Rekenonderwijs verbeteren?

Transcriptie

1 Rekenonderwijs verbeteren? Begin bij je opvattingen over rekenen! Rachel van Vugt, APS Rachel van Vugt, APS Dolf Janson, APS

2 Kwaliteitsslag rekenen Kwaliteitsslag rekenen: Opbrengsten van leerlingen li omhoog door leraren te voorzien van een bredere en sterkere kennisbasis. De leraar bewust zelf eigenaar Opvattingen, Kennis van inhouden, Kennis van doorlopende leerlijnen Repertoire In het hier en nu kunnen handelen Visie op rekenen Wat vind, kun,weet, doe je?

3 Wat zijn jouw opvattingen over rekenen? Zoek een foto, die past bij je herinnering aan je eigen rekenonderwijs. Zoek een foto die past bij hoe jouw ideale rekenonderwijs er uit ziet. Wissel verhalen aan tafel uit met elkaar uit.

4 Je herinnering aan je eigen rekenonderwijs. Opvattingen leraar Rian, de Bosweide : Het interview prikkelde me om na te denken over wat ik nu eigenlijk belangrijk vind voor mijn leerlingen en hoe ik daar aan zou willen werken. Door de kritische vragen van toen, stel ik mezelf nu nog steeds de vraag: Waarom doe ik dit op deze manier? Wat is mijn doel? Wat wil ik bereiken? Hoe jouw ideale reken- onderwijs eruit ziet.

5 Opvattingen zijn de basis die het gedrag en de interactie van leraren met de leerlingen bepaalt. De visie van leraren op rekenen is o.a. op herinneringen en opvattingen gebouwd. Door met elkaar in gesprek te gaan over idealen, komen bouwstenen voor een visie op rekenonderwijs naar voren. Welke ervaringen heb je zelf met de opvattingen over Welke ervaringen heb je zelf met de opvattingen over rekenonderwijs van leraren/studenten? Hoe spelen die een rol in je werk of laat je die een rol spelen?

6 Kennisbasis 1 Domeinen en Doelen Voor in de praktijk Wat moeten leerlingen kennen en kunnen in jouw groep? (gezien de methode, schoolafspraken, referentieniveaus, e.d.) Wat zijn essenties? (cruciale leermomenten, modellen, referenties) Waar schuilen valkuilen voor (bepaalde) leerlingen? Hoe voorkom je dat ze daarin vallen?

7 Ambitie op basis van referentieniveaus 1F en 1S Bv.: Het percentage leerlingen dat minimaal i het referentieniveau i 1F behaalt moet groeien naar 85%. Het percentage leerlingen dat minimaal het referentieniveau 1S behaalt moet groeien 65%.

8

9

10 Kennisbasis 2 Observeren en registeren Voor in de praktijk Naam Algemeen Getallen Tijd Meten/meetkunde Geld x Tempo is erg langzaam Geen problemen met + en ook over de 10 gaat prima Tafels 1 t/m 5 geautomatiseerd Heeft wat problemen met -, maakt slordige foutjes Sommen als gaan goed ook bij -. Beheerst al tot op minuten Uitdaging met digitaal klokkijken Heeft inzicht in meetkunde, benoemt verschillen in cm en m. Kan precies meten met een liniaal Kan Verschillend geld herkennen en benoemen. Kan geld teruggeven tot op centen. x Rekent goed en zelfstandig. Extra uitdaging i mbv kaarten van Stenverts. Geen problemen met + en ook over de 10 gaat prima Tafels 1 t/m 10 geautomatiseerd Sommen als gaan goed ook bij -. Beheerst al tot op minuten Uitdaging met digitaal klokkijken Heeft inzicht in meetkunde, benoemt verschillen in cm en m. Kan precies meten met een liniaal Kan verschillend geld herkennen en benoemen Kan geld teruggeven tot op centen.

11 Kennisbasis 3 Rijke rekenactiviteiten Voor in de praktijk Afspraak die deelnemende scholen maakten: Wij maken ons reken onderwijs effectiever door een doordachte mix van: oefenen en automatiseren; betekenisvolle opdrachten en rijke rekenactiviteiten; rekenen in de echte wereld die in en buiten de school zichtbaar is. Wat is nodig om dat ook echt te laten lukken?

12 Rijke rekenactiviteiten

13

14

15 De brede basis onder water gaat over echte ervaringen. Hoe hoger in de ijsberg, hoe schematischer en abstracter. T t t l tt d k t t Tot tenslotte de kortste formule die mogelijk is overblijft: de kale 'som'. Daarna snel die vaardigheid weer leren toepassen in de werkelijkheid: gecijferdheid!

16 Kenmerken van een krachtige leeromgeving Gericht op één domein of thema Langere tijd met één deelonderwerp (domein) bezig zijn Inhoud heeft betekenis voor de leerlingen Leren door ook handelend bezig te zijn Samen leren, plannen en bespreken van de aanpak Activiteiten op verschillende niveau s mogelijk Kinderen kunnen laten zien wat het hen heeft opgeleverd Bron: Naar Verschuren, De Haan, 2010

17 Aanvliegroute kwaliteitsslag

18 Uitgangspunten aanvliegroute Klein starten met leraren die willen. Vanuit bestaande situatie. In de praktijk: leraar sleutelfiguur in ontwikkeling. Uitgaan van kwaliteiten en groei. Opvattingen leraar startpunt. Opvattingen veranderen via gedrag leraar. Door reflectie op de praktijk en op eigen gedrag. Niet alles zelf ontdekken. Successen ervaren cruciaal. Bewust, Zelf, Eigenaar.

19 Opbrengsten in de praktijk Deelnemende leraren: - Meer bewust van eigen opvattingen over rekenen. - Meer bewust van eigen attitude bij rekenen. - Kennis over en inzicht in: domeinen/ doelen/ cruciale stappen per groep/ bouw. - Kennis over hoe zij bereiken dat leerlingen: - meer plezier en zelfvertrouwen krijgen bij rekenen; - functioneel rekenen: oefenen en betekenisvolle rekenactiviteiten. Met als gevolg dat deze leraren: - Kritischer en zelfbewuster keuzes maken. - Meer te beredeneren onderwijs ontwerpen. - Meer aandacht voor de rode lijn en cruciale stappen in de ontwikkeling van leerlingen - Er betere resultaten geboekt worden (eigen observaties van leraren en toetsresultaten).

20 Morgen... Wat neem je mee uit deze workshop waar je morgen wat mee kunt in je eigen praktijk?

21 Vragen? Voor meer informatie: Rachel van Vugt: Tel.: Wil je op de hoogte blijven van ontwikkelingen vanuit dit project? Wens je het boekje rond deze aanpak? Je kunt je gegevens op internet invullen en dan krijg je het boekje gratis toegezonden.

22 Voorlopige pg opbrengsten project Deelnemende leraren: - Meer bewust van eigen opvattingen over rekenen. - Meer bewust van eigen attitude bij rekenen. - Kennis over en inzicht in: hoofddomeinen/ specifieke doelen/ cruciale stappen per groep/ bouw. - Kennis over hoe zij bereiken dat leerlingen: - meer pe plezier e en zelfvertrouwen e e krijgen bj bij rekenen; e e - functioneel rekenen: oefenen en betekenisvolle rekenactiviteiten. Met als gevolg dat deze leraren: - Kritischer en zelfbewuster keuzes maken. - Meer te beredeneren onderwijs ontwerpen. - Meer aandacht voor de rode lijn en cruciale stappen in de ontwikkelingvan leerlingen - Er betere resultaten geboekt worden (eigen observaties van leraren en toetsresultaten).