ZORGPLAN Meester G. Propschool Openbare basisschool in Lochem. Groenewegje HB Lochem

Transcriptie

1 ZORGPLAN Meester G. Propschool Openbare basisschool in Lochem Groenewegje HB Lochem Zorgplan OBS meester G. Propschool Inhoudsopgave pagina Inleiding 2 Zorgverbreding op groepsniveau 3 o Extra ondersteuning 3 o Meerbegaafden 4 o Rugzakje 4 Zorgverbreding op schoolniveau 5 o Signaleren 5 o Signaleren gericht op alle leerlingen 6 o Signaleren gericht op individuele leerlingen 6 o Coördineren 6 o Begeleiden 7 Zorgtraject 7 o De positie van ouders 7 o Afspraken over het zorgtraject 7 o De externe contacten 8 Taakomschrijving leerkracht 9 Taakomschrijving IB-er 9 Zorgplan van de meester G. Propschool In dit schoolzorgplan omschrijven we hoe wij onze leerlingenzorg binnen onze school

2 organiseren om zo optimaal mogelijk tegemoet te komen aan het geven van goed onderwijs. Onder goed onderwijs verstaan wij, dat er onderwijs wordt gegeven waarbij zoveel mogelijk wordt gekeken naar de behoeften van alle leerlingen en is er extra aandacht voor leerlingen die bijzondere zorg nodig hebben. Hiermee bedoelen we kinderen die zich niet zoals de gemiddelde leerling ontwikkelen. Het onderwijs wordt aangeboden volgens het leerstof/jaarklassensysteem waar rekening wordt gehouden met de verschillen tussen alle kinderen. Er is afstemming binnen de school over de manier van lesgeven (bijv. zelfstandig werken). In de groepen 1/2 wordt ontwikkelingsgericht* gewerkt. Binnen de groepen 3t/m8 werken we handelingsgericht m.b.v. onderwijsmethoden. Hierin staat beschreven welke kinderen wat nodig hebben om zo veel mogelijk aan de onderwijs en ontwikkelingsbehoeften van het kind tegemoet te komen. De pijlers van adaptief onderwijs, relatie, competentie en autonomie, liggen aan ons onderwijs ten grondslag. De zorgstructuur is zodanig ingericht, dat alle leerlingen die zorg kunnen krijgen, die ze nodig hebben zodat een ononderbroken ontwikkelingsproces kan worden doorlopen. Belangrijke elementen van onze zorgstructuur zijn : een systeem van interne begeleiding een leerlingvolgsysteem de 1-zorgroute leerlingbesprekingen in de vorm van IB gesprekken leerlingdossiers en groepsdossiers extra ondersteuning binnen en/of buiten de groep (bijv. remedial teaching, sociaal emotionele begeleiding,spaans en bridgelessen) een orthotheek In dit zorgplan wordt nader omschreven hoe we onze zorgstructuur hebben georganiseerd. 1 * cursief onderstreepte woorden worden toegelicht in de aparte woordenlijst op volgorde van alfabet 1. Zorgverbreding op groepsniveau Het groepsniveau, waar de onderwijsleerprocessen zich afspelen, vormt het vertrekpunt bij de zorg voor leerlingen. Het onderwijs dient kwalitatief goed te zijn qua gebruik van materialen, aanwezige

3 pedagogische en didactische vaardigheden en houding van de leerkrachten. Op groepsniveau vormt het diagnosticerend onderwijzen de kern van adaptief onderwijs. We bedoelen dan de beheersing en organisatie van de volgende activiteiten. Signaleren = opmerken van een afwijkende ontwikkeling, hetzij vertraagd of versneld, d.m.v. observaties, vorderingen bijhouden, toetsen. Indien nodig maken wij een hulpplan. Diagnostiseren = opsporen van oorzaken d.m.v. overleg ouders, collega s, intern begeleider (IB gesprekken) en met zorgteam in een HGPD gesprek bespreken en eventueel verder onderzoeken, inschakelen andere (externe) deskundigen etc. Begeleiden = samen met andere teamleden zorgen voor een pedagogisch klimaat waarin kinderen zich veilig voelen en zich kunnen ontwikkelen. Opstellen en uitvoeren van hulpplannen. Evalueren van de resultaten en hiervan verslag doen in het dossier. Adaptief onderwijs wordt primair vormgegeven vanuit de pedagogische invalshoek, die gericht is op het bevorderen van en tegemoet komen aan de basisbehoeften van de kinderen: relatie, competentie en autonomie. Geloof en plezier hebben in eigen kunnen Ervaren dat mensen je waarderen om wie je bent en graag met je willen omgaan Ervaren dat je zelfstandig en onafhankelijk iets voor elkaar kunt krijgen. Belangrijk is hierbij, dat kinderen worden uitgedaagd tot leren m.b.v. opdrachten die prikkelen tot zelfwerkzaamheid. Extra ondersteuning Voorts dienen kinderen de ondersteuning te krijgen, waar ze behoefte aan hebben, op het juiste moment en in een vorm die aangepast is aan de manier waarop zij het best informatie tot zich nemen. Er wordt rekening gehouden met de onderwijsbehoeften van de kinderen. Kinderen moeten ervaren, dat er vertrouwen is in hun goede wil, hun leergierigheid en hun inzet. Er wordt van de leerkracht verwacht dat hij/zij handelingsgericht werkt (HGW). De ondersteuning vindt zoveel mogelijk binnen de groep plaats. Indien nodig is er de mogelijkheid om m.b.v. de RT-er extra ondersteuning (individueel of in groepjes) aan te bieden. Dit gaat altijd in overleg met de IB-er. De eindverantwoordelijkheid voor hulp aan leerlingen blijft altijd bij de groepsleerkracht liggen. De RT-er werkt altijd met een hulpplan. Meerbegaafde leerlingen Binnen de school begeleiden wij meerbegaafde leerlingen in de groep ( ander werk

4 zoals verrijking- en verdiepingsstof en compacten) of krijgen ze les in kleine groepjes ( Spaans, bridge, projecten). Het doel is om leerlingen nog beter adaptief onderwijs te bieden en aan hun onderwijsbehoeften tegemoet te komen. De groep leerlingen waar het om gaat, zijn de kinderen die aan meerdere kenmerken voldoen: - hoge intellectuele capaciteiten - groot creatief vermogen - doorzettingsvermogen - verbaal vaardig - goed analytisch vermogen - hoog leertempo - grote algemene ontwikkeling Om deze leerlingen in kaart te brengen volgen wij innovatieproject Duurzaam onderwijs plusleerlingen. Het is een project dat door het bestuur van onze stichting Poolster is geïnitieerd. We worden hierbij begeleid door een externe deskundige. Dit wordt aankomend schooljaar gecontinueerd. We gaan het signaleren en het diagnosticeren implementeren en verder met de bouwsteen compacten. Voor schooljaar hebben we de volgende werkwijze afgesproken. De groepen 1/2 krijgen binnen hun groep verrijkend onderwijsaanbod dat aansluit bij hun niveau en uitdaagt in hun ontwikkeling. De groepen 3 t/m 8 krijgen verrijkings-/verdiepingsstof en compacten aangeboden in de klas. De eindverantwoordelijke en eerste aanspreekpersoon blijft de leerkracht van de groep waar het kind in zit. Het rugzakje Soms is de zorg om een kind van dien aard dat ouders en/of school door externen onderzoek laten doen. Het vervolg kan zijn dat er sprake is van een belemmering of stoornis. In dat geval zijn de onderwijsbehoeften van het kind specifieker en gaan we proberen het kind binnen onze school zo goed mogelijk te ondersteunen en te begeleiden. Dit in samenwerking met ouders en evt. andere expertise. Wanneer er op een gegeven moment sprake is van handelingsverlegenheid, kunnen ouders en school een aanvraag doen voor leerlinggebonden financiering (LGF). Ouders moeten deze aanvraag zelf doen en school dient hen hierin te begeleiden en ondersteunen. Het is erg belangrijk dat school helder kan maken wat zij binnen de 1-zorgroute (zie pagina 7) heeft gedaan voor dit kind, maar dat dit niet heeft geleid tot het gewenste resultaat. Wanneer na een aanvraag, waarin ook de betrokkenheid van externen zichtbaar moet zijn, het LGF wordt toegekend zal er een ambulant begeleider aan het kind worden gekoppeld die samen met school en ouders een zo optimaal mogelijke begeleiding nastreeft. Het LGF bestaat uit budget voor materialen en uit formatie.

5 Op de meester G. Propschool coördineert het zorgteam ( IBérs en de directeur) deze zorg. Dit gebeurt in samenspraak met de leerkracht, ouders en ambulante begeleider. De rugzak- formatie is, voor de kinderen die dit nodig hebben, gekoppeld aan een leerkracht om de kinderen structureel te ondersteunen en de handelingsplannen uit te voeren. Dit gaat in samenspraak met leerkrachten, ouders en zorgteam. De leerlinggebonden financiering moet worden aangevraagd bij het Regionaal Expertise Centrum (REC) van de samenwerkende scholen voor speciaal onderwijs van het cluster waar de beperking van het kind onder valt. Er zijn vier clusters, te weten: _ Cluster 1: voor kinderen met visuele handicaps of meervoudig gehandicapte kinderen met deze handicap _ Cluster 2: voor kinderen met communicatieve handicaps (gehoor-, taal- en/of spraakproblemen) of meervoudig gehandicapte kinderen met één van deze handicaps _ Cluster 3: voor kinderen met verstandelijke en/of lichamelijke handicap of kinderen met een motorische beperking _ Cluster 4: voor zeer moeilijk opvoedbare kinderen, langdurig zieke kinderen anders dan met een lichamelijke handicap en voor kinderen met psychiatrische of gedragsstoornissen Meer informatie: 2. Zorgverbreding op schoolniveau Op schoolniveau dienen met name de procedures en afspraken rondom de vormen en middelen voor leerlingenzorg (planmatig handelen) goed geregeld te zijn. Veel afspraken zijn vastgelegd in het schoolplan of in de vorm van een protocol. Alle vastgelegde afspraken en rapportages zijn voor alle leerkrachten terug te vinden op het intranet bij leerlingenzorg (denk aan protocollen, formats, toetskalender, dossiergegevens, LVS, notulen, verslagen IB gesprekken). Interne begeleiding is de kern van zorgverbreding op schoolniveau. De taak van de intern begeleider bestaat uit het coördineren van alle zaken rond de zorgverbreding. Daarnaast heeft de IB-er een innoverende taak op het gebied van onderwijsontwikkelingen.taak van de intern begeleider is onder meer het ondersteunen van de groepsleerkrachten bij de volgende activiteiten op schoolniveau: - 1.signaleren - 2.coördineren - 3.begeleiden

6 Dit gebeurt op cyclische wijze d.m.v. IB gesprek. Deze gesprekken staan deels gepland of vinden plaats op verzoek van de leerkracht. Signaleren Signaleren op schoolniveau vindt plaats op twee manieren. Gericht op alle leerlingen (klassenniveau) en gericht op individuele leerlingen. Signaleren gericht op alle leerlingen Voor alle 4 jarigen die op school komen, vullen ouders een intakeformulier in dat inzicht geeft in de beginsituatie van het kind op de basisschool Alle leerlingen worden gevolg in een leerlingvolgsysteem (LVS) Het instrument om de leervaardigheden van alle leerlingen in beeld te krijgen is het CITOleerlingvolgsysteem. Het leerlingvolgsysteem is een periodieke peiling van onderwijsresultaten, waardoor het onderwijsprogramma kan worden geëvalueerd en individuele leerlingen kunnen worden gesignaleerd. De groepsleerkracht neemt zoveel mogelijk het onderzoek af. Bij de analyse van de signaleringsgegevens kan de intern begeleider ondersteuning bieden. Dit gebeurt in het IB gesprek. Naast signalering d.m.v. gestandaardiseerde toetsen wordt gebruik gemaakt van methodegebonden toetsen en wordt standaard in groep 3 de herfstsignalering afgenomen. In groep 1 en 2 wordt naast de Cito toetsen Ordenen en Taal voor kleuters, standaard gebruik gemaakt van het leerlingvolgsysteem van Pravoo (8 peilpunten) voorkleuters en de screening uit het protocol leesproblemen en dyslexie. Verder volgen we kinderen met lage toetsscores en opvallendheden in hun ontwikkeling m.b.v. het protocol kleuterverlenging waarin gebruik wordt gemaakt van de leervoorwaardentoets vroegtijdige onderkenning van lees- en rekenproblemen. De toetsen geven de ontwikkeling van de leerlingen op cognitief gebied aan. Om de sociaal-emotionele ontwikkeling van kinderen te kunnen volgen hanteren we de Pravoo-lijst. Twee keer per jaar wordt deze ingevuld door de leerkracht. Dit geldt voor de leerkrachten van alle groepen. Signaleren gericht op individuele leerlingen Zorgleerlingen worden op eigen niveau getoetst. Bij deze leerlingen gebruiken we de toetsen van het LVS aangevuld met andere testmaterialen, aanwezig in de orthotheek, die nodig zijn om de zorg in kaart te brengen of om te bekijken of er voldoende vooruitgang wordt geboekt. We kunnen aan de hand van de uitslagen van de toetsen hun niveau bepalen en een

7 aangepast programma samenstellen. Dit gebeurt altijd i.o.m. met ouders en IB-er (en evt. zorgteam) in een HGPD gesprek. Wanneer er sprake is van een eigen leerlijn wordt vanuit de inspectie verwacht dat dit is onderzocht door een externe deskundige via ouders of school. Dan wordt dit in een HGPD gesprek met ouders, leerkracht, zorgteam en IB-er afgestemd. Alles wordt in het dossier vastgelegd. Coördineren Coördineren op schoolniveau houdt onder meer in, dat er een aantal besprekingen gepland moeten staan. Cyclisch worden de IB gesprekken gevoerd. Deze gesprekken staan deels gepland of vinden plaatst op verzoek van de leerkracht. Hier worden de leerlingen door de leerkracht met de IB-er besproken. Twee keer per jaar na de CITO toetsen worden de toetsgegevens besproken en geanalyseerd. Dit is de groepsbespreking. Tijdens deze besprekingen worden de opbrengsten bekeken en wordt de zorg in de groep besproken. Ook evaluatie op schoolniveau vindt dan plaats. In het einde van het schooljaar worden resultaten van leerlingen besproken door de leerkracht van het huidige schooljaar en de leerkracht van volgend schooljaar (overdracht). Ouders van de individuele zorgleerlingen worden uitgenodigd of nodigen zichzelf uit op het eerste oudergesprek in het nieuwe schooljaar. Begeleiden Begeleiding op schoolniveau wordt uitgevoerd door de intern begeleider en kan bijvoorbeeld bestaan uit het organiseren van studiemiddagen of het uitnodigen van externe deskundigen. Ook zicht hebben en houden op de stand van zaken rond zorgverbreding op schoolniveau is een belangrijk onderdeel van interne begeleiding. IB staat als vast onderdeel op de agenda van de teamvergaderingen. Een IB-er van een collega-school is opgeleid tot SVIB-er (schoolvideo interactie begeleiding). Op verzoek van een leerkracht kan deze IBér worden ingezet. Dit kan van meerwaarde zijn in het ondersteunen van leerkrachten bij hun onderwijstaak. SVIB kan zowel worden ingezet rondom de leerlingenzorg als bij vragen rondom scholing en onderwijsvernieuwingen. 3. Zorgtraject Het is van groot belang dat er duidelijkheid is over de gemaakte afspraken binnen het zorgtraject. Afstemming binnen school is op alle niveaus de basis van een goed zorgsysteem. Wij streven er naar om dit samen uit te dragen en helder te communiceren over dit traject. Ook verwachten wij van ouders dat zij meedenken. Het streven is het welzijn van de kinderen en daar is samenwerking voor nodig. Ook binnen het samenwerkingsverband is er afstemming bereikt. In een overzichtelijke zorgmap staan alle afspraken binnen dit verband duidelijk omschreven. Zie verder bij externe contacten.

8 De positie van ouders Leerlingen met leer- en/of gedragsproblemen krijgen zoveel mogelijk aangepaste begeleiding binnen onze school. Wanneer dit noodzakelijk is worden de onderwijsbehoeften in kaart gebracht, zodat er adequaat kan worden aangesloten bij wat het kind nodig heeft. Zoals eerder beschreven, fungeren toetsen, observatiemiddelen en observaties van de leerkracht als filter. Ouders spelen hierbij ook een belangrijke rol. Ook zij kunnen signaleren en kenbaar maken dat hun kind een probleem heeft. Ouders en school zijn immers samen verantwoordelijk voor een goede ontwikkeling van het kind. Wanneer er sprake is van extra zorg, wordt dit te allen tijden met ouders gecommuniceerd. Wij zien ouders als partner als het gaat om de zorg van hun kind. Zowel van leerkrachten als ouders wordt verwacht, dat zij open communiceren in direct contact en dat zij zich pro-actief opstellen. Al vanaf stap 1 worden ouders meegenomen in het traject. In stap 1 en 2 is dit d.m.v. een oudergesprek. Afspraken over het zorgtraject Er zijn 6 stappen binnen ons zorgtraject (dit wordt uitgebreid beschreven in het draaiboek Handelingsgericht op weg naar passend onderwijs van WSNS Berkelland). Voor meer informatie zie: Stap 1. Leerkracht HGW/groepsplan Stap 2. Leerkracht Leerkracht (collegiale consultatie) Stap 3. Leerkracht/ouders IB-er in HGPD gesprek zonder externe Stap 4. Leerkracht/IB-er Externe zorg in HGPD gesprek met externe Stap 5. Leerkracht/IB-er ZAT (zorgadviesteam) Stap 6. Leerkracht/IB-er/ouders Zorg/acties op maat vervolgaanbod. Alle relevante gegevens worden verzameld in het digitale leerling-dossier. Dit dossier is voor iedere leerkracht te lezen op het intranet. De IB-er, directeur en administratie hebben toegang in de dossiers. Naast dit dossier hanteren wij het CITO LVS, waarin ook de verslaglegging van de oudergesprekken te vinden is. Het omschreven zorgtraject heeft vooral te maken met de individuele leerling. Uiteraard heeft de school een verantwoording naar alle leerlingen. Wanneer blijkt dat problemen zich breder voordoen dan op individueel niveau, kan dit leiden tot bezinning op het onderwijsaanbod. Deze zaken zullen naar voren komen tijdens een leerlingvolgsysteem bespreking met het team, waarbij kwaliteitsbewaking van ons onderwijs een belangrijk onderdeel is.

9 De externe contacten > Samenwerkingsverband "Weer Samen Naar School" Onze school maakt deel uit van het Samenwerkingsverband Berkeldal (WSNS Berkelland). Het samenwerkingsverband WSNS regio Berkeldal is een samenwerkingsverband zonder zuilen waarin 42 basisscholen en 1 school voor speciaal basisonderwijs, De Diekmaat in Neede, samenwerken om te zorgen dat er een passend ondersteuningsaanbod is voor ieder kind met speciale ondersteuningsbehoeften en speciale onderwijsbehoeften. Er wordt jaarlijks een zorgplan opgesteld waarin het continuüm van zorgvoorzieningen wordt beschreven. Hierin zijn ook toekomstige activiteiten opgenomen en wordt het afgelopen schooljaar geëvalueerd. Alle vragen omtrent externe hulp kunnen via één loket (ZAT) worden gesteld. Er is een netwerk van verschillende hulpverleners. Te weten: SEO team (begeleiding sociaal-emotionele ontwikkeling), dyslexie-experts, orthopedagogen IJsselgroep, deskundigen van de REC s (cluster 1,2,3, en 4), maatschappelijk werk, GGD, BJZ, Zozijn, GGnet, RIAGG, Psychologische of psychiatrische hulp, onderwijsondersteuning, leerplichtambtenaar, lokaal jeugdnetwerk, Raad voor Kinderbescherming. In het draaiboek Handelingsgericht op weg naar passend onderwijs is alle informatie te vinden. Dit regionale zorgplan is tevens een document om verantwoording af te leggen aan de overheid (inspectie). Het zorgplan wordt dan ook jaarlijks vastgesteld door het bevoegd gezag en direct na vaststelling toegezonden aan inspectie. Ook kan er sprake zijn van samenwerking met particuliere externen of externen die van buiten ons samenwerkingsverband komen. Vaak komen deze professionals via of met ouders de school binnen en wordt met leerkracht en IB-er de samenwerking afgestemd. 4. Taakomschrijving leerkracht De leerkracht is verantwoordelijk voor het stimuleren en begeleiden van de didactische en sociaal-emotionele ontwikkeling van alle leerlingen in zijn groep en gaat er van uit dat leerlingen verschillende onderwijsbehoeften hebben. De taak van de leerkracht is om zo goed mogelijk aan deze behoeften tegemoet te komen De leerkracht is bekend met het interne zorgsysteem van de school en handelt hiernaar De leerkracht bereidt het van te voren geplande IB gesprek voor De leerkracht meldt zorgleerlingen aan bij de intern begeleider voor nader overleg De leerkracht is zelf verantwoordelijk voor het afnemen, invoeren en interpreteren van de toetsgegevens De leerkracht signaleert, observeert en interpreteert de toetsgegevens, indien gewenst, samen met de intern begeleider en stelt zelf een groeps- of individueel hulpplan op De toetsresultaten, zowel methodegebonden als niet methodegebonden toetsen, worden desgewenst met de IB-er besproken

10 De leerkracht legt schriftelijk verslag van de vorderingen van de leerlingen vast in de zorgmap De leerkracht is verantwoordelijk voor de inzichtelijke overdracht binnen eigen groep richting vervangers (compensatie verlof, ziekte, vervanger IB gesprek) De leerling-gegevens, hulpplannen en groepsplannen worden zoveel mogelijk digitaal bijgehouden. De leerkracht slaat deze gegevens op in het digitale leerlingendossier(parnassys) De leerkracht werkt m.b.v. de gemaakte protocollen (o.a. protocollen > hulpplan, leesproblemen en dyslexie, kleuterverlenging, oudergesprekken). Deze zijn te vinden op het intranet, wat toegankelijk is voor alle leerkrachten De leerkracht onderhoudt regelmatig contact met ouders van zorgleerlingen De leerkracht nodigt ouders van zgn. zorgleerlingen op het eerste oudergesprek uit De leerkracht maakt verslag van de gevoerde gesprekken (met ouders, externe, HGPD gesprekken). Alle oudergesprekken worden vastgelegd bij notities in het CITO LVS, de overige gegevens worden opgeslagen in het digitale leerlingendossier De leerkracht draagt bij aan innovaties en ontwikkelingen binnen de school De leerkracht dient op de hoogte te blijven van recente ontwikkelingen op het gebied van zorg en / of leerling problematiek Collegiale consultatie; elkaar ondersteunen/bevragen als hier behoefte aan is 5. Taakomschrijving IB-er De taken van de intern begeleider zijn onder te brengen in drie gebieden. Coördinerende taken Bewaakt het gebruik van het leerlingvolgsysteem Organiseert onderzoek en hulp Bewaakt procedures en afspraken die binnen school zijn vastgelegd Plant activiteiten m.b.t. de leerlingenzorg Overlegt regelmatig met de directeur Leidt het schoolzorgteam i.s.m. directeur, rugzakcoördinator (RZC) en plusklasleerkracht Beheert de dossiers Bespreekt toetsgegevens en/of groepsoverzichten Coördineert aanmelding en verwijzing van leerlingen voor interne zorg (remedial teacher, meerbegaafden, motorisch remedial teacher, extra ondersteuners) Coördineert aanmelding en verwijzing van leerlingen voor externe zorg Werkt samen met het ZAT en evt. andere scholen binnen ons SWV (WSNS Zutphen)

11 Woont deelnetwerkvergaderingen bij; onderhoudt contacten met andere intern begeleiders uit het deelnetwerk Lochem Informeert collega s over ontwikkelingen in het samenwerkingsverband (WSNS) Coördineert de HGPD gesprekken (evt. met de orthopedagoog) Coördineert het Zorgteamoverleg binnen de HGPD (met Schoolmaatschappelijkwerk, Jeugdverpleegkundige en orthopedagoog) Doet vanuit de HGPD aanvragen LGF en zet de zorg in gang, daarna neemt de RZC dit over. Coördineert gesprekken met andere externen Onderhoudt van contacten met externe instanties Begeleidende taken Collegiale consultatie; geeft hulp en advies aan collega s m.b.t. zorgleerlingen Bespreekt toetsresultaten met de leerkracht. Zowel de methodegebonden als de niet methode gebonden toetsen worden besproken Biedt leerkrachten, indien gewenst, hulp bij het maken van een groepsplan of groeps/individueel hulpplan Ondersteunt leerkrachten op verzoek bij het zoeken van ondersteunend materiaal Observeert op verzoek klassensituaties of coacht op verzoek leerkrachten Informeert leerkrachten en directie over ontwikkelingen op het gebied van de leerlingenzorg Voert gesprekken met ouders van zorgleerlingen (samen met de leerkracht) Helpt in de begeleiding van rugzakleerlingen Innoverende taken Draagt kennis over in inhoudelijke vergaderingen Analyseert de zorgverbreding; werkt didactische leerlijnen n.a.v. toetsresultaten en gegevens afkomstig uit groeps- en leerlingbesprekingen, plannen/ ideeën uit en koppelt dit terug naar het team Evalueert de zorgverbreding Motiveert leerkrachten Volgt scholing met het doel de kwaliteit zo optimaal mogelijk te houden en dit over te brengen aan het team Neemt initiatieven in innovatieve veranderingen m.b.t. het didactisch en sociaalemotioneel functioneren van de leerlingen binnen de school. Dit zorgplan is opgesteld door de directeur, in samenwerking met de interne

12 begeleiders, was getekend, Dhr. J. van Halen September 2011 Meester G. Propschool Groenewegje HB Lochem Tel.: Mail : info@propschool.nl