Educatieve Hogeschool van Amsterdam, lerarenopleiding vo/bve Beoordelingsformulier voor het werkplekleren (definitieve versie, november 2007)

Transcriptie

1 Educatieve Hogeschool van Amsterdam, lerarenopleiding vo/bve sformulier voor het werkplekleren (definitieve versie, november 2007) Toelichting bij het beoordelen in het Werkplekleren. De tweedegraads lerarenopleiding van de EHvA richt zich op de ontwikkeling van de competenties de daaruit afgeleide bekwaamheidseisen voor het beroep van leraar, zoals die zijn vastgelegd door de wet BIO (Beroepen In het Onderwijs). Bij competentiegericht opleiden past ook competentiegericht beoordelen. Dat betekent twee dingen. Ten eerste is de student zelf verantwoordelijk voor het verwerven van zijn competenties, maar ook voor het aantonen van een behaald niveau van competentie. De student laat o.a. via het portfolio zien welke leeractiviteiten zijn ondernomen en tot welke resultaten dat heeft geleid. Ten tweede gaat het bij het beoordelen om het inschatten van het bereikte niveau van competentie, niet om het 'afvinken' van een lijst met vaste opdrachten. Bij de verantwoordelijkheid voor de eigen ontwikkeling behoort ook de vrijheid om een eigen route te kiezen. De concrete activiteiten, de geïnvesteerde tijd enz. kunnen dus per student verschillen. Bij het beoordelen in het werkplekleren, zowel bij een tussenevaluatie als bij een eindbeoordeling, wordt gekeken naar de ontwikkeling van de competenties van de student. Die wordt zichtbaar in competent gedrag, portfolioproducten, reflectie door de student, inzet en initiatief, communicatie en samenwerking, enz. Deze beoordelingsaspecten staan nader beschreven in de Leidraden Werkplekleren voor de diverse jaren. Om vast te stellen of de competenties het gewenste niveau hebben bereikt, wordt gebruik gemaakt van de leerdoelen voor het werkplekleren. Deze leerdoelen verschillen voor ieder van de vier jaren van de opleiding, zodat er in feite vier varianten van het beoordelingsinstrument zijn, één per jaar. De competenties zijn de kapstok voor de beoordeling: de leerdoelen waarnaar gekeken wordt zijn verdeeld over de zeven competenties en per competentie wordt een oordeel gegeven. Als hulpmiddel kan gebruik gemaakt worden van de gedragsindicatoren, die te vinden zijn in de competentiebeschrijving in elk van de Leidraden Werkplekleren. Deze indicatoren kunnen, bij het tot stand komen van de beoordeling, houvast geven bij de vraag wat men in een bepaald jaar als competent gedrag mag beschouwen. Bij het werken met dit beoordelingsformulier is de toelichting per competentie altijd van belang. Die moet nl. tot conclusies leiden over nieuwe leerdoelen voor de student, bijv. in zijn POP of in een volgend leerwerktraject. Zowel de werkbegeleider als de student zelf hebben hierbij een belangrijke inbreng. Het beoordelingsformulier kan zowel bij een tussenevaluatie als bij een eindbeoordeling gebruikt worden. Bij een tussenevaluatie hoeft niet persé een oordeel per competentie of een eindoordeel gegeven te worden, de nadruk kan liggen op het toewerken naar nieuwe leerdoelen. Bij een afsluitende beoordeling moet er, naast conclusies over nieuwe leerdoelen, uiteraard wél een eindoordeel tot stand komen, uit te drukken in een cijfer 1. Het beoordelingsformulier heeft dan als functie om op gefundeerde en transparante wijze tot dat oordeel te komen. Anders gezegd: het formulier is niet de beoordeling, het is een hulpmiddel om tot een beoordeling te komen. Bij een eindbeoordeling wordt per competentie een cijfer gegeven. Het eindcijfer is een gewogen gemiddelde van die beoordelingen. Deze weging is nodig omdat er per leerjaar een verschil in nadruk is op de verschillende competenties. De formele verantwoordelijkheid voor iedere eindbeoordeling ligt bij de EHvA-begeleider. Op opleidingsscholen wordt die verantwoordelijkheid gedeeld met de schoolopleider. 1 In mag voor het laatst de beoordeling van 4 e jaars studenten nog met voldoende/onvoldoende plaatsvinden.

2 Gebruik van het beoordelingsformulier Werkplekleren. 1. Het beoordelingsformulier wordt digitaal ingevuld 2. Het formulier kan gedownload worden vanaf het EHvA-intranet via deze link: 2. Er wordt een beoordeling van de student gegeven bij ieder van de zeven competenties. Beoordeeld wordt: het organiseren en uitvoeren van de eigen activiteiten producten of resultaten activiteiten inzet en initiatief communicatie en samenwerking met anderen documentatie in het portfolio van de student. Zie verder de Leidraad Werkplekleren van het betreffende jaar voor nadere uitleg bij de te beoordelen aspecten. 3. Bij de beoordeling worden de leerdoelen per competentie voor het betreffende leerjaar als richtlijn gebruikt. Deze leerdoelen staan in het beoordelingsformulier. De gedragsindicatoren bij de competentiebeschrijving (in de Leidraad Werkplekleren) kunnen een aanvullend hulpmiddel zijn. 4. Bij iedere competentie wordt de ontwikkeling van de student uitvoerig toegelicht en onderbouwd met concrete voorbeelden. Er wordt daarbij verwezen naar producten in het portfolio die de beoordeling ondersteunen. Bij geen of onvoldoende relevante portfolioproducten kan dus geen beoordeling plaatsvinden. Met de begeleider op school wordt vooraf geregeld hoe deze inzage in portfolioproducten kan krijgen. 6. De werkbegeleider op de school en de student vullen beide het beoordelingsformulier in. Over de ingevulde formulieren wordt een gesprek gevoerd tussen student, werkbegeleider en EHvA-begeleider. Dit gesprek leidt tot bijstelling van leerdoelen in bijv. het POP en bij een eindbeoordeling ook tot vaststelling van een eindcijfer. Een tijdsbesparende variant kan zijn dat de student het formulier invult en de werkbegeleider daarop commentaar en aanvullingen geeft. 7. Bij een eindbeoordeling wordt een cijfer (1 t/m 10) gegeven per competentie. Deze cijfers per competentie worden door middelen gecombineerd tot het eindcijfer. Het eindcijfer wordt afgerond op een heel getal. Bij het middelen krijgen competenties een verschillend gewicht. Daardoor wordt rekening gehouden met het verschil in nadruk die de verschillende competenties krijgen in de vier jaren. De wegingsfactoren per jaar zijn: comp.nr e jr e jr e jr e jr In het beoordelingsformulier voor ieder jaar staat een berekeningstabel voor het eindcijfer, waarin deze wegingsfactoren ook zijn vermeld. 5. Het beoordelingsformulier kan zowel bij een tussenevaluatie als bij een eindbeoordeling gebruikt worden. Bij een tussenevaluatie kan desgewenst worden volstaan met de toelichting en kan een oordeel per competentie of een eindoordeel achterwege blijven; ook kan gekozen worden voor een omschreven oordeel. Bij een eindeoordeling worden uiteraard wel oordelen (in cijfers) gegeven. 2 Tip: wis de eerste twee pagina s (de toelichting en gebruiksaanwijzing) en vergeet niet de gegevens van student en stageschool in te vullen.

3 werkplekleren jaar 2 naam student: Marc van Rooden EHvA-opleiding (vak) : Cons.techn deeltijd naam werkbegeleider: René de Smet naam & plaats school: Teylingen College. Locatie KTS Voorhout... naam EHvA-begeleider: Josien Schothorst datum beoordeling: uitslag/cijfer:... berekening van het cijfer voor jaar 2 met weging per competentie nr totaal eindcijfer cijfer (totaal van de gewogen cijfers, weging delen door 12) gewogen cijfer (cijfer x weging) ,3 1. de docent als (sociaal vaardig) persoon: interpersoonlijk competent contact leggen en een relatie opbouwen met leerlingen, individueel en in een groep (klas); dit contact gebruiken ter ondersteuning van het leerproces en het klassen-management; dit doen op basis van een duidelijke rol als docent. 9 Door zijn open, vriendelijke houding is Marc voor zijn omgeving zeer benaderbaar. De leerlingen voelen zich onmiddellijk veilig bij hem en zullen gemakkelijk met hun vragen of problemen bij hem komen. 2. de docent als opvoeder: pedagogisch competent belangstelling tonen voor de leerlingen en kennis van hun achtergronden opbouwen; door waarderen, stimuleren en gepast corrigeren bijdragen aan een veilig leef- en werkklimaat. 9 verwijzing naar bewijsstukken in het portfolio: De interesse voor zijn medemens in het algemeen en de leerlingen in het bijzonder is oprecht. Vooral daardoor staan de leerlingen ook open om zich door hem te laten corrigeren. Dit leidt zelden of nooit tot spanningen. Integendeel; Marc schept gemakkelijk een optimaal leerklimaat. Een andere bijdrage daar in is zijn duidelijkheid. Op niet mis te verstane wijze neemt hij de

4 teugels in handen en de leerlingen volgen tevreden. 3. de docent als vakdocent/didacticus en ontwikkelaar: vakinhoudelijk en didactisch competent leersituaties creëren waarin leerlingen kennis en vaardigheden van het vak- of leergebied opdoen; deze leersituaties afstemmen op de mogelijkheden van leerlingen; enige variatie in werkvormen toepassen Marc schept een leeromgeving waarin de leerlingen zich kunnen ontwikkelen. Hij differentieert waar nodig en zal diverse werkvormen gebruiken. 4. de docent als organisator: organisatorisch competent leersituaties (lessen) goed voorbereiden en uitvoeren; de leerlingen duidelijk gestructureerde leeractiviteiten aanbieden; zijn eigen werkzaamheden goed plannen en daarin een voorbeeldrol voor de leerlingen hebben. 5. de docent als teamlid: competent in samenwerken school- of teamtaken uitvoeren; samenwerken met medestudenten en met docenten bij het voorbereiden en uitvoeren van taken deelnemen aan team- of ander overleg. Het schort nooit aan Marc zijn voorbereidingen. Mede daardoor heeft hij alles onder controle. Door zijn horeca achtergrond heeft hij qua plannen en structuur aanbrengen natuurlijk al een behoorlijke ervaring Marc is een echte teamplayer. Hij functioneert voortreffelijk in een groep met een vanzelfsprekendheid, die jaloersmakend is. Het gaat als vanzelf.

5 6. de docent in contact met de omgeving: competent in samenwerken met de omgeving de wijze waarop de school contacten onderhoudt met de buitenwereld (ouders, maar ook bedrijven of instellingen) waarnemen en beschrijven; kennis nemen van hoe de omgeving (in brede zin) van de school gebruikt wordt in het onderwijs, m.n. voor zijn vak- of leergebied. 7. de docent als zelfsturend professional: competent in reflectie en ontwikkeling reflectie op de eigen sterke en zwakke kanten en feedback van anderen benutten voor het verbeteren van zijn functioneren; in samenhang hiermee zijn visie op het leraarschap verder ontwikkelen. Zijn grote inter-persoonlijke kwaliteiten komen ook hier weer aan de orde. Hij regelt de zaken voor zijn leerlingen, hun ouders of verzorgers of andere begeleiders op prima en natuurlijke wijze. Met een open persoon als Marc is het eenvoudig communiceren. Hij zal bij eventuele kritiek nooit in de verdediging kruipen. Integendeel; hij wendt de gegeven feedback altijd in zijn voordeel aan. Zo maakt hij voortdurend stappen voorwaarts.