Professionalisering in vraaggestuurd samen opleiden VELON CONGRES 2017

Transcriptie

1 Professionalisering in vraaggestuurd samen opleiden VELON CONGRES 2017

2 Onderwijsraad (2014): meer innovatieve onderwijsprofessionals door 1. Opleiden tot onderzoekende professionals 2. Versterken inbreng van beroepenveld 3. Inzetten op leven lang leren

3 Permeabel curriculum op HAN Pabo Dit.

4 Interdisciplinaire werkwijze als voorwaarde Interdisciplinair onderzoek Interdisciplinair ontwerpen Interdisciplinair uitvoeren Gelijkwaardigheid Versterken van teambetrokkenheid en gezamenlijke taal rondom een onderzoeksthema. Ontwikkelingsgericht Innovatief vermogen Kennisconstructie met inzichten uit de theorie en de veranderende beroepspraktijk.. Hybride producten die benut kunnen worden voor onderwijs, opleiden of professionalisering van (startende) leraren.

5 Lange termijn doelen van deze werkwijze versterken van competentiebeleving en autonomie bij leerlingen in het PO versterken van competentiebeleving en autonomie bij (toekomstige en startende) leraren lerarenopleiders die kunnen expliciteren op welke wijze zij vanuit de meest actuele inzichten bijdragen aan de ontwikkeling van (toekomstige en startende) leraren en de verbetering van de beroepspraktijk.

6 Rollen lerarenopleiders? opleider van studenten inspirator voor (toekomstige) leraren netwerker en procesbegeleider van ontwerponderzoek (school- en/of bovenschools niveau)

7 Professionalisering lerarenopleiders? ontwikkelen in (nieuwe) rol van netwerker procesbegeleider van ontwerponderzoek in de scholen ondersteuning voor werkwijze gelijkwaardig ontwikkelingsgericht innovatief

8 Nodig in professionalisering? leren creëren van teambetrokkenheid en kennisconstructie inzetten op de (toekomstige) leraar als ontwerper aansluiten bij de bovenschoolse onderzoeksagenda

9 Keuze: scenario voor vraaggestuurd leren

10 Werkzame principes

11 Pijler 1: visualiseren met mindmaps begeleiding

12 Pijler 2: kernconcepten als focus begeleiding Kernconcepten zijn: paraplu begrippen Vaak een proces of fenomeen Duiden relaties tussen concepten Concept tafel valt onder kernconcept wonen Focus in mindmap (diepte) inzicht in de betekenis van de kernconcepten en ontdekken hoe deze met elkaar in verband staan

13 Pijler 3: ruimte voor eigen vragen/wensen begeleiding Ruimte in mindmap (= breedte): vangnet om alle interesses van de betrokkenen te kunnen vangen en relateren aan onderwerp

14 Pijler 4: samen leren, samen kennis bouwen? begeleiding?????????

15 Aan de slag met een casus

16 Fase 1: ontwerpen

17 maken expertmindmap Wie: schoolleider, schoolopleider, instituutsopleider Doel: oriënteren, anticiperen, focus zoeken orienteren? anticiperen? focus?

18 maken expertmindmap Wie: schoolleider, schoolopleider, instituutsopleider 1 ste aanzet oriënteren? anticiperen? focus?

19 Fase 2: vragen en ontwikkelwensen

20 Kies een rol als teamlid in deze casus

21 Fase 2: teammindmap Wie: teamleden, studenten, lerarenopleiders Doel: inventariseren voorkennis, beginsituatie en mogelijkheden Wat is onze voorkennis? Wat is onze beginsituatie? Wat zijn mogelijkheden?

22 Stap 1: introductie op de teammindmap

23 Stap 2: associëren op de post-its associatie 1 associatie 2 associatie 3 associatie 4 Spelregels schrijf 1 woord per post-it minimaal 10 woorden nog geen overleg plak ze nog niet op de flap

24 Stap 3: uitwisselen van ideeën - 1 voor 1 breng je post it in - plak op de flap - onderbouw de relatie met het onderwerp

25 Stap 4: orden post-its tot clusters

26 Stap 5: past dit bij kernconcepten mindmap?

27 Fase 3: vragen en ontwikkelwensen

28 Stap 1: welke leervragen ontwikkelwensen?

29 Stap 2: bijdrage van vragen/wensen? Relevantie Waarom?? Haalbaarheid Hoe? Wat? Leerpotentie

30 Stap 3: prioriteit vragen/wensen? x x

31 Stap 4: adopteren ontwikkelwensen??

32 Fase 4: samen kennis bouwen

33 Fase 4: uitgangspunten team of klas als leergemeenschap gedeelde verantwoordelijkheid teamleden als critical friends voortschrijdend onderzoek (progressive inquiry) kerncurriculum als conceptuele structuur mindmap als collectief platform om kennisconstructie te visualiseren

34 Visualiseren van opbrengsten in mindmap

35 monitoren & begeleiden individuele leerkracht plan van aanpak voor ontwikkelvraagstuk welke beoogde opbrengst? hoe opbrengst vaststellen welke bijdrage voor het team? welke kennis nodig van wie? team samen verantwoordelijk voor alle onderzoeken critical friends- wederzijdse betrokkenheid intercollegiale consultatie procesniveau- plan van aanpak productniveau- inhoudelijke ondersteuning/adviezen

36 Fase 5: evalueren

37 evalueren van het leren en om te leren

38 Opbrengsten? opbrengst voor individuele leerkracht opbrengst voor eigen ontwikkeling opbrengst voor begeleiding opbrengst voor de leerlingen opbrengst voor het team?!- nb dit expliciet maken dat dit focus is.! kennis over begeleiding kennis over manier om te onderzoeken nieuwe perspectieven op onderwerp?

39 teamniveau: visualiseren ontwikkeling collectieve kennis antwoorden verwerken in teammindmap elke antwoord minimaal 1 tak uitbreiden of herstructureren mindmap ontwikkeling volgen door versies opslaan bij eindevaluatie vergelijken start teammindmap< > laatste teammindmap waar nieuwe vragen in teammindmap?

40 Reflectie als lerarenopleider? Welke kansen voor studenten? scholen? jezelf? Welke uitdagingen voor opleiden? schoolontwikkeling? onderzoek?

41 Meer informatie? Diverse publicaties Review of Education Research in Science Education Didactief JSW Mensenkinderen

42 Ervaringen met casussen Casus 1: school heeft meerdere werkgroepen- allen zeer actief maar werken nauwelijks samen. Alle werkgroepen hebben wel iets te maken met het meer gepersonaliseerd leren in de school. Directeur en schoolopleider geven aan dat ze binnen de school, zeker nu de inspectie komt, meer samenhang aan willen kunnen tonen. Hoe kom je tot een gezamenlijke focus in de kenniskring en leidt zo n opdracht wel tot onderwijsontwikkeling in de school? Casus 2: school heeft een OJW methode ingevoerd en wil graag dat de kenniskring dit evalueert. Jij als lerarenopleider vraagt je af vanuit welke focus deze methode geëvalueerd moet worden binnen de groepen, leidt de opbrengst van het onderzoek tot meer gepersonaliseerd leren in de school? Hoe ga je dit met de directeur en de leden van de kenniskring bespreken? Casus 3: De school wil iets met samen werken, kritisch denken en ICT binnen OJW vakken. Ze zijn nog erg aan het zoeken, ze hebben van alles gelezen maar de vertaalslag naar een kleinschalig experiment gaat moeizaam. Hoe begeleid je zo n groep, want vanuit zo n kleinschalig experiment wordt het gemakkelijker om de focus aan te scherpen en een steviger onderzoeksplan op te gaan zetten.