Nederlands. Mondeling onderwijs

Transcriptie

1 Nederlands Mondeling onderwijs - Kerndoel 1: De leerlingen leren informatie te verwerven uit gesproken taal. Ze leren tevens die informatie, mondeling of schriftelijk, gestructureerd weer te geven. Gebruik (taalaanbod) - taalaanbod is afkomstig van de leraren, van klasgenoten, van mensen buiten de school en van audiovisuele informatiebronnen zoals CD, CD-Rom, (school)radio en -tv en internet. Gebruik (monologen) - langere monologen, (interactief) voorgelezen teksten; - gesprekken in kleine groep zonder leraar; - (leer)gesprekken in kleine en grote groep met leraar. Gebruik (luisteren) - luisterdoelen hebben betrekking op zich ontspannen/amuseren, op het verwerven van informatie of op erachter komen hoe iets te doen of te maken (geïnstrueerd worden); - zich op de hoogte stellen van mening(en) / zich een mening vormen en op overtuigd of overgehaald worden. Gebruik (taaluitingen) - ze zijn niet altijd contextafhankelijk: ze kunnen ook betrekking hebben op omgeving, verleden en toekomst die minder nabij is. Gebruik (taalaanbod) Gebruik (monologen) Gebruik (luisteren) Gebruik (taaluitingen) - ze zijn niet contextafhankelijk: ze kunnen ook betrekking hebben op omgeving, verleden en toekomst die ver is.

2 - Kerndoel 2: De leerlingen leren zich naar vorm en inhoud uit te drukken bij het geven en vragen van informatie, het uitbrengen van verslag, het geven van uitleg, het instrueren en bij het discussiëren. Gebruik - bij het spreken worden zowel eenvoudige als complexe cognitieve taalfuncties gebruikt; ze zijn niet altijd contextafhankelijk: ze kunnen ook betrekking hebben op omgeving, verleden en toekomst die minder nabij is. Vorm - langere monologen: persoonlijke verhalen, presentaties; - gesprekken: discussies. Gebruik - bij het spreken worden zowel eenvoudige als complexe cognitieve taalfuncties gebruikt; ze zijn niet contextafhankelijk: ze kunnen ook betrekking hebben op omgeving, verleden en toekomst die ver is. Vorm. - Kerndoel 3: De leerlingen leren informatie te beoordelen in discussies en in een gesprek dat informatief of opiniërend van karakter is en leren met argumenten te reageren. Inhoud Verschillende gesprekssituaties met een gevarieerd aanbod aan onderwerpen die uitnodigen om op te reageren, dagen kinderen uit te zeggen wat ze ergens van vinden; ze proberen ook aan te geven waarom ze dat vinden. Kritisch luisteren naar informatie - bepalen welke informatie wel/niet belangrijk is, in relatie tot eigen kennis; - naar andermans commentaar vragen. Informatie beoordelen en een reactie geven - proberen aan te geven waarom die informatie belangrijk is; - deze opvatting verduidelijken of illustreren; - argumenten ter ondersteuning van de eigen mening geven. Kritisch luisteren naar meningen en opvattingen - meningen herkennen (vooral meningen die expliciet zo worden aangeduid, bijvoorbeeld met behulp van signaalwoorden als 'ik vind'); - open staan voor de mening en argumentatie van anderen; - naar andermans commentaar vragen. Meningen beoordelen en een reactie geven - meningen globaal becommentariëren vanuit de eigen mening;

3 - argumenten ter ondersteuning van de eigen mening geven; - standpunt vasthouden. Inhoud Idem als groep 5/6 Kritisch luisteren naar informatie - kritische houding ten aanzien van informatie in mondelinge teksten. Informatie beoordelen en een reactie geven - informatie op waarde schatten, onder meer in relatie tot de bron. Kritisch luisteren naar meningen en opvattingen - groepsleden vragen om verduidelijking van een standpunt. Meningen beoordelen en een reactie geven - tot een afweging van argumenten in een discussie komen.

4 Oriëntatie op jezelf en de wereld Mens en samenleving - Kerndoel 34: de leerlingen leren zorgen te dragen voor de lichamelijke en psychische gezondheid van henzelf en anderen. Sociaal emotionele ontwikkeling Opkomen voor jezelf - de uniciteit van ieder mens; - uiten van gevoelens, wensen en opvattingen; - eigen mogelijkheden, kenmerken, wensen, gevoelens, beperkingen en voorkeuren; - ontwikkeling van persoonlijke eigenschappen en vaardigheden; - zelfbewuste houding. Rekening houden met anderen - ontstaan en oplossingsmogelijkheden van conflicten in de eigen omgeving; - wederzijdse afhankelijkheid van mensen; - oorzaken van conflicten: tegenstellingen in belangen, opvattingen en gevoelens; - inleven in gevoelens, wensen en opvattingen van anderen; - rekening houden met- en openstaan voor anderen; - voor alle partijen passende oplossingen bij conflicten in de eigen omgeving; - samenwerking in een groep. Sociaal emotionele ontwikkeling idem als groep 5/6 - Kerndoel 37: de leerlingen leren zich te gedragen vanuit respect voor algemeen aanvaarde waarden en normen. Samenleven, waarden en normen - pesten in groepsverband; - respect. Samenleven, waarden en normen - vooroordelen, stereotypen en tolerantie; - waarden en normen.

5 Kunstzinnige oriëntatie - Kerndoel 54: de leerlingen leren beelden, muziek, taal, spel en beweging te gebruiken, om er gevoelens en ervaringen mee uit te drukken en om ermee te communiceren. Beeldende vorming - onderwerpen uit wereldoriëntatie als inspiratiebron voor beeldend werk. Muziek - muzikale verkenning van onderwerpen uit de veranderende belangstellingswereld van de kinderen. Deze onderwerpen worden zingend, spelend, bewegend, noterend en luisteren verkend. Luisteren - de muziek kent meerdere betekenissen of ontwikkelingen. Bewegen - bewegen bij of naar aanleiding van (dans-)liederen. Taal en spel - onderwerpen en thema s uit wereldoriëntatie en kunst. Spel-elementen - spel op basis van betekenisvolle situaties en verhalen. Met aandacht voor rolopbouw: combinaties van beweging, houding, gebaar, emotie, stem, taal en mimiek. Beweging - onderwerpen en thema s uit wereldoriëntatie en kunst. Gebruik van danselementen - bewust gebruik van de danselementen tijd, kracht, ruimte en bewegingskwaliteiten in dansexpressie en kinderdans: - variatie in manieren van je verplaatsen in de ruimte; - tegenstellingen tussen dansen en stilstaan; - in lagen dansen (hoog/laag). Beeldende vorming

6 Muziek - muziek is voor kinderen alom tegenwoordig. Via de media komen ze met veel verschillende soorten muziek in aanraking. Muziek op school sluit daarbij aan, maar geeft ook een verdieping in de muzikale beleving van de kinderen. Deze onderwerpen worden zingend, spelend, bewegend, noterend en luisteren verkend. Luisteren - de muziek draagt meerdere betekenissen of ontwikkelingen in zich. Bewegen - bewegen bij of naar aanleiding van (dans-)liederen. Taal en spel. Spel-elementen. Beweging - onderwerpen en thema s uit wereldoriëntatie en kunst. Gebruik van danselementen - bewust gebruik van de danselementen tijd, kracht, ruimte en bewegingskwaliteiten in dansexpressie en kinderdans: - variatie in manieren van je verplaatsen in de ruimte; - tegenstellingen tussen dansen en stilstaan; - in lagen dansen (hoog/laag); - gelijktijdig dezelfde bewegingen dansen; - passen en dansfiguren ontdekken, imiteren, herhalen. - Kerndoel 55: de leerlingen leren op eigen werk en dat van anderen te reflecteren. - bespreking van het eigen product werkproces en dat van groepsgenoten; - respect en waardering tonen voor het werk en de zienswijze van anderen. - eigen mening met argumenten onderbouwen.

7 Bewegingsonderwijs - Kerndoel 57: de leerlingen leren op een verantwoorden manier deelnemen aan de omringende bewegingscultuur en leren de hoofdbeginselen van de belangrijkste bewegingsen spelvormen ervaren en uitvoeren. Bewegen op muziek Bewegen n.a.v. het tempo - huppelen/galop: op actuele muziek; - looppas: individueel op geslagen ritme. Bewegen n.a.v. frasering - inzetten en stoppen: invallen na 8 tellen; - veranderen: op de eerste muzikale zin stappen op de plaats, op de tweede muzikale zin aansluitpassen, op de derde muzikale zin zijwaartse galop. Bewegen op muziek Bewegen n.a.v. het tempo - springen/schuiven: individueel op actuele muziek; Bewegen n.a.v. frasering - inzetten, stoppen en veranderen: steeds na 8 tellen van beweging wisselen. - Kerndoel 58: De leerlingen leren samen met anderen op een respectvolle manier aan bewegingsactiviteiten deel nemen, afspraken maken over het reguleren daarvan, de eigen bewegingsmogelijkheden inschatten en daarmee bij activiteiten rekening te houden. Regelingen - handelen volgens afgesproken regels. Reflecteren - inschatting maken van eigen bewegingsmogelijkheden; - stimuleren en coachen van anderen.