met product/procesdoel 1. De kennis(b) wordt getest door middel van oefenvragen die de student aan het einde van het college moet beantwoorden(rc). Bij het lesdoel krijgt de student begrippen die hij moet beschrijven, terwijl hij bij de product/procesdoelen deze kennis moet reproduceren. Dit is niet erg. De student moet de kennis die hij heeft (B) gebruiken om de oefenvragen te beantwoorden (Rc). Dit geldt ook voor lesdoel 1 en product/proces doel Lesdoel 1 en product/procesdoel 2 zijn wel consistent. 3. Lesdoel 2 en product/procesdoel 4 wel intern consistent. Het zijn beiden productieve vaardigheden in het cognitieve domein. Kennis die moet worden opgehaald(cognitief) en ze moeten de vaardigheid beschikken om relevante voorbeelden te bedenken (productief). 4. Lesdoel 3 en product/procesdoel 5 zijn niet intern consistent. Echter voor het verbeteren van het leerproces (reactief) heb je cognitieve kennis nodig.
4 2. Beginsituatie 1. Relevante aspecten Docent Deze les is de eerste les die ik (Tamara Lust) ga geven. De psychologische theorie heb ik verkregen tijdens mijn bachelor Bewegingswetenschappen. De kennis is voor mij niet lastig. Het is wel voor het eerst dat ik voor een groep lesgeef. Ik heb wel eerder training gegeven, maar kennis overdragen is toch anders dan training geven. Daarnaast krijg ik na de pauze assistentie van drie collega docenten. Zij hebben een soortgelijke achtergrond Student De student zit in het eerste jaar van de Calo in Zwolle. De student kan een mbo, havo, vwo, hbo of een universitaire achtergrond hebben. Het is daarom goed om de individuele student in de gaten te houden. Er zullen studenten zijn met weinig voorkennis over dit onderwerp en studenten met veel voorkennis. Het is belangrijk om af en toe te checken op individueel niveau hoe ver de studenten zijn en of je niet te snel/langzaam gaat. Daarnaast is het voor de studenten de tweede week van de opleiding, dus zullen ze ook nog moeten wennen aan de manier van lesgeven etc Groep Het is een hele drukke groep met veel dynamiek. Als docent is het denk ik belangrijk om ze niet te strak, maar zeker niet te los te houden. Het zijn geen studenten die 90 minuten achter elkaar kunnen luisteren. Daarom bestaat het collega uit eerst 45 minuten theorie doormiddel van een hoorcollege. Na de pauze gaan ze zelf aan het werk Situationele gegevens De les die gegeven wordt is gedurende de laatste 2 uren op dinsdag. De studenten hebben er al een hele dag opzitten, waardoor het misschien lastiger is om hun aandacht erbij te houden. Variatie is daarom belangrijk rond dit tijdstip. Dat je de aandacht er probeert bij te houden. Daarnaast is er standaard in het lokaal een beamer en internet, het is wel nodig om even te checken of alles werkt. Een laptop moet je als docent zelf meenemen in dit lokaal. 2. Voorbereidingsopdrachten Er wordt verwacht dat de studenten voor het college het artikel over het onderwerp hebben gelezen. Dit kan gezien worden als ondersteunende informatie. Het is niet noodzakelijk omdat de theorie nog kort herhaald wordt. Het is
5 echter wel prettig als je de theorie al een keer gezien hebt, omdat de student ook praktische voorbeelden en persoonlijke voorbeelden moet bedenken over dit onderwerp. 3. Aspecten waarmee je aan de slag gaat Tijdens deze les ga ik me vooral met het aspect aandacht vasthouden bezig houden, omdat het een zeer drukke groep en het is aan het eind van de dag. Dit ga ik doen door veel afwisseling in de les te brengen en ze zelf aan de slag te zetten. Daarnaast ga ik met het aspect beginnend docent aan de slag. Het is voor het eerst dat ik voor de klas sta, dus ik laat het vooral op me afkomen en kijken hoe ik het ervaar, wat er goed gaat en wat nog niet zo goed gaat. 3. Docent- en student activiteiten 3.1. Motivatie werkvormen: 1. Kennis verkrijgen over het onderwerp wordt gedaan door middel van een hoorcollege. Er wordt verwacht dat de studenten zich voorbereiden, zodat ze al enige kennis hebben over het onderwerp. Doormiddel van de onderwijsvorm hoorcollege in de eerste 45 minuten wordt de kennis nog een keer benoemd. Alle begrippen die nodig zijn om de kennis over het onderwerp mindset en reflecteren op jezelf te snappen worden kort behandeld. Daarnaast worden er ook nog enkele praktische voorbeelden gebruikt om de begrippen wat levendig te maken en zodat de studenten wellicht beter begrijpen wat er bedoeld wordt met bepaalde begrippen. 2. Er wordt gevraagd aan de studenten om op een gegeven moment de kenmerken van een growth en een fixth mindset op te schrijven en wat voor invloed dit heeft op een leerproces, zodat ze de kennis nog een keer reproduceren. Daarnaast zetten ze het meer in hun eigen woorden, zodat ze het wellicht beter onthouden. PAUZE Na de pauze wordt de groep gesplist in 4 kleinere groepjes (8,8,8,7) welke elk met een begeleider naar een lokaal gaan. Eerder op de dag hebben zij bij het vak onderwijs aan groepen een miniles anatomie aan medestudenten verzorgd. Nu krijgen de studenten de opdracht om hier kritisch naar te kijken en een reflectie over te schrijven. Omdat dit een moeilijke opdracht is, wordt deze taak stap voor stap doorlopen. Voor en na elke stap geeft de docent een toelichting over waar je aan zou kunnen denken. Daarnaast loopt de docent tijdens de opdracht rond om daar waar nodig te helpen. Aan het eind van de module moet de studenten zelfstandig op zichzelf kunnen reflecteren. In deze eerste les wordt het hele proces voor schrijven van een goede reflectie doorlopen onder strikte begeleiding. Deze begeleiding zal in de komende lessen steeds meer afnemen.
6 3. Als een student zelf voorbeelden gaat verzinnen die met de stof te maken hebben, komt het wellicht meer aan. Voorbeelden die je zelf boeiend vind, onthoudt je beter en het onderwerp gaat meer leven. 4. Uiteindelijk is het de bedoeling dat de student goed kan reflecteren naar zichzelf en naar zijn of haar leerproces. Als je per onderdeel wat te maken heeft met een leerproces alvast de studenten laten oefenen om kritisch naar zichzelf te kijken, hebben ze er aan het einde van het blok al mee geoefend. Daarom is het belangrijk dat ze ook met dit onderwerp kritisch over zichzelf gaan reflecteren en voorbeelden van zichzelf kunnen bedenken Schema docent/studentactiviteiten: Inleiding Inleidend praatje Docent Theorie vorig college terughalen Docent/student Vraag naar de mening over het onderwerp Studenten Checken wat het start niveau is over het Docent/studenten onderwerp dmv vragen Theorie Filmpje met voorbeeld - Theorie begrippen mindset Docent Filmpje analyseren Docent/student Pauze - Werkcollege Schrijven van een reflectie Student Studenten ondersteunen bij de opdracht Docent Afsluiting Lesdoelen en opdracht kort samenvatten Docent 3.3. Visie onderwijsinstelling: Die visie van de onderwijsinstelling is dat er bij dit vak veel interactie moet zijn en dat de studenten zelf aan het denken moeten worden gezegd. Het is de bedoeling dat ze kennis verkrijgen over leerprocessen, maar dat ze die vooral gaan toepassen naar zichzelf. Uiteindelijk moeten ze later in hun werkveld zowel kritisch naar hun eigen leerproces blijven, maar ook de leerprocessen van anderen gaan beïnvloeden. De Calo gelooft dat de vele interactie en de vele inbreng van de studenten de kracht is van dit vak. Dit komt overeen met de activiteiten die in deze les gebruikt worden. Er zijn momenten waar alleen de docent aan het woord is, om de kennis te delen, maar het is vooral de student die cognitief aan het werk wordt gezegd om met de theorie verschillende
7 dingen te analyseren. De activiteiten sluiten ook aan op de product en proces doelen. Als de activiteiten worden gedaan tijdens de les, kun je daarmee de product en de proces doelen halen voor deze les. Deze zijn hier namelijk op gebaseerd. De activiteiten sluiten ook aan op de beginsituatie van de les. -De studenten hebben een verschillend instapniveau; er wordt gecheckt aan het begin wat het niveau is door middel van een aantal vragen aan de klas. -Het is een drukke klas die de laatste twee uur les heeft en daarom heb ik extra aandacht besteedt aan het aspect afwisseling/variatie. Er is veel afwisseling zoals te zien in het schema, dus dit sluit ook aan op de beginsituatie. 4. Evaluatie Aan het einde van het college komen alle groepjes weer bij elkaar en wordt de theorie nog eens kort besproken en uitgelegd hoe dit gebruikt kon worden tijdens het schrijven van een reflectie. Daarnaast worden ook alle lesdoelen doorlopen en hoe deze zijn behandeld in de les. 5. Anticiperen op kwetsbare onderwijssituaties a. Probleem: De klas is echt niet te handhaven de laatste twee uur of de klas heeft het echt niet voorbereidt. b. Oplossing tijdens hoorcollege: Er zitten veel opdrachten in die ze eerst zelfstandig moeten maken en daarna klassikaal moeten worden besproken. Stel dat ze echt niet te handhaven zijn, ze zijn heel druk en kunnen niet voor zichzelf werken, dan zal ik besluiten dat ze het in tweetallen mogen bespreken. Dan hoeven ze niet stil te gaan werken, maar mogen ze gewoon een groot deel van de les gaan werken. Als de klas het echt niet heeft voorbereid, de kennis is nihil. Dan zal ik wat meer aandacht besteden aan de kennis en de opdracht wat korter maken of wat korter bespreken. Oplossing tijdens werkcollege: Tijdens het hoorcollege wordt van de studenten verwacht dat ze zelfstandig aan hun opdracht aan werken. Als ze dit niet doen dan zal de begeleider even moeten polsen wat het probleem is. Snappen ze het niet? Zijn ze al klaar? Hebben ze geen zin? Hier moet de begeleider dan op inspringen. Als de studenten het niet snappen dan moet de begeleider even wat extra uitleg geven en als ze al klaar zijn een aanvullende opdracht geven. Als de studenten gewoon geen zin hebben, dan moet de begeleider de studenten proberen te motiveren.
8 6. Lesschema Tijd Inhoud Leerdoelen Didactische werkvormen + groepsgrootte 10 min Inleiding hoorcollege: -Inleidend praatje -Herhaling vorige college -Vraag naar de mening van het onderwerp -Checken wat het niveau is over het onderwerp dmv vragen 45 min Kern hoorcollege: -Filmpje met voorbeeld -Theorie begrippen mindset -Filmpje analyseren + bespreken -Persoonlijke voorbeelden bedenken -Bespreken -Theorie mindset ombuigen -Uitleg opdracht werkcollege 5 min Pauze 40 min Kern werkcollege: Reflectie opdracht maken 5 min Afsluiting: Lesdoelen bespreken Ondersteunende middelen Leerprincipe(s) -Klassikaal -Powerpoint -Interesse wekken -Herhaling -Lesdoel 1 & 2 -Klassikaal -Powerpoint -Filmpjes -Activiteit -Uitleg -Oefening -Lesdoel 3 -In groepjes -Activiteit -Klassikaal -Powerpoint -Uitleg -Controle -Herhaling
Lesplanformulier. Les wordt gegeven in een open ruimte met ronde tafels en een computergedeelte. Een les duurt 50 minuten
Lesplanformulier naam student : Aukelien Stalman opleiding : docent GZW jaar : 3 naam school : Gomarus College Assen coach : klas : 1 datum van de les: mei 2017 Lesonderwerp: Biologie stevigheid en beweging
Nadere informatieDatum: Aantal leerlingen: 14 Tijd: 08:55 09:40 Klas: B1B
Lesvoorbereiding Zakelijke gegevens Naam student: Kyra Stevens Stageschool: Candea College Iselinge klas: VR4A Mentor/mentrix: Peter Heldoorn & Jan Stevens Datum: 28-01-2015 Aantal leerlingen: 14 Tijd:
Nadere informatieAssessment as learning. Van lesgeven naar leren. Over leren, ontwikkelen en vormen. Over aanleren en toepassen. Hoe doe ik dat in mijn school?
Assessment as learning Van lesgeven naar leren. Over leren, ontwikkelen en vormen. Over aanleren en toepassen. Hoe doe ik dat in mijn school? Formatieve assessment, waarom zou je dat gebruiken? In John
Nadere informatieLesvoorbereidingsmodel
Gegevens student Gegevens basisschool Naam Naam Groep Voltijd Deeltijd Dagavond Plaats Studiejaar/periode Sem 1 Sem 2 Soort onderwijs Regulier Montessori Dalton OGO Studentnummer Stagementor(en) Email
Nadere informatieVerantwoording van de te bezoeken les
Verantwoording van de te bezoeken les Toelichting m.b.t. constructeur leeromgeving: Zie het losse lesvoorbereidingsformulier. Toelichting m.b.t. de rol van vakinhoudelijk begeleider: Waar in de les motiveert
Nadere informatieOmgaan met Bumpy Moments in de context van Technisch Beroepsonderwijs
VELON/VELOV CONFERENTIE Brussel, 4-5 februari 2016 Omgaan met Bumpy Moments in de context van Technisch Beroepsonderwijs Fontys Hogescholen, Eindhoven Dr. E. Klatter, Dr. K. Vloet, Dr. S. Janssen & MEd
Nadere informatieOntwerponderzoek paper 2 Geografische informatievaardigheden in 5 VWO
Ontwerponderzoek paper 2 Geografische informatievaardigheden in 5 VWO Student: Vincent van der Maaden, MSc Studentnummer: 5783070 Opleiding: Interfacultaire lerarenopleiding, UvA Vakgebied: Aardrijkskunde
Nadere informatieDocent: Eva Lems Datum: Tijd: 8.30 Klas: H3C Aantal lln: 26
plan 1 i Docent: Eva Lems Datum: Tijd: 8.30 Klas: H3C Aantal lln: 26 onderwerp Beginsituatie kern Leerdoelen Docentdoelen ADHD Leerlingen hebben een hoofdstuk over gedrag gehad, maar vinden de relatie
Nadere informatieRichtlijn Het Activerende Directe Instructie Model
Richtlijn Het Activerende Directe Instructie Model Omschrijving Verwijzing naar Doelgroep Opsteller Intern document die uitleg geeft over het activerende directe instructiemodel. Vaardigheidsmeter Betrokken
Nadere informatieop (afnemende) sturing Een interventie gericht op docenten bij het opleiden en begeleiden van studenten naar zelfstandig beroepsbeoefenaars.
op (afnemende) sturing Een interventie gericht op docenten bij het opleiden en begeleiden van studenten naar zelfstandig beroepsbeoefenaars. Auteur: Anneke Lucassen Zelfevaluatie begeleiden bij zelfstandig
Nadere informatieProfessionaliseren van de didactische aanpak van het informatievaardighedenonderwijs
Professionaliseren van de didactische aanpak van het informatievaardighedenonderwijs Angelique van het Kaar Risbo Erasmus Universiteit Rotterdam 7 november 2012 Overzicht onderwerpen Training Didactische
Nadere informatiePersoonlijk Ontwikkelplan Fase 1 - portfolio Opleiding tot hooggevoeligheidsdeskundige
Persoonlijk Ontwikkelplan Fase 1 - portfolio Opleiding tot hooggevoeligheidsdeskundige Inhoud Inleiding... 3 De basis... 4 Opleiding tot hooggevoeligheidsdeskundige... 4 Overview persoonlijk ontwikkelplan...
Nadere informatieLes geven! Weet wat je doet! Weet waarom je het doet! Weet hoe je het doen moet! Maak hierbij je eigen keuzes!
Aitske Ruben Les geven! Weet wat je doet! Weet waarom je het doet! Weet hoe je het doen moet! Maak hierbij je eigen keuzes! Hoe? Monkey see, monkey do Plaatje, Praatje, Daadje KISS - Keep It Short And
Nadere informatieNieuw curriculumontwerp De nieuwe rol van de docent. Willy Reijrink Innovatiedocent Innoverend onderzoeken/ onderzoekend innoveren
Nieuw curriculumontwerp De nieuwe rol van de docent Willy Reijrink Innovatiedocent Innoverend onderzoeken/ onderzoekend innoveren Opleiding Mbo-Verpleegkundige Graafschap College Doetinchem w.reijrink@graafschapcollege.nl
Nadere informatieHoe een training in metacognitieve vaardigheden leerlingen en docenten helpt! Bijeenkomst 2
Hoe een training in metacognitieve vaardigheden leerlingen en docenten helpt! Bijeenkomst 2 Rodica Ernst-Militaru R.Ernst@udenscollege.nl Plonie Nijhof nyh@hermannwesselinkcollege.nl Deze bijeenkomst 14:00-15:15
Nadere informatieLesplan Nederlands Project Pocket
Lesplan Nederlands Project Pocket Docent: Tijd: 5 keer 50 minuten Klas: 3 havo Les Algemene informatie: Beginsituatie Gelijke rechten voor vrouwen in het verleden en het heden. De bestuderen literaire-
Nadere informatieU23-1 Digitale tachograaf CBR Registratienummer. 2. Naam opleider
1. CBR Registratienummer 2. Naam opleider 3. Versienummer en datum 201723-004 / 20-02-2018 4. Cursuscode, cursusnaam en type training U23-1, Digitale Tachograaf, e-learning (systeem: All Secure Cargo)
Nadere informatieBIJLAGEN DOCENTENHANDLEIDING. Doel van de lessenserie
BIJLAGEN DOCENTENHANDLEIDING Doel van de lessenserie De lessenserie is ontworpen met het oog op inzicht te geven over het schrijfproces. Als de leerlingen nu weten hoe een tekst te schrijven en die kennis
Nadere informatieDraaiboek voor een gastles
Draaiboek voor een gastles Dit draaiboek geeft jou als voorlichter van UNICEF Nederland een handvat om gastlessen te geven op scholen. Kinderen, klassen, groepen en scholen - elke gastles is anders. Een
Nadere informatieStartbijeenkomst ptaak jaar 2. Ontwerpen en innoveren
Startbijeenkomst ptaak jaar 2 Ontwerpen en innoveren Wat is het doel? Hoe gaan we dat doel bereiken? Met extra aandacht voor Ontwerponderzoek Dataverzamelingsmethoden Interviewen Toetsen van leereffect
Nadere informatie1. CBR Registratienummer 7288Z1. 2. Naam opleider Verkeersschool van Buuren
Pagina 1 van 5 1. CBR Registratienummer 7288Z1 2. Naam opleider Verkeersschool van Buuren 3. Versienummer en datum 201723-004 / 20-02-2018 4. Cursuscode, cursusnaam en type training U23-1, Digitale Tachograaf,
Nadere informatieDriestar lesschema Pabo 1 2014-2015
Driestar lesschema Pabo 1 2014-201 Gegevens opleiding Naam Sandra Kögeler van Helden Klas D1B Dag- of deeltijdopleiding Deeltijd Slb er L. van Hartingsveldt Periode 4 Gegevens stageschool Code Kri Naam
Nadere informatieU15-1 Sociale veiligheid en omgaan met agressie, e-learning CBR Registratienummer. 2. Naam opleider
1. CBR Registratienummer 2. Naam opleider 3. Versienummer en datum 201804-002 / 24-07-2019 4. Cursuscode, cursusnaam en type training U15-1 Sociale veiligheid en omgaan met agressie, e-learning (systeem:
Nadere informatieVOORWOORD. De opbouw van de leereenheden
VOORWOORD Angerenstein SB (Sport en Bewegen) is een complete serie leermiddelen voor het kwalificatiedossier Sport en Bewegen. Angerenstein SB bestaat uit boeken met theorie en opdrachten, online verdiepingsstof
Nadere informatieLes Dieren met een baan, thema vermaak
Les Dieren met een baan, thema vermaak Lesvoorbereidingsformulier Doelgroep: groep 6 Beginsituatie: Wat kunnen en kennen de leerlingen al m.b.t. de doelstelling? Kijk in de methode, praat met je mentor,
Nadere informatieONTWERP JE EIGEN FORMATIEVE WERKVORM
ONTWERP JE EIGEN FORMATIEVE WERKVORM BESCHRIJVING OPDRACHT In deze opdracht ga je aan de slag met het ontwikkelen van en die je meteen de volgende dag in kunt zetten. Aan de hand van concrete voorbeelden
Nadere informatieWeek 1 twee weken voorafgaand aan het Voorleesontbijt. Bijeenkomst 1. Materiaal
Introductie Deze lesmodule is geschreven voor een project van 5 bijeenkomsten van elk 60 minuten, waarvan de laatste bijeenkomst het werkelijke Voorleesontbijt is. Het aantal, de duur en inhoud van de
Nadere informatieOpdracht HOE KOM IK VAN LEERDOELEN TOT EEN LES?
Opdracht HOE KOM IK VAN LEERDOELEN TOT EEN LES? Inleiding In deze opdracht doorloop je in vogelvlucht alle stappen die je kunt zetten om van leerdoelen te komen tot een goede les voor de leerlingen. Het
Nadere informatieTijd: 8:30. Klas: 3HVc 9:10. Beginsituatie Leerlingen hebben week hiervoor toets seksualiteit gehad (zie paper 1)
Lesplan les 1 Seksualiteit: Grenzen en Wensen Tijd: 8:30 Klas: 3HVc Aantal lln: 15 Introductie van de lessenserie: grenzen en wensen Beginsituatie Leerlingen hebben week hiervoor toets seksualiteit gehad
Nadere informatieWelke ruimte en skills hebben leerlingen nodig om bevlogen en gemotiveerd te werken. Astrid van den Hurk 22 januari 2015
Welke ruimte en skills hebben leerlingen nodig om bevlogen en gemotiveerd te werken Astrid van den Hurk 22 januari 2015 Doelen Zicht op basisbehoeftes van leerlingen om gemotiveerd te kunnen werken; Zelfdeterminatietheorie
Nadere informatieZelfevaluatie. Inleiding:
Sabine Waal Zelfevaluatie Inleiding: In dit document heb ik uit geschreven wat mijn huidige niveau is en waar ik mij al zoal in ontwikkeld heb ten opzichte van de zeven competenties. Elke competentie heb
Nadere informatieEducatief arrangeren rond LOB
Educatief arrangeren rond LOB Vorige week Contact met de docent deze week NAW-gegevens via CF Afspraken met begeleider Maken van het Werkplan Voorbereiden van het interview Vragen naar aanleiding van vorig
Nadere informatieOBSERVATIELIJST LESBEZOEK
OBSERVATIELIJST LESBEZOEK In de tabel 1 hieronder vind je een verzameling criteria voor de observatie van de te bezoeken les. Voorafgaand aan het lesbezoek wordt door de kandidaat een aantal leerdoelen
Nadere informatieOpleiding docent rekenen MBO. 30 januari 2015 Eerste bijeenkomst
Opleiding docent rekenen MBO 30 januari 2015 Eerste bijeenkomst starter Inhoud 1. Kennismaking 2. Over de opleiding 3. Examen 3F 4. Portfolio 5. Lunch 6. Kladpapier 7. Praktijkgericht onderzoek 1 KENNISMAKING
Nadere informatieITT/HU Beoordelingscriteria praktijk Fase 1 (jaar 1)
ITT/HU Beoordelingscriteria praktijk 2018-2019 Fase 1 (jaar 1) Kerntaak 1: Pedagogische adequaat handelen: opbouwende relatie met kinderen ontwikkelen, leiding geven aan de groep, zorgen voor een goed
Nadere informatieOpbrengstgericht taalonderwijs
Opbrengstgericht taalonderwijs De leergang Opbrengstgericht taalonderwijs heeft tot doel leraren en intern begeleiders toe te rusten met kennis, inzichten en vaardigheden op het gebied van lees-/taalonderwijs
Nadere informatieFrontaal Lesgeven en / of Peer Teaching
Frontaal Lesgeven en / of Peer Teaching Twee didactische werkvormen in de praktijk vergeleken. Ronald Lolkema EnL / 2015 1 Voorwoord In het schooljaar 2014-2015 ben ik in de 3 e periode begonnen met het
Nadere informatieEvaluatie PMA Training Gesprekken met leerlingen - Da Vinci College
Evaluatie PMA Training Gesprekken met leerlingen - Da Vinci College mei 2018 Wat zal je het meeste bijblijven van de training: - De PMA methodiek. - De 5 stappen van de PMA methodiek. - De groepsgesprekken.
Nadere informatieScenario: theoretisch blok (voorbeeldscenario / blauwdruk van een leerpraktijk)
Christine Prast, onderwijskundige Scenario: theoretisch blok (voorbeeldscenario / blauwdruk van een leerpraktijk) Vooraf Onderwijskundig kader waarbinnen herontwerp plaatsvond Uitgangspunt bij het hier
Nadere informatieWie ben jij? HANDLEIDING
HANDLEIDING Wie ben jij? Korte omschrijving lesactiviteit Iedereen legt vijf vingers op tafel. Om de beurt vertel je iets over jezelf, waarvan je denkt dat het uniek is. Als het inderdaad uniek is, dan
Nadere informatieHet geven van effectieve feedback bij formatief evalueren WORKSHOP WERKCONFERENTIE SCHOOLINFO RIANNE NEERING
Het geven van effectieve feedback bij formatief evalueren WORKSHOP WERKCONFERENTIE SCHOOLINFO 15-03-2018 RIANNE NEERING Opzet van de workshop Leerdoelen en verwachtingen wat wil je van deze workshop mee
Nadere informatieVan Doelstelling, naar leeractiviteit naar werkvorm
wwwexpertisecentrum-kunsttheorienl Van Doelstelling, naar leeractiviteit naar werkvorm Dit collegevoorbeeld/lesvoorbeeld laat twee verschillende werkvormen zien, een werkvorm die gericht is op lagere orde
Nadere informatieDIDaCtIsCHe tips Voor DoCenten
DIDaCtIsCHe tips Voor DoCenten les re id mijn les voor Ik bere r Ik geef InLeIDInG PraKtIJKGerICHt CoMPetentIeGerICHt arbeidsmarktgericht Ik evalueer KwaLIteItsGerICHt Vier begrippen die de SYNTRA-opleidingen
Nadere informatieBijlage 2-9. Richtlijnen voor de prestatie
Bijlage 2-9 Richtlijnen voor de prestatie Inleiding Tijdens de stage leveren studenten in feite voortdurend prestaties. Ze doen dingen die (nog) geen dagelijkse routine zijn, waar wilskracht en overtuiging
Nadere informatieProgramma van toetsing tot september 2015 Versie 1.1 Con Amore B.V.
Programma van toetsing tot september 2015 Programma van toetsing tot september 2015 Versie 1.1 Con Amore B.V. Inleiding Voor studenten die zijn begonnen met het curriculum voor september 2015 is het oude
Nadere informatieHOUT EN BOUW. Activerende werkvormen? De leraar doet er toe.
HOUT EN BOUW Activerende werkvormen? Uit wetenschappelijk onderzoek blijkt dat we na 14 dagen gemiddeld slechts 10 % hebben onthouden van datgene wat we gelezen hebben en 20 % van wat we hebben gehoord.
Nadere informatieLesprogramma voor activerende didactiek Vervolglessen
Lesprogramma voor activerende didactiek Vervolglessen TIJD ACTIE DOCENTGEDRAG WERKVORM OPMERKINGEN 05 min De ontvangst Lokaal op orde lesmateriaal present PPP scherm op zwart muziekje aan Schrijf je eigen
Nadere informatieVoorlezen en vertellen - ROC 4. Voorlezen en vertellen ROC 4
Voorlezen en vertellen ROC 4 135 136 Voorlezen en vertellen - ROC 4 1. Interactief voorlezen Waar gaat het over? Tijdens je stage heb je vast wel eens een juf zien voorlezen aan de klas. Tijdens het voorlezen
Nadere informatieThema 1: Het leren (bevorderen) 19
I nhoud Voorwoord 5 Inleiding 15 Thema 1: Het leren (bevorderen) 19 1 Het leerproces van studenten 21 1.1 Waarom het leerproces van studenten? 21 1.2 Het leerproces volgens Biggs 22 1.3 Leeractiviteiten
Nadere informatieVoorbeeldplan CBR. Algemeen gedeelte. 1. CBR registratienummer en naam opleider: 0000A0, CBR Voorbeeld. 2. Versienummer en datum: 02-E,
Algemeen gedeelte 1. CBR registratienummer en naam opleider: 0000A0, CBR Voorbeeld 2. Versienummer en datum: 02-E, 26-04-2019 3. Cursuscode en naam: U21-1 EHBO 4. Cursustype: E-learn 5. Hoofddoel: Doel
Nadere informatieITT/HU Beoordelingscriteria praktijk Fase 2 (jaar 2)
ITT/HU Beoordelingscriteria praktijk 2018-2019 Fase 2 (jaar 2) Kerntaak 1: Pedagogische adequaat handelen: opbouwende relatie met kinderen ontwikkelen, leiding geven aan de groep, zorgen voor een goed
Nadere informatieHOGESCHOOL ROTTERDAM / CMI
HOGESCHOOL ROTTERDAM / CMI Inleiding Ontwerpen CMTONT01-1 Aantal studiepunten: 2 Modulebeheerder: Rob Zoeteweij Modulebeschrijving 3 1. Algemene omschrijving 4 1.1. Inleiding 4 1.2. Relatie met andere
Nadere informatieOnderzoeksvraag 1. Aanleiding
Onderzoeksvraag 1 Leidt het gebruik van concreet materiaal en andere werkvormen dan het werkboek en het bijbehorende computerprogramma tot een actievere houding bij de studenten. Met name aan het eind
Nadere informatieAlgemene benodigdheden: Beamer/digibord, powerpoint(bijgeleverd), lijst met stellingen (bijgeleverd).
Streetart: illegaal? Lesontwerp 0 Gegevens Naam van de school: Klas type: Aantal leerlingen: Aantal lessen: vmbo, havo of vwo 20 tot 30 leerlingen 1 les van 45 tot 60 minuten 1 Inleiding Beginsituatie:
Nadere informatieAanbod scholingen PEDI-NL November 2010 SCHOLINGEN PEDI-NL
SCHOLINGEN PEDI-NL De PEDI-NL is de Nederlandse vertaling en bewerking van Pediatric Evaluation of Disability Inventory. Met de PEDI kan de mate van zelfstandigheid in het uitvoeren van de dagelijkse activiteiten
Nadere informatie12 augustus 2011 Aan : Van : Afdeling/functie : VTO, opleider Betreft. : OMA scholing leerlingen en stagiaires. Management samenvatting
12 augustus 2011 Aan : Van : Afdeling/functie : VTO, opleider Betreft : OMA scholing leerlingen en stagiaires Management samenvatting Binnen Mondriaan is het de afspraak dat alle medewerkers in de directe
Nadere informatieProfessionalisering ontwikkelteam NID Duaal
Professionalisering ontwikkelteam NID Duaal Heerlen, 13 sep 2011, Hogeschool Zuyd, Heerlen Dr. Bert Hoogveld, Open Universiteit, CELSTEC Drs. Diny Ebrecht, Open Universitieit, CELSTEC. Visionen für die
Nadere informatieOrienterende filmpjes (hoe het wel of niet moet): https://www.blendspace.com/lessons/jg7knapaigvgmq/lerensolliciteren
Het sollicitatiegesprek Lesdoel: Korte inhoud: Organisatie: Lesduur: Onderwerp Werkvorm Oriëntatie Uitvoering De student weet meer over het sollicitatiegesprek en heeft een keer geoefend. De vacature is
Nadere informatieGROEPSDYNAMICA STUDIEHANDLEIDING
GROEPSDYNAMICA STUDIEHANDLEIDING Opleiding Sociaal Pedagogische Hulpverlening Instituut ISO/Hogeschool Rotterdam Code ISOGDY Module-beheerder: Claudine van Boxtel Studiejaar: 2014-2015 Kwartaal: 1 Opleiding:
Nadere informatieLeeromgeving en organisatie
Leeromgeving en organisatie Lesdoel Ik kan een les voorbereiden a.d.h.v. het lesplanformulier van Geerligs. Hoe word ik een goede leraar? Kunst of kunde? Kun je het leren: Ja/Nee Wat doe je hier dan nog?
Nadere informatieInhoud. Klaar voor de start? 11
Inhoud Klaar voor de start? 11 1 Bouwen op een fundament 16 A De praktijk 16 B Zelfreflectie 17 C De theorie 18 1.1 Ontwikkelen van onderwijs 18 1.2 De elementen van het onderwijsontwikkelmodel 20 D Toepassen
Nadere informatieProfessionalisering ontwikkelteam NID Duaal
Professionalisering ontwikkelteam NID Duaal Heerlen, 4 oktober 2011, Hogeschool Zuyd, Heerlen Dr. Bert Hoogveld, Open Universiteit, CELSTEC Drs. Diny Ebrecht, Open Universitieit, CELSTEC. Visionen für
Nadere informatieModule 9 Kennis delen en coachen
OPDRACHTEN Verzorgende IG Maatschappelijke Zorg Module 9 Kennis delen en coachen Inhoudsopgave Leeropdrachten 3 Leren 5 A Hoe leer ik? 5 B Bevorderende en belemmerende factoren 7 C Plan van aanpak bij
Nadere informatieLesvoorbereidingsformulier
Lesvoorbereidingsformulier Algemene gegevens Naam docent: Manon Kessels Datum: 5 3 2014 Vak: Functionele Anatomie II Onderwerp: Botten en gewrichten van de hand Onderwijsvorm: Werkcollege (practicum) Duur
Nadere informatieCommunicatieve vaardigheden Ac 1
Communicatieve vaardigheden Ac 1 HIK Hoger Instituut der Kempen Afdeling Graduaat Maatschappelijk Werk Academiejaar 2008-2009 Els Boven en Lize Vandereycken Module: A Sociaal werk Ac1 Communicatieve vaardigheden
Nadere informatieOpbrengstgericht omgaan met verschillen. Bijeenkomst 4 Onderwijsbehoeften en differentiatievormen: differentiatie bij verwerking
Opbrengstgericht omgaan met verschillen Bijeenkomst 4 Onderwijsbehoeften en differentiatievormen: differentiatie bij verwerking Programma Doelen en programma toelichten Terugblik op huiswerkopdracht Een
Nadere informatieDidactisch Groepsplan Leerjaar 3 K
Didactisch Groepsplan Leerjaar 3 K Lesmodel: DAIM 45 min 5 min Oriëntatie: herhalen vorige les 5 min Instructie: doel benoemen aan het begin van de les Dyslexie Leerlingen die een dyslexie verklaring hebben
Nadere informatieLeren en Loopbaan programma Burgerschap. MBO Handel
Leren en Loopbaan programma MBO Handel Versie 17.06.2011 Leren en Loopbaan thema s Thema 1 Mijn opleiding en ik Thema 2 Leren leren Thema 3 Reflecteren 1 Thema 4 Reflecteren 2 Thema 5 Professionalisering
Nadere informatieDe module in onderdelen Totaal 18 studiepunten = 504 uur.
Module 1.04 Analyse en duiding van de horoscoop 1. Doelstelling 1.04 Analyse en duiding van de horoscoop Kerncompetentie Succescriteria Proces Resultaat De student is in staat de horoscoop op de juiste
Nadere informatieWiskunde op maat! 29/11/17
Wiskunde op maat! 29/11/17 Presentatie Achtergrond nieuwe editie Concept boek online Arrangement Achtergrond 12 e editie Gebruikerswensen Oefenstof Theorie/voorbeelden Differentiatie Digitaal Gepersonaliseerd
Nadere informatieEindreflectie. Taakbekwaam bovenbouw. Anouk Bluemink Vr2B Datum: 21 mei 2014 SLB er: Agnes Hartman
Eindreflectie Taakbekwaam bovenbouw Anouk Bluemink Vr2B Datum: 21 mei 2014 SLB er: Agnes Hartman OBS Jan Ligthart, Zelhem Mieke van den Berg Groep 8b Intern opleider: Marc Neerhof Stage: Het afgelopen
Nadere informatieSterkte-Zwakte Analyse
Sterkte-Zwakte Analyse Naam en klas student: Dirkje Martens PEH16DA Stagegroep: Groep 5 en 6. Naam SLB: Frank Verwater Datum: februari 2017 t/m april 2017 Naam Werkplekbegeleider: Stageschool: BVO Handvaardigheid
Nadere informatieMinder Drank of Drugs. Module voor cliënten met een lichte verstandelijke beperking
Minder Drank of Drugs Module voor cliënten met een lichte verstandelijke beperking Voorstellen Willy Ron Marion Agenda Uitleg over Minder Drank of Drugs Willy en Ron spelen een sessie na Uitleg over de
Nadere informatieOPDRACHTEN BIJ THEMA 11 BELEID
OPDRACHTEN BIJ THEMA 11 BELEID Beleid is alleen nodig als je iets gaat veranderen. INLEIDING Het beleid van een organisatie bepaalt hoe je moet werken en wat de bestuurders belangrijk vinden. Dat beleid
Nadere informatieFlipping the classroom: een oplossing? Nov. 2013
Flipping the classroom: een oplossing? Nov. 213 OPZET WORKSHOP 1. Wat is Flipping the classroom? 2. Wat kan dit betekenen voor slimme kinderen in het PO? 3. Voorbeeld voor kleuters bekijken en beoordelen
Nadere informatieOnderdelen en op te leveren producten t.b.v. de opleiding tot Docent Weerbaarheid en Agressieregulatie
Onderdelen en op te leveren producten t.b.v. de opleiding tot Docent Weerbaarheid en Agressieregulatie Om de opleiding DWA met goed gevolg af te ronden, vragen we de cursist voor het examen een aantal
Nadere informatieZelfstandig werken = actief en zelfstandig leren van een leerling. Het kan individueel of in een groep van maximaal 6 leerlingen.
Zelfstandig werken Zelfstandig werken = actief en zelfstandig leren van een leerling. Het kan individueel of in een groep van maximaal 6 leerlingen. Visie Leerlinggericht: gericht op de mogelijkheden van
Nadere informatieBOL OPLEIDINGEN MAATSCHAPPELIJKE ZORG AVENTUS APELDOORN / DEVENTER STUDIEWIJZER
BOL OPLEIDINGEN MAATSCHAPPELIJKE ZORG AVENTUS APELDOORN / DEVENTER STUDIEWIJZER BOL PBGZ 12 / PBSD 9 Coördinatie, kwaliteit en voorlichting, profielfase Cohort 2016 2019 kwartiel 11 INSTROOMVEREISTEN:
Nadere informatieHet verbeteren van zelfwerkzaamheid van 2 havo/vwo leerlingen.
Bonaventuracollege Leiden Het verbeteren van zelfwerkzaamheid van 2 havo/vwo leerlingen. Advies voor docenten Sanne Macleane 2015 Inhoudsopgave Inleiding... 3 De opbouwende leerlijn van het zelfstandig
Nadere informatieDe eerste 100 dagen op het HBO
De eerste 100 dagen op het HBO De eerste 100 dagen bij TP: hoe kunnen wij als opleiding de aansluiting verbeteren door middel van een progressiegerichte aanpak? Marjette Slijkhuis j.m.slijkhuis@pl.hanze.nl
Nadere informatieNEDERLANDS MET GEBAREN
NEDERLANDS MET GEBAREN HOE LEER IK MIJN COLLEGA S DAT? Binnen de gehandicaptenzorg is Auteur Nederlands met Gebaren een vorm van ondersteunende communicatie (Terpstra & Schermer, zonder datum). Kinderen
Nadere informatieCultuureducatie met Kwaliteit
Cultuureducatie met Kwaliteit Doorlopende leerlijn literatuur Groep 7 Lessenreeks basis Deze leerlijn is ontwikkeld door Bibliotheek Zoetermeer. Schrijversbezoek Informatie over Schrijversbezoek Groep
Nadere informatieHieronder wordt de procedure voor de beoordeling van de bekwaamheid van de student in de beroepspraktijk kort weergegeven.
Procedure en criteria voor het beoordelen van studenten in de beroepspraktijk Hieronder wordt de procedure voor de beoordeling van de bekwaamheid van de student in de beroepspraktijk kort weergegeven.
Nadere informatieVerleg je grenzen! Waarom kiest ú voor het nieuwe Taalblokken? Taalblokken Nederlands Brochure MBO
Taalblokken Nederlands Brochure MBO Na het doorlopen van de weet ik precies wat ik kan verwachten op het examen Nederlands. Door deze goede voorbereiding zie ik het examen met vertrouwen tegemoet! Toetsing
Nadere informatieWorkshop samen talenten benutten
Workshop samen talenten benutten Doelgroep: organisaties die met vrijwilligers met een beperking willen werken Doel: kennis en vaardigheden overdracht voor het werken met mensen met een beperking Bijeenkomst
Nadere informatieIn rood de vragen die we bij de tweede meeting niet meer hebben gesteld. GPL = gepersonaliseerd leren. Vragenlijst docententeam gepersonaliseerd leren
Vragenlijst docententeam gepersonaliseerd leren In rood de vragen die we bij de tweede meeting niet meer hebben gesteld. GPL = gepersonaliseerd leren 5 punts Likertschaal 1. Ik ben een goede GPL docent
Nadere informatieTRAINEN MET ZIEL EN ZAKELIJKHEID Opleiding Vakinhoudelijk trainen
TRAINEN MET ZIEL EN ZAKELIJKHEID Opleiding Vakinhoudelijk trainen Van focus op inhoud naar werken met de groep Hoe kun je als trainer je theorie enthousiast overbrengen zonder dat je groep passief wordt?
Nadere informatieTRAINING 1. Tijd: Onderwerp: Waarom Resultaat Werkvorm Materiaal
DRAAIBOEK TRAINING 1, 2,3,4,5 REALISTEN ROADMOVIE De prezi presentatie voor de trainingsbijeenkomsten vindt u via de onderstaande link. https://prezi.com/0txqqdqmauta/training-realisten-roadmovie-5-bijeenkomsten/
Nadere informatieTrainen met ziel en zakelijkheid 1 Vakinhoudelijke trainer
Trainen met ziel en zakelijkheid 1 Vakinhoudelijke trainer Van focus op inhoud naar werken met de groep Hoe kun je als trainer je theorie enthousiast overbrengen zonder dat je groep passief wordt? Durf
Nadere informatieAnalyse van de 360 graden feedback
Analyse van de 360 graden feedback In deze analyse vergelijk ik de scores van de i360 Docent Feedback testen. De eerste is in november 2013 afgenomen en de 2 e in mei van dit jaar. Hieronder geef ik een
Nadere informatieEffectieve instructie
Effectieve instructie Bij het aanbieden van (nieuwe) leerstof is het geven van instructie een belangrijk aspect van het onderwijsgedrag. Bestaan er 'effectieve' en 'minder effectieve' manieren van instructie
Nadere informatieHet landschap van methodieken en tools voor blended learning
Het landschap van methodieken en tools voor blended learning Jos Fransen Lector Teaching, Learning & Technology SURF SIG Blended Learning - 20-09-2017 definities van blended learning blended learning of
Nadere informatieHoe kun je onderwijs adaptief inrichten met behulp van ICT?
Hoe kun je onderwijs adaptief inrichten met behulp van ICT? 22 en 23 mei 2018 ` Veerle van Pinxteren Binnenkomst Zoek degene met het begrip dat/de definitie die bij jouw kaartje hoort. Stel jezelf voor
Nadere informatieInhoud. Inleiding 9. 5 Planning 83 5.1 Leerdoelen en persoonlijke doelen 84 5.2 Het ontwerpen van het leerproces 87 5.3 Planning in de tijd 89
Inhoud Inleiding 9 1 Zelfsturend leren 13 1.1 Zelfsturing 13 1.2 Leren 16 1.3 Leeractiviteiten 19 1.4 Sturingsactiviteiten 22 1.5 Aspecten van zelfsturing 25 1.6 Leerproces vastleggen 30 2 Oriëntatie op
Nadere informatieInformatiebrochure
Informatiebrochure 02 11 2017 Onderwijsvisie Strabrecht College Reguliere brugklas, onderwijsconcept ST-uren Onderwijs met ST-uren Verschillen serieus nemen Strabrechtklas, onderwijsconcept Kunskapsskolan
Nadere informatieHoe leer ik kinderen rekenen in groep 3 en 4? Weekschema PABWJ314X1 2015-2016
Hoe leer ik kinderen rekenen in groep 3 en 4? Weekschema PABWJ314X1 2015-2016 Cursusdoelen 1. De student heeft kennis van getalfuncties, inzicht in de telrij, (structuur van) getallen en getalrelaties
Nadere informatieDe netwerkvraag: een goede voorbereiding is het halve werk. - Ik ben op zoek naar iemand die mij iets kan vertellen over wat het verschil is tussen de
Criteria Sector vmbo basis vmbo kader / theoretisch havo / vwo mbo niveau 1-2 mbo niveau 3-4 Fase van de opleiding begin van de opleiding tijdens de opleiding einde van de opleiding Loopbaancompetentie
Nadere informatieMethodeanalyse Talent
Methodeanalyse Talent Wij hebben gekozen voor de methode Talent. Voornamelijk omdat Tessa en Wouter er veel mee hebben gewerkt. Wouter en Tessa hebben wel hele verschillende ervaringen met de methode.
Nadere informatie