HANDLEIDING Groepsplan. Doelen

Transcriptie

1 HANDLEIDING Groepsplan Met behulp van deze handleiding kunt u beoordelen of het gemaakte groepsplan aan de principes van Opbrengst Gericht Werken voldoet. Op basis van de naar voren gekomen punten kunt u het groepsplan optimaliseren. U bekijkt het groepsplan kritisch op de onderdelen: Doelen, Evaluatie, Convergente differentiatie, Aanpak & Organisatie en subgroepen. Doelen Staat bij normgericht schooldoel de vaardigheidsscore van de groep passend bij het schooldoel? Klopt de doelstelling percentageverdeling met het schooldoel? Maak hier de koppeling met het gemaakte protocol voor deze groep. Zijn de doelen voor deze groep hoog en realistisch? Maak gebruik van het Focus Handboek Normgegevens. Kijk op groepsniveau! Normgericht SCHOOLdoel: Deze groep scoort minimaal een B > vaardigheidsscore: 85 (hoge B) (verklaring: de B-range voor groepen loopt van 82,8 86,0 ) Percentageverdeling niveaus: A: 30 % - B 35 % - C 20% - D 10 % - E 5% 1

2 Evaluatie Zijn er goede evaluatie-instrumenten gekozen waarmee de vooruitgang bepaald kan worden? (Het bepalen van de vooruitgang kan uiteraard aan de hand van (methode) toetsen. Maar ook door observaties, gesprek met de IB'er, het bekijken van het werk van leerlingen kan tussentijds al een indruk worden gekregen of er vooruitgang is of niet.) Zijn er momenten gepland om de resultaten samen met IB er, schoolleiding en leerkrachten te bespreken? 2

3 Convergente differentiatie Hoe is de verdeling van de leerlingen over de drie instructiegroepen? Let erop dat de instructieafhankelijke en instructieonafhankelijke groep niet te groot zijn Notatie van naam, vaardigheidsscore en niveau. Onderstaand schema kan als leidraad gebruikt worden. Wat heeft de leerling nodig van de leerkracht om optimaal te kunnen presteren? Het gaat om een beschrijving hoe je als leerkracht tegemoet kunt komen aan specifieke onderwijsbehoeften. Voorbeelden van goed beschreven onderwijsbehoeftes: Deze leerling heeft verkorte instructie nodig, zodat hij/zij snel zelfstandig aan de slag kan. Deze leerling heeft veel feedback nodig op waar het al wel goed gaat. Deze leerling heeft duidelijke regels en afspraken nodig. Kijk in het Focus Handboek Normgegevens op Leerlingniveau! Is er een duidelijke samenhang tussen de geformuleerde doelen en de geconstateerde zorgsignalen uit de LOVS-analyse? (=protocol) Zijn er normgerichte doelen gesteld voor de volgende Cito afname voor alle (groepen) leerlingen? Bijvoorbeeld alle leerlingen dezelfde doelen, groepsdoelen, doelen per individuele leerling? Zijn er normgerichte doelen gesteld voor de methode-toets-afname? Zijn dit uitdagende doelen? M.a.w. geven de doelen het maximaal haalbare weer voor deze groep? 3

4 Aanpak & Organisatie Staan eventuele algemene schoolafspraken genoteerd behorend bij het betreffende vakgebied (bijvoorbeeld vijf-woorden dictee 3x per week voor spelling, of iedere rekenles starten met automatiseren) Wordt de instructie aangepast aan het niveau van de leerling? (convergente differentiatie) Wordt de verwerking aangepast aan het niveau van de leerling? (convergente differentiatie) Is er structureel aandacht voor de (ruim) bovengemiddeld presterende rekenaars/spellers/lezers? Zijn er dagelijks momenten voor extra instructie en oefening voor zwakke rekenaars/spellers/lezers? (verlengde instructie, pre-teaching) Extra 1: Is bij alle drie niveaus een arrangement genoteerd? Dit is de schoolafspraak over hoe er met instructieonafhankelijke, instructiegevoelige en instructieafhankelijke leerlingen omgegaan wordt tijdens reguliere lessen. (Dit kan zowel bij onderwijsbehoeften als bij aanvulling methode genoteerd worden). Instructieonafhankelijke leerlingen Instructiegevoelige leerlingen Instructieafhankelijke leerlingen Deze groep leerlingen is goed in staat om zelfstandig aan het werk te gaan na een korte instructie. Daarnaast wordt het reguliere werk ingekort en aangevuld met opdrachten die aansluiten bij hun zone van naaste ontwikkeling. Deze kinderen volgen de reguliere les. Deze kinderen krijgen iedere les verlengde instructie. Voorbeelden van goede didactische beschrijvingen van de verlengde instructie zijn: - Ik gebruik hier zoveel mogelijk materiaal om goed aandacht te schenken aan de concrete fase van het handelingsmodel. -Kleine stapjes en een sturende strategie (een strategie tegelijk, voordoen, samen doen, zelf doen). Extra 2: Voor de groepen 1 en 2 kunnen hier de leerstofgerichte doelen genoteerd worden, per instructiegroep. Deze leerstofgerichte doelen SMART formuleren. Hierbij kan gebruik gemaakt worden van de SLO-doelen. 4

5 Subgroepen Is er samenhang tussen de geconstateerde zorg in de LOVS analyse (protocol) en de geformeerde subgroep(en)? Is de probleemomschrijving concreet? (gericht op een leerstofonderdeel?) Aan het eind van deze periode kan/kunnen deze leerling(en) Zijn de geformuleerde doelen SMART (Specifiek, Meetbaar, Acceptabel, Realistisch, Tijdgebonden)? Zijn er tussentijdse evaluaties in gepland, zodat tijdige bijsturing nog mogelijk is wanneer de aanpak niet lijkt te werken? (Periode van 6-8 weken) Zijn er goede evaluatie-instrumenten gekozen waarmee de vooruitgang bepaald kan worden? Is er sprake van een duidelijk evaluatiemoment waarop informatie beschikbaar is waarmee dat kan worden gemeten? Sluit de aan te bieden leerstof aan op de probleemomschrijving? Wordt hierbij rekening gehouden met de doorgaande leerlijn? Staat genoteerd welk materiaal gebruikt wordt en hoe de instructie gegeven wordt? Is er extra tijd ingeruimd voor instructie aan subgroepen? (wanneer, hoe laat, hoe lang, met wie, wat doen de andere leerlingen op dit moment?) Staat de rol van de leerkracht duidelijk beschreven? 5