Is een zwakke school ook een slechte school?

Transcriptie

1 Is een zwakke school ook een slechte school?

2 Rondje voorstellen Wie zijn wij? Wie ben jij? Waarom ben je hier in deze workshop?

3 Is een zwakke school ook een slechte school? Vliegende Brigade? De inspecteur heeft die analyse toch al gemaakt? Is een school met een voldoende voor de tussen- en eindopbrengsten een goede school?

4 Inhoud en opbrengsten hoorcollege * Alle aanwezigen (h)erkennen de geschetste situatie * Inzicht/ tips in de te stellen prioriteiten tijdens zo n veranderingsproces * Tips over hoe je teamleden in zo n fase gemotiveerd houdt * Voorbeelden van planmatig werken * Hoe houd ik als schoolleider de focus op het verhogen van de opbrengsten?

5 Indicatoren: opbrengstgericht werken De school gebruikt een samenhangend systeem van instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en ontwikkeling van de leerlingen De leraren volgen en analyseren de vorderingen van hun leerlingen systematisch De school gaat de effecten van de zorg na De school evalueert jaarlijks systematisch de kwaliteit van haar opbrengsten De school evalueert regelmatig het onderwijsleerproces Actieplan Basis voor Presteren

6 OMJS: opbrengstgericht werken Toevoegen: De school investeert structureel in het vakmanschap van haar leraren! e f f e c t 33% 67% school leraar Bron: What Works in Schools, R.J. Marzano ASCD 2003

7 OMJS: goed vakmanschap instructie organisatie relatie differentiatie * Wie vond jij de leukste leraar? * Wie vond je de beste leraar?

8 aantal ouders aantal BS De Kameleon, Weert Mijn school De leerlingpopulatie Thuistaal per groep Opleidingsniveau per groep groep ABN dialect(/abn) vreemde taal / ABN vreemde taal groep VWO / WO HAVO / HBO MAVO / MBO LBO of lager

9 BS De Kameleon, Weert Mijn start Mijn erfenis Bevindingen team Bevindingen inspectie

10 BS De Kameleon, Weert Plan van aanpak Planmatigheid -> op zoek naar een systematiek Passende leiderschapsstijl

11 Invloed van schoolleiding op leerprestaties Een gerichte manier van leidinggeven heeft effect op de leerprestaties! Wat werkt hangt af van het NIVEAU van de verandering Robert Marzano: Schoolleadership that works

12 De 21 essentiële taken 1. Bevestiging 2. Veranderaar 3. Persoonlijke waardering 4. Communicatie 5. Cultuur 6. Beschermen / bewaken 7. Flexibiliteit 8. Focus 9. Idealen / overtuigingen 10.Invloed geven 11. Intellectuele uitdaging 12. Betrokkenheid progr., did.aanpak, toetsing 13. Kennis van progr. & did.aanpak, toetsing 14. Monitoring/ evaluatie 15. Optimisme 16. Structuur 17. Woordvoerder 18. Relaties 19. Voorwaarden 20. Situationeel bewustzijn 21. Zichtbaarheid Robert Marzano: Schoolleadership that works

13 NIVEAU van de verandering I GELEIDELIJKE verandering *oppervlakkig *verfijning II DRASTISCHE verandering *diep *fundamenteel anders verbeteren veranderen Robert Marzano: Schoolleadership that works

14 Kenmerken niveau I en II Niveau I verbetering Wordt ervaren als een logische stap in de ontwikkeling Past binnen de denkkaders Sluit aan op bestaande normen en waarden Voldoende beschikbare middelen en materialen Iedereen is het eens over de verbetering Niveau II verandering Wordt ervaren als een breuk met het verleden Ligt buiten de bestaande kaders Is in conflict met bestaande normen en waarden Nodige middelen en materialen zijn nog niet beschikbaar Slechts enkelen (met een brede kijk) steunen de verandering Robert Marzano: Schoolleadership that works

15 Essentiële taken: Niveau I 1. Monitoring/evaluatie 2. Cultuur 3. Idealen/overtuigingen 4. Kennis van programma, didactische aanpak en toetsing 5. Betrokkenheid bij programma, didactische aanpak en toetsing 6. Focus 7. Structuur Accenten: doelen stellen samenwerken studeren ondersteunen feedback geven Robert Marzano: Schoolleadership that works

16 Essentiële taken: Niveau II 1. Kennis van programma, didactische aanpak, toetsing 2. Optimist 3. Intellectuele uitdaging 4. Veranderaar 5. Monitoring/ evaluatie 6. Flexibiliteit 7. Idealen / overtuigingen Onder druk: cultuur communicatie structuur invloed geven Robert Marzano: Schoolleadership that works

17 1. Kennis van programma, didactische aanpak, toetsing Ik houd mijn eigen kennis bij met betrekking tot de doelmatige praktijk van het lesprogramma, de didactische aanpak en de toetsing en breid deze kennis ook uit

18 Didactische aanpak Welke groep krijgt de meeste instructietijd? 20 % bovenkant Waar is de meeste leerwinst te boeken? 60 % middengroep De instructie: Effectief en gedifferentieerd! 15 % onderkant 5 % opp

19 1. Kennis van programma, didactische aanpak, toetsing Ik houd mijn eigen kennis bij met betrekking tot de doelmatige praktijk van het lesprogramma, de didactische aanpak en de toetsing en breid deze kennis ook uit Wat doet/deed zo n opbrengstentraject persoonlijk met mij? Opbrengstgericht leiderschap

20 2. Optimisme 3. intellectuele uitdaging Ik zorg voor een optimistische kijk op de bezigheden op school en hetgeen de school in de toekomst kan bereiken (mijn glas is altijd half vol) Ik zorg er voor dat teamleden op de hoogte zijn van de meest recente praktische, theoretische inzichten en deze regelmatig met elkaar bespreken als onderdeel van de schoolcultuur

21 Intellectuele uitdaging Voorkennis ophalen Zes fases van een instructieles Doelen stellen Instructie Balkonscène Verwerking Afronding

22 2. Optimisme 3. Intellectuele uitdaging Ik zorg voor een optimistische kijk op de bezigheden op school en hetgeen de school in de toekomst kan bereiken (mijn glas is altijd half vol) Ik zorg er voor dat teamleden op de hoogte zijn van de meest recente praktische, theoretische inzichten en deze regelmatig met elkaar bespreken als onderdeel van de schoolcultuur Teamscholing Wat werkt Effectieve instructies Trendanalyses maken Vieren van successen

23 4. Veranderaar 5. monitoring/evaluatie Als schoolleider stel ik methoden/methodieken die al jaren worden gebruikt ter discussie. Ik stimuleer teamleden om structureel de grenzen van de eigen competenties en die van anderen op te zoeken Ik monitor en evalueer structureel de leerresultaten/ leer- prestaties van het (les)programma, de didactische aanpak en de toetsing en geef daar feedback over aan mijn leraren

24 5. Monitoring/evaluatie Kwantitatieve analyses: Uitkomsten, naar aanleiding van getallen: scores CITO LOVS, etc. Kwalitatieve analyses: Factoren die van invloed zijn op de kwaliteit van het onderwijs: leerkrachtvaardigheden, lesroosters (o.a. instructietijd, methodegebruik, inzet personeel, e.d.)

25 4. Veranderaar 5. monitoring/evaluatie Als schoolleider stel ik methoden/methodieken die al jaren worden gebruikt ter discussie. Ik stimuleer teamleden om structureel de grenzen van de eigen competenties en die van anderen op te zoeken Ik monitor en evalueer structureel de leerresultaten/ leerprestaties van het (les)programma, de didactische aanpak en de toetsing en geef daar feedback over aan mijn leraren Lesroosters aanpassen Storing en ruis Doelstellingen bepalen Klassenbezoeken

26 6. Flexibiliteit 7. idealen/overtuigingen Ik ga positief om met de verschillende meningen binnen mijn team en pas mijn eigen gedrag hier gemakkelijk op aan Teamleden (en ouders) ervaren dat ik handel vanuit heldere en voor iedereen duidelijke idealen en overtuigingen, met betrekking tot het onderwijs in brede zin

27 Idealen/overtuigingen Kenmerken effectieve scholen 1. Sterk onderwijskundig leiderschap 2. Hoge verwachtingen leerresultaten 3. Sterk gericht op instructie bij: lezen, rekenen en schrijven 4. Veilig, ordelijk klimaat 5. Veelvuldig toetsen

28 6. Flexibiliteit 7. idealen/overtuigingen Ik ga positief om met de verschillende meningen binnen mijn team en pas mijn eigen gedrag hier gemakkelijk op aan Teamleden (en ouders) ervaren dat ik handel vanuit heldere en voor iedereen duidelijke idealen en overtuigingen, met betrekking tot het onderwijs in brede zin Hoge doelen stellen Luisteren naar het team Mijn communicatie met ouders over ons predicaat zwak

29 Tenslotte * Heeft deze workshop voldaan aan de verwachtingen? * Welke onderdelen neem je mee naar je eigen school/ organisatie? * Andere opmerkingen?

30 Is BS De Kameleon nu een slechte school? Opbrengstgericht werken Met kwaliteit en resultaat Elk kind vraagt zich af Waar dit in s hemelsnaam over gaat Hij wil altijd het beste Er moet iemand voor hem zijn Iemand die hem sommen geeft Die sterk is en soms klein e.nabben@bs-kameleon.nl frank@onderwijsmaakjesamen.nl Die altijd met hem samen leeft Een pleister plakt bij pijn Misschien dat dat voorlopig Het beste resultaat zal zijn!