Competentieprofiel leerkracht Mytylschool Roosendaal

Transcriptie

1 Competentieprofiel leerkracht Mytylschool Roosendaal De volgende competentie domeinen zijn beschreven: Competentie 1: Competentie 2: Competentie 3: Competentie 4: Competentie 5: Competentie 6: Competentie 7: Competentie 8 : Interpersoonlijk competent in de omgang met leerlingen Orthopedagogisch competent in de omgang met leerlingen Orthodidactisch competent in de omgang met leerlingen Organisatorisch competent Competent in samenwerking met collega s Competent in samenwerken met de omgeving Competent in reflectie en ontwikkeling Competent in het werken met het groeps- en individueel handelplan N.B. waar hij staat, lees ook zij. Competentie 1: Interpersoonlijk competent in de omgang met leerlingen Omschrijving van de competentie De leerkracht van de Mytylschool Roosendaal die interpersoonlijk competent is, werkt actief aan een goede communicatie (interactie) met leerlingen in zijn groep. Hij verbindt daaraan consequenties voor zijn handelen. Hij weet in de groep zodanig met verhoudingen, afstandelijkheid, nabijheid, vriendelijkheid en vijandigheid, om te gaan, dat er in de groep een goede basis is voor onderlinge verstandhouding en communicatie. Professionele beroepshouding en kwaliteiten beschikt over communicatieve eigenschappen; beschikt over goede sociale vaardigheden; heeft een positieve grondhouding in de omgang met leerlingen; accepteert de leerling als persoon met zijn problematiek. Bekwaamheidseis De leerkracht van de Mytylschool Roosendaal onderschrijft zijn interpersoonlijke verantwoordelijkheid. Hij is zich bewust van zijn eigen houding en gedrag én van de invloed daarvan op de leerlingen. Hij heeft voldoende kennis en vaardigheden op het gebied van communicatie (interactie) om een basis te leggen voor samenwerking. Kennis 1. De leerkracht heeft actuele kennis van de voorkomende lichamelijke beperkingen, de cognitieve beperkingen en de gedragsproblemen van de leerlingen uit de groep. 2. Hij heeft kennis van de motorisch- en gedragstherapeutische principes. 1

2 3. Hij is op de hoogte van communicatie- en omgangsvormen en de daarbij benodigde hulpmiddelen, in relatie tot leerlingen met lichamelijke-, somatische en cognitieve beperkingen en gedragsproblemen. 4. Hij is op een praktisch niveau op de hoogte van communicatietheorieën, groepsdynamica en interculturele communicatie en hij kent vooral ook de implicaties daarvan voor zijn eigen handelen. Vaardigheden 1. De leerkracht maakt en onderhoudt contact met iedere leerling in de groep en zorgt ervoor dat de leerling contact kan maken met hem. 2. Hij laat de leerling(en) merken dat hij weet wat hen bezig houdt. 3. Hij maakt de leerlingen duidelijk wat hij van hen verwacht. 4. Hij nodigt door zijn manier van communiceren en aansluitend bij de mogelijkheden en de behoeften van de leerlingen ze uit tot samenwerking. 5. Hij geeft duidelijk leiding met ruimte voor initiatief van de leerlingen. 6. Hij bespreekt regelmatig het groepsklimaat en het samenwerken in de groep met zijn leerlingen. 7. Hij kan in de omgang met leerlingen gedragstherapeutische principes toepassen. Indicatoren 1. De leerkracht ziet wat er gebeurt in zijn groep. Hij luistert naar de leerlingen en hij reageert positief op hen. Hij stimuleert gewenst gedrag en spreekt hen aan op ongewenst gedrag of, indien mogelijk en wenselijk, negeert ongewenst gedrag. Hij laat de leerlingen in hun waarde. (Competentie, Relatie) 2. Hij houdt in zijn taalgebruik, omgangsvormen en manier van communiceren rekening met de mogelijkheden en behoeften van de leerlingen. (Relatie) 3. Hij vertoont consistent en consequent leerkrachtengedrag. 4. Hij is qua gedrag en communicatie een voorbeeld voor de leerlingen. 5. Hij beschrijft en verklaart hoe sociale verhoudingen liggen in zijn groep en hij weet dit zonodig te verbeteren. 6. Hij verantwoordt hoe hij met zijn groep en individuele leerlingen omgaat. Daarbij maakt hij gebruik van relevante en methodische inzichten, zoals de gedragstherapeutische principes. 7. Hij stimuleert de samenwerking met en tussen de leerlingen. Hij staat open voor hun vragen en laat merken dat hij begrijpt wat ze zeggen en dat hij hier rekening mee houdt. (Relatie, Autonomie) 8. Hij laat merken dat hij een goede samenwerking tussen de leerlingen waardeert en zorgt ervoor dat leerlingen rekening houden met elkaar. (Relatie) 2

3 Competentie 2: Orthopedagogisch competent in de omgang met leerlingen Omschrijving van de competentie De leerkracht van de Mytylschool Roosendaal die orthopedagogisch competent is, bevordert de sociaal-emotionele en morele ontwikkeling van leerlingen. Hij zorgt voor een leef- en leeromgeving met een bij de leerlingen en bij de groep passende verhouding tussen veiligheid en uitdaging. Hij vindt voor alle leerlingen een evenwicht in de behoefte aan mogelijkheden tot relatie, autonomie, competentie en engagement. Professionele beroepshouding en kwaliteiten beschikt over communicatieve eigenschappen; beschikt over sociale vaardigheden; heeft een positieve grondhouding in de omgang met leerlingen; beschikt over organisatorische vaardigheden; accepteert de leerling als persoon met zijn problematiek; is in staat leerlingen nieuwsgierig en betrokken te maken / te prikkelen. Bekwaamheidseis De leerkracht van de Mytylschool Roosendaal onderschrijft zijn pedagogische verantwoordelijkheid. Hij heeft voldoende orthopedagogische kennis, inzicht en vaardigheden in huis om het evenwicht tussen veiligheid en uitdaging in de leeromgeving tot stand te brengen. Voor de individuele leerlingen en voor een hele klas of groep. Hij is in staat om op basis van (eigen) verkenning van de hulpvraag van de leerlingen zijn professioneel handelen planmatig vorm te geven en met andere deskundigen af te stemmen. Kennis 1. De leerkracht is vertrouwd met de leefwereld van leerlingen, hun basisbehoeften, hun verwachtingen, met de culturele bepaaldheid daarvan en hij weet hoe hij daarmee om kan gaan. 2. Hij is bekend met het verloop van de sociaal-emotionele en morele ontwikkeling van de leerlingen, met de problemen die zich daarbij kunnen voordoen wanneer er sprake is van een lichamelijke-, somatische en/of cognitieve beperking en/of gedragsprobleem. Ook weet hij hoe hij daarmee om kan gaan. 3. Hij is bekend met ontwikkelingstheorieën van kinderen, hij is vertrouwd met verschillende manieren van omgaan met leerlingen, met name vanuit het transactionele model en gedragstherapeutische principes en met de culturele bepaaldheid daarvan. Dit alles met name in hun consequenties voor het onderwijs en voor zijn doen en laten als leerkracht. 4. Hij is bekend met bedrijfsculturen waar de leerlingen in of na hun schoolloopbaan mee te maken krijgen. 5. Hij heeft kennis van sociale vaardigheidstrainingen. 6. Hij heeft kennis van de impact van de lichamelijke beperking en voorzieningen op het zowel lichamelijk als psychisch welbevinden van het kind en zijn sociale context. Vaardigheden 1. De leerkracht vormt zich een goed beeld van het sociale klimaat in een groep, van het individuele welbevinden van de leerlingen en van de vorderingen die zij maken op het gebied van zelfstandigheid en verantwoordelijkheid. 3

4 2. Hij heeft een goed beeld van de individuele sociaal-emotionele behoeften, morele ontwikkeling en gedragskenmerken (hulpvragen) van alle leerlingen. 3. Hij maakt op basis daarvan zowel een groeps- als een individueel handelplan gericht op het begeleiden van de leerling naar een veilig en harmonisch leef- en werkklimaat en om hun sociaal-emotionele en morele ontwikkeling te bevorderen in de richting van zelfstandigheid en verantwoordelijkheid. 4. Hij geeft het trainen van sociale vaardigheden een plaats binnen het groeps- c.q. individueel handelplan. Hierbij neemt het onderwerp handicapbeleving een prominente plaats in. 5. Hij voert dat handelplan uit. 6. Hij evalueert dat handelingplan en stelt het zonodig bij, voor de hele groep en ook voor individuele leerlingen. Indicatoren 1. De leerkracht ziet hoe de leerlingen met elkaar omgaan en wat dat voor gevolgen heeft voor het welbevinden van (individuele) leerlingen. Hij bespreekt -waar mogelijkmet hen de sfeer in de groep en de omgang met elkaar. (Relatie) 2. Hij waardeert de inbreng van de leerlingen, is nieuwsgierig naar hun ideeën en complimenteert hen regelmatig. Hij stimuleert hen om kritisch na te denken over hun opvattingen en gedrag en om daarover in de groep te communiceren. (Competentie, Autonomie, Relatie) 3. Hij bevordert de zelfstandigheid van de leerlingen en de samenwerking tussen leerlingen door hen te stimuleren tot of te begeleiden bij het reflecteren op het proces van samenwerken. (Autonomie) 4. Hij beschrijft van elke leerling in zijn groep hoe die zich ontwikkelt op fysiek, sociaalemotioneel en moreel gebied en hoe hij die ontwikkeling probeert te bevorderen. Hij signaleert de ontwikkelings- of gedragsproblemen en kan beoordelen of en hoe hij die zelf kan aanpakken en weet waar hij eventueel hulp kan vinden in en buiten de school. 5. Hij verantwoordt zijn pedagogische opvattingen en ook hoe hij de groep of individuele leerlingen aangepakt heeft. Daarbij maakt hij gebruik van relevante theoretische en methodische inzichten, zoals gedragstherapeutische principes. 6. Hij helpt leerlingen door middel van het trainen van sociale vaardigheden omgangsvormen te ontwikkelen die zij nodig hebben in het proces van arbeidstoeleiding en benut hierin de leeromgeving als oefenomgeving voor de werkomgeving. (Relatie) 7. Hij begeleidt leerlingen bij het maken van keuzes gericht op hun uitstroomperspectief. 8. Hij draagt eraan bij dat leerlingen passende adviezen krijgen die aansluiten bij hun ambities en capaciteiten. 4

5 Competentie 3: Orthodidactisch competent in de omgang met leerlingen Omschrijving van de competentie De leerkracht van de Mytylschool Roosendaal die orthodidactisch competent is, schept een krachtige leeromgeving in zijn klas en in zijn lessen. Hij stemt leerinhouden en zijn doen en laten af op de leerlingen en houdt rekening met individuele verschillen al dan niet voortkomend uit de onderliggende lichamelijke-, somatische en/of cognitieve beperking en/of gedragsprobleem. Hij motiveert de leerlingen voor hun leertaken, daagt hen uit om er het beste van te maken en helpt hen om ze met succes af te ronden. Hij leert de leerlingen leren, ook -indien mogelijk- van en met elkaar, om daarmee onder andere hun leerbekwaamheid en zelfstandigheid (competentie en autonomie) te bevorderen. Professionele beroepshouding en kwaliteiten beschikt over een positief stimulerende grondhouding; beschikt over analytisch vermogen ten gunste van het onderwijsleerproces van de leerlingen; denkt actief mee en is een betrokken lid van het multidisciplinair team. Bekwaamheidseis De leraar onderschrijft zijn vakinhoudelijke en didactische verantwoordelijkheid bij kinderen met een lichamelijke-, somatische en/of cognitieve beperking en/of gedragsprobleem. Hij is in staat op basis van eigen analyse van voorkomende problemen zijn professioneel handelen planmatig vorm te geven en binnen het multidisciplinaire team af te stemmen. Hij heeft kennis en vaardigheid op het gebied van de onderwijsinhouden en de didactiek om in zijn klas en in zijn lessen een betekenisvolle leeromgeving tot stand te brengen waarin de leerlingen zich de culturele bagage eigen kunnen maken die hun toekomstige plaats in de samenleving vereist. Hij weet dit alles op een eigentijdse, professionele en planmatige manier onder de aandacht van de leerlingen te brengen. Hij richt zich hierbij op de resultaten en opbrengsten. Kennis 1. De leerkracht beheerst de leerinhouden van de vak- en vormingsgebieden, waar hij verantwoordelijkheid voor draagt, zoals beschreven in het schoolplan. 2. Hij weet in hoofdlijnen wat en hoe zijn leerlingen geleerd hebben in het voorgaande onderwijs en hoe hij daarop kan aansluiten (differentiatie). 3. Hij kent het belang van die leerinhouden voor het vervolgonderwijs of toekomstig beroep en het dagelijkse leven van de leerlingen en hij weet hoe zij die leerinhouden gebruiken. 4. Hij kent de opbouw van de leerinhouden in leerlijnen en met de samenhang daartussen. 5. Hij heeft kennis van het onderzoeksmatig ontwikkelen van onderwijs, methodes en didactische leermiddelen, waaronder ict. 6. Hij is bekend met verschillende leer- en onderwijstheorieën en onderwijszorgarrangementen van leerlingen en hij weet hij hoe die in de praktijk kan brengen. 7. Hij is vertrouwd met hoe kinderen met een lichamelijke-, somatische en/of cognitieve beperking en/of gedragsprobleem leren, wat hun leerbehoeften zijn, hoe hun ontwikkeling verloopt, welke problemen zich daarbij kunnen voordoen en hij weet hoe hij daar mee om kan gaan. 5

6 8. Hij heeft kennis van processen van identiteitsvorming, zingeving en waardenontwikkeling bij leerlingen en van de culturele bepaaldheid daarvan en hij weet welke consequenties hij hieraan moet verbinden voor zijn handelen. 9. Hij kent het passend lesmodel (CED, gebaseerd op het model van L. Stevens). Vaardigheden 1. De leerkracht heeft een goed beeld van het leerniveau, de leerbehoeften, de leermogelijkheden en de leerstijlen van iedere afzonderlijke leerling in zijn klas. 2. Hij ontwikkelt op basis daarvan leeractiviteiten die voor de individuele leerlingen en voor de groep uitvoerbaar zijn en hen motiveren tot zelfwerkzaamheid en waar mogelijk tot samenwerkend leren. 3. Hij kan het didactisch handelen afstemmen op de leermogelijkheden (het uitstroomperspectief) van de groep, gericht op het toewerken naar het succesvol laten verlopen van een instroom naar een andere vorm van onderwijs en/of het toewerken naar een optimale plaats in de samenleving. 4. Hij scherpt tijdens het onderwijsleerproces het beeld van de leerontwikkeling van de leerlingen verder aan. 5. Hij stelt op basis van deze beeldvorming het groepsplan bij en past -indien nodig- het handelplan voor de individuele leerling daarop aan. Indicatoren 1. De leerkracht demonstreert en/of legt de opdrachten, oefeningen en toetsen waar de leerlingen mee te maken krijgen duidelijk uit. 2. Hij maakt de leerlingen betrokken door duidelijk uit te leggen welke leerdoelen hij met welke leeractiviteiten nastreeft, leerlingen keuzes te bieden en actief te betrekken bij de invulling van het onderwijsprogramma. (Engagement) 3. Hij laat leerlingen positieve leerervaringen opdoen door leerlijnen, leermiddelen en leermaterialen te gebruiken die leerdoelen en leeractiviteiten met betrekking tot het uitstroomperspectief ondersteunen. (Competentie, Engagement) 4. Hij helpt leerlingen positieve leerervaringen op te doen door effectieve instructie en opbouwend commentaar op het werk van zijn leerlingen en op de manier waarop zij werken te geven. Hij doet op basis van evaluatie en/of toetsing betrouwbare uitspraken over hun kennis en vaardigheid. (Competentie) 5. Hij beschrijft van elke leerling in zijn groep in het leerlingvolgsysteem hoe de leerling zich op cognitief gebied ontwikkelt en hoe hij die ontwikkeling probeert te bevorderen. Hij signaleert leerproblemen. Hij kan via SMART (Specifiek, Meetbaar, Acceptabel, Realistisch, Tijdgebonden) geformuleerde doelstellingen in het handelplan die problemen aanpakken en weet op welke disciplines binnen de school hij een beroep kan doen. 6. Hij verantwoordt zijn vakinhoudelijke en didactische opvattingen, evenals de wijze waarop hij de groep of individuele leerlingen aangepakt heeft. Daarbij maakt hij gebruik van relevante en actuele theoretische en methodische inzichten, rekening houdend met de autonomie van de leerling. (Autonomie) 7. Hij toont zijn hulp en betrokkenheid bij leerlingen, die problemen ondervinden met de leerinhouden in de taalverwerving en/of verwerking, door zijn taal tijdens instructie en lessen op hen af te stemmen. (Relatie) 6

7 Competentie 4: Organisatorisch competent Omschrijving van de competentie De leerkracht van de Mytylschool Roosendaal die organisatorisch competent is, zorgt voor een overzichtelijke, ordelijke, taakgerichte sfeer in zijn klas en zijn lessen. Hij plant en organiseert de onderwijsleeractiviteiten zodanig dat de leerlingen zich binnen een gestructureerd schoolklimaat veilig voelen en in ruime mate succeservaringen kunnen opdoen. Hij biedt een structuur waarin de voorspelbaarheid voor leerlingen groot is en waarbinnen zij de te nemen ruimte voor het ontplooien van eigen initiatieven kennen. Hij zorgt er voor dat de leerlingen weten wat er van ze verwacht wordt, hoe ze hun taak moeten uitvoeren en welk doel dit dient. Professionele beroepshouding en kwaliteiten benadert leerlingen op een consequente manier; werkt op een doelgerichte en gestructureerde manier; is gericht op afstemming met vakcollega s en overige disciplines. Bekwaamheidseis De leraar onderschrijft zijn organisatorische verantwoordelijkheid. Hij heeft voldoende organisatorische kennis en vaardigheid om in zijn klas en zijn lessen een goed leef- en werkklimaat tot stand te brengen. Zijn lokaal is overzichtelijk en ordelijk ingericht, hij werkt taakgericht en de regels zijn voor hemzelf, zijn collega s, maar vooral voor de leerlingen helder. Hij werkt op een professionele, planmatige manier. Waar nodig zorgt hij, in het belang van de leerling, voor een goede afstemming tussen de activiteiten van de onderwijsassistent, vakleerkrachten en behandelaars en de activiteiten van de klas. Kennis 1. De leerkracht is bekend met die aspecten van klassenmanagement die voor deze leerlingen relevant zijn: voorspelbaarheid in ruimte, materialen, tijd, organisatie en activiteiten. 2. Hij kent de taakstelling van de onderwijsassistent. 3. Hij heeft kennis van de organisatie van de stagetrajecten. 4. Hij heeft kennis van de planning en de vakinhoud van eventuele vakleerkrachten en ondersteunende disciplines die het onderwijs aan de leerlingen mede-inhoud geven. 5. Hij kent de inhoud van niet-lesgebonden taken. Vaardigheden 1. De leerkracht hanteert op een consequente manier concrete, functionele procedures en afspraken. Hij gebruikt organisatievormen, leermiddelen en leermaterialen die leerdoelen en leeractiviteiten ondersteunen. 2. Hij houdt een planning aan die bij de leerlingen bekend is en gaat adequaat om met tijd en middelen. 3. Hij richt op een veilige, voorspelbare en doelmatige manier zijn klaslokaal in en maakt zijn leermiddelen / -materialen op een overzichtelijke manier toegankelijk. 4. Hij bereidt de onderwijsassistent voor op diens taakstelling en geeft waar nodig de juiste begeleiding. 5. Hij stemt zijn werkzaamheden, de inrichting van het klaslokaal en de planning van de activiteiten af op die van vakleerkrachten en ondersteunende disciplines (onderwijsondersteuners) en revalidatiemedewerkers. 7

8 6. Hij maakt in overleg en samenwerking met de behandelaars van verschillende disciplines en / of de stagebegeleider keuzes in behandelingsdoelstelling en aanpak, die bijdragen aan een optimale leef- en leeromgeving van de leerlingen (EKEP). 7. Hij houdt een adequate planning aan voor de niet lesgebonden taken. Indicatoren 1. De leerkracht formuleert door de leerlingen gedragen regels en afspraken die voor alle leerlingen duidelijk zijn. Deze worden door de leerkracht op consequente wijze gehanteerd. (Autonomie) 2. Hij heeft een duidelijk opbergsysteem voor de benodigde materialen en leermiddelen. 3. Hij heeft zijn klas zo ingericht dat de instructie voor de betreffende leerlingen goed zichtbaar is en de leraar door zijn opstelling de klas goed kan overzien. 4. Hij vergroot de betrokkenheid van leerlingen door zijn planning te visualiseren en deze te bespreken met de leerlingen, waarbij hij de leertijd optimaal benut. (Autonomie, Engagement) 5. Hij helpt leerlingen leren door overgangsmomenten tussen activiteiten duidelijk aan te geven. In onverwachte situaties improviseert hij op een professionele manier en stelt daarbij duidelijke prioriteiten in het belang van de leerling. (Relatie) 6. Hij stuurt zijn onderwijsassistent op een efficiënte wijze aan, zodat het onderwijsproces zo optimaal mogelijk wordt ondersteund. 7. Hij stemt zijn onderwijstaken af op de activiteiten van de vakleerkrachten, de onderwijsondersteunende disciplines en revalidatiemedewerkers. 8. Hij biedt de leerlingen veiligheid en hulp bij het leren door een ruimte te creëren waarin leerlingen met lichamelijke-, somatische en/of cognitieve beperking en/of gedragsprobleem kunnen leren door de leerlingen een werkplek te geven en het lokaal zo in te richten dat de leerlingen niet onnodig geprikkeld worden. (Autonomie) 9. Hij voert de procedures vallend onder de leerlingzorgstructuur uit. 10. Hij kan zijn aanpak van klassenmanagement verantwoorden. Beleidsmatig werken Visie (conceptueel denken) 1. Signaleert ontwikkelingen binnen de beleidsterreinen en anticipeert hierop. 2. Maakt zich los van de hier-en-nu-problematiek en geeft de grote lijnen in een ontwikkeling aan. 3. Geeft aan waar mogelijkheden voor de toekomst liggen in plaats van beperkingen in het heden. 4. Neemt de tijd om vooruit te denken. Laat zich niet voortjagen door ad-hoc problemen. 5. Wijst op volstrekt nieuwe problemen en nieuwe situaties die voor anderen nog niet zo duidelijk zijn. 6. Plaatst adviezen, beslissingen en initiatieven in de bredere organisatiecontext of beleidscontext. (Mede) verantwoordelijkheid voor beleidsontwikkeling 1. Oriënteert zich op verbeteringen en vernieuwingen. 2. Verricht in opdracht onderzoek in het kader van beleidsontwikkeling. 3. Draagt ideeën voor verbeteringen en vernieuwingen. 4. Signaleert trends en ontwikkelingen (intern en extern). 8

9 5. Is in staat zich door nieuwe ideeën en ontwikkelingen te laten inspireren. Plannen en organiseren 1. Is in staat om hoofdzaken en bijzaken te onderscheiden. 2. Stelt prioriteiten. 3. Draagt zorg voor een ordelijke en efficiënte afwerking van zaken. 4. Bewaakt en evalueert actieplannen. 9

10 Competentie 5: Competent in samenwerking met collega s Omschrijving van de competentie De leerkracht van de Mytylschool Roosendaal die competent is in samenwerking met collega s zorgt ervoor dat zijn werk en dat van zijn collega's op school op elkaar zijn afgestemd. Hij moet bijdragen aan een (ortho)pedagogisch en (ortho)didactisch klimaat en het functioneren van de schoolorganisatie. Professionele beroepshouding en kwaliteiten beschikt over communicatieve eigenschappen; kan samenwerken en staat open voor andere visies en meningen; hij onderschrijft zijn verantwoordelijkheid in samenwerking met collega s; levert een constructieve bijdrage aan vergaderingen en andere vormen van overleg en aan de werkzaamheden die moeten worden uitgevoerd om de school goed te laten functioneren. Bekwaamheidseis De leraar onderschrijft zijn verantwoordelijkheid in het samenwerken met collega's. Hij bezit voldoende kennis en vaardigheden om een professionele bijdrage te leveren aan een goed (ortho)pedagogisch en (ortho)didactisch klimaat op zijn school conform het schoolplan, aan goede werkverhoudingen en een goede schoolorganisatie. Kennis 1. De leerkracht is op praktisch niveau bekend met methodieken voor samenwerking en intervisie. 2. Hij is op praktisch niveau op de hoogte van het binnen de school gebruikte leerlingvolgsysteem en manieren om zijn eigen werk toegankelijk te administreren. 3. Hij is op de hoogte van modellen voor kwaliteitszorg en methodieken voor onderwijsverbetering en schoolontwikkeling. Vaardigheden 1. De leerkracht deelt informatie die voor de voortgang van het werk van belang is met collega's en hij maakt gebruik van de informatie die hij van collega's krijgt. 2. Hij levert een constructieve bijdrage aan verschillende vormen van overleg op school. 3. Hij participeert actief in collegiale consultatie en intervisie. 4. Hij levert een actieve bijdrage aan de ontwikkeling en verbetering van zijn school. 5. Hij ondersteunt zijn collega s zowel functioneel als sociaal en kan deze ondersteuning ook van zijn collega s vragen en accepteren. 6. Hij draagt zijn kennis over de begeleiding van de leerlingen zodanig over en maakt dusdanige afspraken dat de continuïteit in de begeleiding van de leerlingen gewaarborgd is. 7. Hij staat open voor en maakt deel uit van behandelingsprocessen in het kader van handelplanning; 8. Hij maakt effectief gebruik van de sterke kanten van zijn collega's. Indicatoren 1. De leerkracht heeft een gemakkelijk toegankelijke administratie en registratie van leerlinggegevens. 2. Hij gaat werkrelaties aan die voor zijn onderwijs of voor de school van belang zijn. 10

11 3. Hij spreekt collega's aan en is ook zelf aanspreekbaar, als het gaat om het vragen of geven van hulp bij het werk. 4. Hij werkt met collega's samen aan het verbeteren en vernieuwen van het onderwijs of de organisatie door de gesignaleerde problemen op een constructieve wijze aan te pakken. 5. Hij houdt rekening met zijn collega's en met de belangen van de school. 6. Hij verantwoordt zijn opvattingen en zijn werkwijze op het gebied van samenwerken met collega's en functioneren in een schoolsituatie. 11

12 Competentie 6: Competent in samenwerking met de omgeving Omschrijving van de competentie De leerkracht van de Mytylschool Roosendaal die competent is in samenwerking met de omgeving, onderhoudt contacten met en werkt waar mogelijk samen met de ouders of verzorgers van leerlingen. Hij zorgt er ook voor dat zijn professionele handelen en dat van - bij de leerlingen betrokken- hulpverlenende instellingen buiten de school goed op elkaar zijn afgestemd. Professionele beroepshouding en kwaliteiten beschikt over communicatieve eigenschappen; kan samenwerken en staat open voor andere visies en meningen. Bekwaamheidseis Een leerkracht van de Mytylschool Roosendaal bezit de kennis en vaardigheden om samen te werken met mensen en instellingen die betrokken zijn bij de zorg voor de leerlingen en bij de school. Kennis 1. De leerkracht is bekend met de leefwereld van ouders of verzorgers en met de culturele achtergronden van de leerlingen en hij weet hoe hij daar rekening mee moet houden in zijn doen en laten als leerkracht. 2. Hij is op de hoogte van verschillende gesprekstechnieken en vormen van gespreksvoering. 3. Hij is op de hoogte van de professionele infrastructuur waar zijn school onderdeel van is. 4. Hij is bekend met de cultuur en de actuele gang van zaken in het bedrijfsleven waarin zijn leerlingen participeren en weet hoe hij daar als leerkracht mee om kan gaan. 5. Hij is bekend met de regelgeving en samenwerkingsprocedures tussen zijn school en de instellingen waarmee wordt samengewerkt. Vaardigheden 1. De leerkracht geeft op een professionele manier aan ouders en andere belanghebbenden informatie over de leerlingen en hij gebruikt de informatie die hij van hen krijgt. 2. Hij stelt zich tijdens zowel intern als extern overleg op als een betrokken, actief meedenkende leerkracht, die zijn vakinhoudelijke kennis daar waar nodig kan inzetten ten gunste van het overleg. 3. Hij zorgt in overleg met de leerling en andere betrokkenen voor afstemming tussen het leren in en buiten de school en voor duidelijkheid over ieders verantwoordelijkheid en bijdrage hierin. 4. Hij heeft een open, professionele houding in gesprekken met ouders en andere belanghebbenden buiten de school en kan van hieruit zijn handelingsaanpak verantwoorden en waar nodig aanpassen. 5. Hij kan, passend bij de situatie, verschillende vormen van gesprekstechnieken en - vormen op een adequate manier inzetten. Indicatoren 1. De leerkracht geeft informatie over de leerlingen aan ouders en andere professioneel bij de leerling betrokkenen. 12

13 2. Hij laat zich informeren over opvattingen en bevindingen van de ouders en andere professioneel bij de leerling betrokkenen over de ontwikkeling van de leerling. 3. Hij vindt in gesprekken met ouders een evenwicht tussen effectief informeren en (emotioneel) ondersteunen. 4. Hij neemt op een constructieve manier deel aan verschillende vormen van overleg buiten de school. 5. Hij verantwoordt zijn professionele opvattingen en werkwijze met betrekking tot een leerling aan ouders en andere professioneel bij de leerling betrokkenen en past deze zonodig in gezamenlijk overleg aan. 6. Hij bespreekt op een open en constructieve manier de ontwikkeling van de leerling met de stagebegeleider, zodat eventuele problemen tijdig worden erkend en opgelost. 13

14 Competentie 7: Competent in reflectie en ontwikkeling Omschrijving van de competentie De leerkracht van de Mytylschool Roosendaal, die competent is in reflectie en ontwikkeling, denkt voortdurend en doelgericht na over zijn beroepsopvattingen en zijn professionele bekwaamheid. Hij weet wat hij belangrijk vindt in zijn leraarschap en van welke waarden, normen en onderwijskundige opvattingen hij uitgaat. Hij heeft een goed beeld van zijn eigen competenties, zijn sterke en zwakke kanten. Hij ontwikkelt zichzelf en zijn onderwijs op een planmatige manier verder. Professionele beroepshouding en kwaliteiten weet goed wat hij belangrijk vindt in zijn leraarschap en van welke waarden, normen en onderwijskundige opvattingen hij uitgaat; staat open voor reflectie, feedback van derden en verandering; onderschrijft zijn verantwoordelijkheid voor zijn eigen professionele ontwikkeling. Bekwaamheidseis Van een leerkracht van de Mytylschool Roosendaal wordt verwacht dat hij voldoende kennis en vaardigheden in huis heeft om zowel zijn opvattingen over het leraarschap als ook zijn eigen leraarbekwaamheid te onderzoeken, te expliciteren en te ontwikkelen. Kennis 1. De leerkracht heeft voldoende gedragspsychologische kennis om in relatie met anderen zijn eigen gedrag te begrijpen en te analyseren. 2. Hij is op de hoogte van de onderwijspraktijk in vervolgscholen. 3. Hij is op de hoogte van actuele ontwikkelingen op het gebied van (ortho)pedagogiek en (ortho)didactiek, inhouden, werkwijzen en organisatievormen van onderwijs. Vaardigheden 1. De leerkracht werkt planmatig aan de ontwikkeling van zijn bekwaamheid, door zelf zijn competenties te analyseren, zijn taken kritisch te kiezen en door scholingsactiviteiten te volgen. 2. Hij kan zijn sterke en zwakke kanten binnen het professioneel handelen aangeven. 3. Hij neemt deel aan supervisie en intervisie en verbindt daaraan consequenties voor het eigen handelen, ook waar deze sterk raken aan persoonlijke opvattingen en gevoelens. 4. Hij stemt de ontwikkeling van zijn bekwaamheid af op het beleid van de school op het gebied van organisatieontwikkeling en onderwijsverbetering. 5. Hij kan zijn handelen binnen en buiten school verantwoorden. Indicatoren 1. De leerkracht brengt onder woorden wat voor hem in het leraarschap belangrijk is en vanuit welke professionele opvattingen hij werkt. 2. Hij brengt zijn beroepsopvatting en werkhouding in verband met de visie van de Mytylschool Roosendaal en het daarop afgestemde beleid van de school. 3. Hij kijkt kritisch naar zijn werk en gebruikt evaluatie, reflectie en feedback van anderen om zich verder te ontwikkelen. 4. Hij benoemt zijn sterke en zwakke kanten, formuleert leerdoelen en werkt daar planmatig aan. Hij maakt daarbij gebruik van de kaders en structuren die de school biedt. 14

15 5. Hij signaleert relevante ontwikkelingen in de samenleving en het onderwijs en trekt daaruit consequenties voor zijn professionele ontwikkeling. 6. Hij benut verschillende mogelijkheden om zichzelf verder te ontwikkelen, zoals bijhouden van vakliteratuur, het volgen van trainingen en opleidingen, maar ook het deelnemen aan vernieuwingsprojecten, het uitvoeren van onderzoek en het oppakken van nieuwe taken. 7. Hij verantwoordt zijn eigen activiteiten en plannen over professionele ontwikkeling, in relatie met het beleid van de school, afspraken binnen het team en tegen de achtergrond van actuele ontwikkelingen in het onderwijs, het bedrijfsleven en de samenleving. 15

16 Competentie 8 : Competent in het werken met het groeps- en individueel handelplan Omschrijving van de competentie De leerkracht van de Mytylschool Roosendaal die competent is in het werken met een groeps- en individueel handelplan stemt zijn orthopedagogisch en didactisch handelen af op de mogelijkheden en onmogelijkheden van de leerlingen in zijn groep. Hij is in staat hiaten in de ontwikkeling en/of stagnaties te signaleren, formuleert hier concrete doelstellingen voor in een handelplan en verbindt hieraan concrete voorstellen voor doelgericht handelen, evalueert dit handelen en stelt dit zo nodig bij in een cyclisch proces. Hij is in staat van zijn handelen verantwoording af te leggen aan ouders/verzorgers en de Commissie van Begeleiding (CVB) van de school. Professionele beroepshouding en kwaliteiten planmatig kunnen werken; in staat te reflecteren op eigen handelen; bezit analytisch vermogen; gericht op afstemming met overige disciplines; beschikt over goede mondelinge en schriftelijke uitdrukkingsvaardigheden. Bekwaamheidseis Van de leerkracht van de Mytylschool Roosendaal wordt verwacht dat hij voldoende kennis en vaardigheden in huis heeft om een groeps- en individueel handelplan op te stellen dat is afgestemd op de mogelijkheden van de groep dan wel de leerling binnen die groep. Hij is in staat een handelplan professioneel en planmatig uit te voeren. Hij evalueert het handelplan regelmatig, stelt het waar nodig bij en stemt indien noodzakelijk af met overige disciplines. Kennis 1. De leerkracht heeft voldoende kennis van computer programma s om het handelplan in te kunnen vullen. 2. De leerkracht kent de relatie schoolplan, groepsplan, individueel handelplan. 3. Hij is bekend met de procedure van beginsituatie naar ontwikkelingsperspectief en de procedure van groepsplan naar handelplan 4. Hij kent het SMART principe. 5. Hij heeft kennis van de inhoud van het dossier van de leerling(en). 6. Hij is bekend met de leerroutes, leerlijnen en methodieken zoals beschreven in het schoolplan. 7. Hij heeft kennis van beschikbare evaluatiemiddelen binnen de school. Vaardigheden 1. De leerkracht bezit voldoende computervaardigheden om het handelplan in te vullen. 2. Hij kan stagnatie in de ontwikkeling van leerlingen signaleren en ee handelingsgerichte hulpvraag formuleren richting orthopedagoog en/of Commissie van Begeleiding. 3. Hij is in staat gegevens uit het leerlingdossier, observatie, toetsing en metingen met betrekking tot de leerling(en) op een adequate wijze te verwerken in het handelplan. 4. Hij kan de ontwikkeling van leerlingen op alle ontwikkelingsdomeinen beschrijven; 5. Hij heeft op onderwijskundig gebied aandacht voor BAGS (beschermende factoren, adaptief onderwijs, gedragsverandering en systematisch en planmatig werken) en kan deze aspecten in het handelplan implementeren. 16

17 6. Hij kan gedrag van leerlingen in termen van concreet waarneembaar gedrag omschrijven. 7. Hij kan relevante gegevens uit toetsing en observatie aandragen waardoor -in samenspraak met de Commissie van Begeleiding- het uitstroom perspectief en het onderwijszorgaanbod van de leerlingen kan worden bepaald. 8. Hij is in staat doelstellingen SMART te formuleren. 9. Hij kan lange termijndoelstellingen opsplitsen in korte termijndoelstellingen. 10. Hij kan naar aanleiding hiervan een methodische aanpak opstellen en uitvoeren. 11. Hij is in staat passende evaluatiemiddelen bij de korte termijndoelen te kiezen en te gebruiken. 12. Hij houdt de ontwikkeling van leerlingen bij in een leerlingvolgsysteem. 13. Hij is in staat de inhoud van het handelplan te verantwoorden in een multidisciplinair team en voorafgaande aan de vergadering relevante informatie te verstrekken. 14. Hij kan op een adequate manier het handelplan met de ouders/verzorgers/leerling bespreken en eventueel naar aanleiding van de inbreng van ouders/verzorgers/leerling wijzigingen aanbrengen. Indicatoren 1. De leerkracht neemt kennis van de gegevens uit de Beginsituatie bij plaatsing van een nieuwe leerling en handelt hier de eerste 6 weken naar. 2. De leerkracht geeft een terugkoppeling van de Beginsituatie en gegevens uit de observatieperiode in het document Ontwikkelingsperspectief. 3. De leerkracht stelt het groeps- en individueel handelplan digitaal op. 4. In het handelplan zijn recente gegevens, testen, toetsen en observatie verwerkt. 5. De beschrijving van het gedrag van leerlingen zijn in termen van concreet waarneembaar gedrag omschreven op alle vakgebieden uit de leerlijn in het handelplan. 6. De korte termijndoelstellingen volgen logisch uit de lange termijndoelstelling. 7. De leerkracht stelt tijdig een handelingsgerichte hulpvraag aan orthopedagoog en/of Commissie van Begeleiding. 8. De omschreven aanpak is passend en uitvoerbaar en de gekozen evaluatiemiddelen zijn aangegeven in het handelplan. 9. De leerkracht vult voor alle leerlingen het leerlingvolgsysteem minimaal 2x per jaar in. 10. Voorafgaande aan de bespreking van het handelplan levert de leerkracht tijdig schriftelijke informatie en eventuele vragen in. 11. De leerkracht verantwoordt, indien nodig, zijn keuzes voor de gekozen aanpak zoals omschreven in het handelplan van de leerlingen in de Commissie van Begeleiding en naar ouders/verzorgers en leerling. 17

18 18