DEEL 1: HET VOET-BELEID

Transcriptie

1 -INSTRUMENT SO DEEL 1: HET -BELEID Hoe zorgt de school ervoor dat alle vakoverschrijdende eindtermen voor álle leerlingen worden nagestreefd? A. DOELGERICHT? Is er een visie t.a.v.? Heeft de school een planning? Zijn er concrete doelstellingen? 1:onvoldoende 2:nipt voldoende 3:voldoende 4:uitstekend B. ONDERSTEUNING? Hoe verlopen de organisatie en de coördinatie m.b.t. de inspanningsverplichting? Hoe communiceert de school rond? Hoe zorgt de school voor een draagvlak? C. DOELTREFFEND? Evalueert de school haar inspanningsverplichting t.a.v., zowel de beleidsmatige aanpak als de uitvoering? Zijn er bijsturingen t.a.v. het beleid? D. ONTWIKKELING? Hoe zorgt de school voor professionaliteit t.a.v. de inspanningsverplichting? -instrument 1

2 -INSTRUMENT SO DEEL 2 : UITVOERING A. BEREIK Zijn er Context 1: lichamelijke gezondheid en veiligheid de in aanraking komen? t? 1A1. eigen lichaam en lichaamsbeweging 1A2. voeding 1A3. gezondheidsrisico s 1A4. veilige en gezonde leef- en schoolomgeving 1A5. verkeer Context 1 lichamelijke gezondheid en veiligheid 1A1. eigen lichaam en lichaamsbeweging 1 verzorgen en gedragen zich hygiënisch 2 leren het eigen lichaam kennen en reageren adequaat op lichaamssignalen 3 vinden evenwicht tussen werk, ontspanning, rust en beweging 4 nemen een ergonomische en gevarieerde sta-,zit-,werk- en tilhouding aan 7 nemen dagelijks tijd voor lichaamsbeweging 1A2. voeding 5 maken gezonde keuzes in hun dagelijkse voeding 6 hanteren richtlijnen voor het hygiënisch omgaan met voeding 1A3. gezondheidsrisico s 8 schatten de risico s en gevolgen in bij het gebruik van genotsmiddelen en medicijnen en reageren assertief in aanbodsituaties 9 nemen voorzorgsmaatregelen tegen risicovol lichamelijk contact 1A4. veilige en gezonde leef- en schoolomgeving 10 participeren aan gezondheids- en veiligheidsbeleid op school 11 passen veiligheidsvoorschriften toe en nemen voorzorgen voor veilige leef- en werkomgeving 12 roepen hulp in en dienen eerste hulp en cpr toe 15 beseffen dat maatschappelijke fenomenen een impact hebben op veiligheid en gezondheid 1A5. verkeer 13 passen het verkeersreglement toe 14 gebruiken eigen en openbaar vervoer op een veilige manier -instrument 2

3 A. BEREIK Zijn er Context 2: mentale gezondheid de in aanraking komen? t? 2A1. omgaan met emoties en problemen 2A2. omgaan met eigen ontwikkeling en met relaties 2A3. omgaan met kunst en cultuur 2A4. weerbaarheid Context 2 Mentale gezondheid 2A1. omgaan met emoties en problemen 2 gaan gepast om met vreugde, verdriet, angst, boosheid, verlies en rouw 3 erkennen probleemsituaties en vragen, accepteren en bieden hulp 2A2. omgaan met eigen ontwikkeling en met relaties 4 aanvaarden en verwerken hun seksuele ontwikkeling en veranderingen in de puberteit 5 kunnen zich uiten over en gaan respectvol om met vriendschap, verliefdheid, seksuele identiteit en geaardheid, seksuele gevoelens en gedrag 2A3. omgaan met kunst en cultuur 7 gebruiken beeld, muziek, beweging, drama of media om zichzelf uit te drukken 8 herkennen de impact van cultuur- en kunstbeleving op het eigen gevoelsleven en gedrag en dat van anderen 2A4. weerbaarheid 1 gaan adequaat om met taakbelasting en met stressvolle situaties 6 stellen zich weerbaar op -instrument 3

4 A. BEREIK Zijn er Context 3: sociorelationele ontwikkeling de in aanraking komen? t? 3A1. relaties 3A2. interactie 3A3. reflecteren over 3A4. kunst en cultuur Context3 Sociorelationele ontwikkeling 3A1. relaties 1 kunnen een relatie opbouwen, onderhouden en beëindigen 2 erkennen het bestaan van gezagsverhoudingen en het belang van gelijkwaardigheid, afspraken en regels in relaties 3 accepteren verschillen en hechten belang aan respect en zorgzaamheid binnen een relatie 8 uiten onbevangen en constructief hun wensen en gevoelens binnen relaties en stellen en aanvaarden hierin grenzen 3A2. interactie 4 kunnen ongelijk toegeven en zich verontschuldigen 5 handelen discreet in situaties die dat vereisen 9 zoeken naar constructieve oplossingen voor conflicten 3A3. reflecteren over 6 doorprikken vooroordelen, stereotypering, ongepaste beïnvloeding en machtsmisbruik (kan ook binnen relaties 7 bespreken opvattingen over medische, psychologische en sociale aspecten van samenlevingsvormen, veilig vrijen, gezinsplanning, zwangerschap en zwangerschapsafbreking (of in met C1, 9 en C2, 4-5) 3A4. kunst en cultuur 10 beargumenteren, in dialoog met anderen, de dynamiek in hun voorkeur voor bepaalde cultuur- en kunstuitingen 11 gebruiken cultuur- en kunstuitingen om begrip op te brengen voor de leefwereld van anderen. -instrument 4

5 A. BEREIK Zijn er Context 4: omgeving en duurzame ontwikkeling de in aanraking komen? t? 4A1. eigen rol in duurzame ontwikkeling 4A2. inzicht in duurzame ontwikkeling 4A3. natuur en landschap Context 4 Omgeving en duurzame ontwikkeling 4A1. eigen rol in duurzame ontwikkeling 1 participeren aan milieubeleid en zorg op school 3 zoeken naar mogelijkheden om zelf duurzaam gebruik te maken van ruimte, grondstoffen, goederen, energie en vervoermiddelen 4 zoeken naar duurzame oplossingen om de lokale en globale leefomgeving te beïnvloeden en te verbeteren 4A3. natuur en landschap 5 tonen interesse en uiten hun appreciatie voor de natuur, het landschap en het cultureel erfgoed 6 voelen de waarde aan van natuurbeleving en het genieten van de natuur 4A2. inzicht in duurzame ontwikkeling 2 herkennen in duurzaamheidsvraagstukken de verwevenheid tussen economische, sociale en ecologische aspecten en herkennen de invloed van techniek en beleid -instrument 5

6 A. BEREIK Zijn er Context 5: politiek-juridische samenleving de in aanraking komen? t? 5A1. participatie en besluitvorming 5A2. rechten en plichten 5A3. inzicht in ons democratisch bestel 5A4. België en de wereld Context 5: Politiek-juridische samenleving 5A1. participatie en besluitvorming 1 geven aan hoe zij kunnen deelnemen aan besluitvorming in en opbouw van de samenleving; 2 passen inspraak, participatie en besluitvorming toe in reële schoolse situaties; 5A2. rechten en plichten 3 tonen het belang en dynamisch karakter aan van mensen- en kinderrechten; 4 zetten zich actief en opbouwend in voor de eigen rechten en die van anderen; 5 tonen aan dat het samenleven in een democratische rechtsstaat gebaseerd is op rechten en plichten die gelden voor burgers, organisaties en overheid; 5A3. inzicht in ons democratisch bestel 6 erkennen de rol van controle en evenwicht tussen de wetgevende, uitvoerende en rechterlijke macht in ons democratisch bestel; 7 illustreren de rol van de media en organisaties in het functioneren van ons democratisch bestel; 8 onderscheiden de hoofdzaken van de federale Belgische staatsstructuur; 10 illustreren hoe een democratisch beleid het algemeen belang nastreeft en rekening houdt met ideeën, standpunten en belangen van verschillende betrokkenen; 5A4. België en de wereld 11 kunnen van Europese samenwerking, van het beleid en de instellingen van de Europese Unie de betekenis voor de eigen leefwereld toelichten; 12 tonen het belang aan van internationale organisaties en instellingen; 13 geven voorbeelden die duidelijk maken hoe de mondialisering voordelen, problemen en conflicten inhoudt 9 toetsen het samenleven in ons democratisch bestel aan het samenleven onder andere regeringsvormen; -instrument 6

7 A. BEREIK Zijn er Context 6: socio-economische samenleving de in aanraking komen? t? 6A1. welvaart, welzijn (en verdeling ervan) 6A2. prijsvorming op productmarkten 6A3. economie in voortdurende transitie 6A4. budgetbeheer Context 6: Socio-economische samenleving 6A1. welvaart, welzijn (en verdeling ervan) 1 leggen met voorbeelden uit hoe welvaart wordt gecreëerd en hoe een overheid inkomsten verwerft en aanwendt; 2 toetsen de eigen opvatting aan de verschillende opvattingen over welzijn en verdeling van welvaart; 3 zetten zich in voor de verbetering van het welzijn en de welvaart in de wereld; 6A2. prijsvorming op productmarkten 4 hebben bij het kopen van goederen en het gebruiken van diensten zowel oog voor prijskwaliteit en duurzame ontwikkeling als voor de rechten van de consument; 6 geven voorbeelden van factoren die de waardering van goederen en diensten beïnvloeden; 6A3. economie in voortdurende transitie 5 geven voorbeelden van het veranderlijke karakter van arbeid en economische activiteiten; 9 lichten de rol toe van ondernemingen, werkgevers- en werknemersorganisaties in een nationale en internationale context. 6A4. budgetbeheer 8 geven kenmerken, mogelijke oorzaken en gevolgen van armoede aan; 7 kunnen het eigen budget en de persoonlijke administratie beheren; -instrument 7

8 A. BEREIK Zijn er Context 7: socioculturele samenleving de in aanraking komen? t? 7A1. de samenleving: dynamiek, verschillen en samenhang. 7A2. herinneringseducatie 7A3. kunst en cultuur Context 7 Socioculturele samenleving 7A1. de samenleving: dynamiek, verschillen en samenhang 1 beschrijven de dynamiek in leef- en omgangsgewoonten, opinies, waarden en normen in eigen en andere sociale en culturele groepen 2 gaan constructief om met verschillen tussen mensen en levensopvattingen 3 illustreren het belang van sociale samenhang en solidariteit 5 geven voorbeelden van de potentieel constructieve en destructieve rol van conflicten 7A3. kunst en cultuur 6 gaan actief om met de cultuur en kunst die hen omringen 7 illustreren de wederzijdse beïnvloeding van kunst, cultuur en techniek, politiek, economie, wetenschappen en levensbeschouwing 7A2. herinneringseducatie 4 trekken lessen uit historische en actuele voorbeelden van onverdraagzaamheid, racisme en xenofobie -instrument 8

9 A. BEREIK Zijn er Leren leren eerste graad de in aanraking komen? t? A1. opvattingen over leren A2. informatieverwerving A3. informatieverwerking A4. problemen oplossen A5. regulering van het leerproces A6. studie- en beroepsgerichte keuzebekwaamheid A1. Opvattingen over leren A2. Informatieverwerving A3. Informatieverwerking Leren leren eerste graad A4. Problemen oplossen A5. Regulering van het leerproces A6. Studie- en beroepsgerichte keuzebekwaamheid -instrument 9

10 A. BEREIK Zijn er Leren leren tweede graad de in aanraking komen? t? A1. opvattingen over leren A2. informatieverwerving A3. informatieverwerking A4. problemen oplossen A5. regulering van het leerproces A6. studie- en beroepsgerichte keuzebekwaamheid A1. Opvattingen over leren A2. Informatieverwerving Leren leren tweede graad A4. Problemen oplossen A5. Regulering van het leerproces A6. Studie- en beroepsgerichte keuzebekwaamheid A3. Informatieverwerking -instrument 10

11 A. BEREIK Zijn er Leren leren derde graad de in aanraking komen? t? A1. opvattingen over leren A2. informatieverwerving A3. informatieverwerking A4. problemen oplossen A5. regulering van het leerproces A6. studie- en beroepsgerichte keuzebekwaamheid A1. Opvattingen over leren A2. Informatieverwerving Leren leren derde graad A4. Problemen oplossen A5. Regulering van het leerproces A6. Studie- en beroepsgerichte keuzebekwaamheid A3. Informatieverwerking -instrument 11

12 A. BEREIK Zijn er ICT eerste graad Is er garantie dat alle leerlingen met de in aanraking komen? t? 1. positieve houding tegenover ICT en bereid om te gebruiken 2. ICT op veilige, verantwoorde, doelmatige manier gebruiken 3. kunnen zelfstandig oefenen in een door ICT ondersteunde leeromgeving 4. kunnen zelfstandig leren in een door ICT ondersteunde leeromgeving 5. kunnen ICT gebruiken om eigen ideeën creatief vorm te geven 6. kunnen met behulp van ICT digitale informatie opzoeken, verwerken en bewaren 7. kunnen ICT gebruiken bij voorstellen van informatie aan anderen 8. kunnen ICT gebruiken om een veilige, verantwoorde en doelmatige maner te communiceren 9. kunnen doelmatig kiezen uit verschillende ICT- toepassingen 10. bereid om handelen bij te sturen na reflectie over hun eigen en elkaars ICT gebruik -instrument 12

13 A. BEREIK Zijn er Technisch-technologische vorming tweede graad aso de in aanraking komen? t? A1. techniek begrijpen A2. technisch begrijpen A3. techniek attitude Technisch-technologische vorming tweede graad aso A1. techniek begrijpen 1 effecten van techniek op mens en samenleving illustreren en in historisch perspectief plaatsen (zoals comfort, design, milieu, consumentisme ). A3. techniek attitude 4 ontwikkelen een constructief kritische houding ten aanzien van techniek, technische beroepen en ondernemingen/organisaties. A2 technisch begrijpen 2 kennis en vaardigheden uit verschillende vakgebieden herkennen in technische realisaties. 3 de eigenheid van het technisch proces (bijvoorbeeld doelbepaling, ontwerpen, uitvoeren, evalueren) herkennen en omschrijven. -instrument 13

14 A. BEREIK Zijn er Technisch-technologische vorming derde graad aso de in aanraking komen? t? A1. techniek begrijpen A2. technisch begrijpen A3. techniek attitude Technisch-technologische vorming derde graad aso A1. techniek begrijpen 1 effecten van techniek op mens en samenleving illustreren en in historisch perspectief plaatsen (zoals comfort, design, milieu, consumentisme,...). 2 effecten van techniek op menselijke gedragingen, houdingen, waarden en normen illustreren. 3 kenmerken van een technische benadering onderscheiden van andere benaderingen zoals wetenschappelijk, artistiek, sociaal,... 4 gefundeerd oordelen over de rol van ondernemingen/organisaties in en voor de samenleving bijvoorbeeld met betrekking tot welvaart, ontwikkeling, welzijn,... A3. techniek attitude 8 ontwikkelen een constructief kritische houding ten aanzien van techniek, technische beroepen en ondernemingen/organisaties. A2 technisch begrijpen 5 kennis en vaardigheden uit verschillende sectoren herkennen. 6 eenvoudige ontwerpen en realisaties evalueren. 7 ondernemingen/organisaties karakteriseren als uitvoerders van technische processen en de rol van verschillende technische beroepen en vaardigheden hierbij toelichten. -instrument 14