LEERSTIJLENTEST PRAKTIJKVAKKEN
|
|
- Valentijn Smets
- 7 jaren geleden
- Aantal bezoeken:
Transcriptie
1 LEERSTIJLENTEST PRAKTIJKVAKKEN Omcirkel bij elke stelling JA MEESTAL SOMS NEEN. Duid daarna he totaalscore aan op de assen. STELLINGEN JA MEESTAL SOMS NEEN Ik houd van lessen waarin ik snel aan de slag kan en zelf kan proberen. Ik geef de voorkeur aan opdrachten waarbij ik zelf iets actief mag doen samen met één of twee medecursisten. Ik wil graag voldoende tijd voor het uitvoeren van een opdracht zonder dat de docent zich moeit. Ik zoek graag zelf uit hoe iets ik iets moet aanpakken/uitvoeren. Ik houd van opdrachten waarbij ik aan het resultaat iets van mezelf kan toevoegen. Ik toon liever dat ik iets kan in een werkstuk dan te moeten uitleggen wat ik weet. Ik leer meer als ik zelfstandig taken uitvoer dan wanneer de docent het voordoet. Totaalscore op ONDERNEMER STELLINGEN JA MEESTAL SOMS NEEN Ik leer het best als de docent eerst voordoet wat we moeten leren of doen. Ik kan het beste mee volgen als de docent de dingen uitlegt aan de hand van schema s, voorbeelden of een duidelijke werktekening. In de les praktijk zijn de momenten waar ik het meest aan heb die waar de docent uit zijn praktijkervaringen vertelt. Ik leer veel bij als we na een oefening of opdracht nog even napraten over wat we gedaan hebben. Als de docent iets voordoet, heb ik het liefst dat hij/zij zegt wat hij/zij doet en waarom hij/zij dat doet. Ik haal veel inspiratie uit voorbeelden omdat ik er ideeën door krijg om zélf aan de slag te gaan. Tijdens de uitleg van de docent fantaseer ik al hoe zoiets in het echt is. Totaalscore op OBSERVEERDER
2 STELLINGEN JA MEESTAL SOMS NEEN Ik heb graag voldoende tips en richtlijnen als ik aan een opdracht begin. Ik heb graag een model, foto, afbeelding, schaalmodel bij de hand als ik een opdracht moet uitvoeren. Als ik twijfel of ik wel goed bezig ben, ga ik graag eens kijken bij een medecursist. Als ik een groot werk moet maken heb ik graag een stappenplan als leidraad. Ik heb graag een duidelijk gestructureerde uitleg van de docent voor ik aan de slag ga. Ik houd van goed gestructureerde opdrachten waarbij duidelijk is wat ik moet doen en hoe ik het moet doen. Ik heb graag dat de docent af en toe over mijn schouder komt meekijken om te zien of ik goed bezig ben. Totaalscore op BESLISSER STELLINGEN JA MEESTAL SOMS NEEN Ik heb graag opdrachten waarbij ik goed moet nadenken want mijn verstand op nul zetten doe ik niet graag. Ik heb graag dat de docent opdrachten geeft waarbij de aanpak enig voorbereidend denkwerk vraagt. Ik vind het leuk om te bedenken of een opdracht ook nog op een andere manier kan uitgevoerd worden. Ik leer beter door medecursisten iets uit te leggen dan door aan mijn eigen werkstuk te werken. Ik krijg graag de tijd om na de uitleg iets op te schrijven om vast te leggen wat ik ervan wil onthouden. Ik heb graag dat de docent complexe vragen stelt waarbij het antwoord niet direct voor de hand ligt. Als ik nadenk over hoe een bepaalde opdracht kan aangepakt worden wissel ik vooraf graag van gedachten met een medecursist, dat is inspirerend. Totaalscore op THEORETICUS
3 ONDERNEMER / DOENER De ondernemer wordt soms ook doener, activist of accomodeerder genoemd. Bij de ondernemer ligt de nadruk op concreet ervaren en actief experimenteren. Hij wil overal aan meedoen en erbij horen. Ze zitten niet stil en gaan intuïtief af op het vage doel. Ondernemers proberen dingen uit, blijven niet piekeren en leren uit ervaringen om zo een nieuwe weg te bouwen. Ze werken graag samen met anderen, schieten snel in actie en proberen anderen mee te trekken. Ze vertrouwen op ervaringen van anderen. Ondernemers gaan graag in op nieuwe ervaringen en situaties, zoeken vaak zelf nieuwe leersituaties op, maar nemen soms onnodige risico s. Als hij ergens aan begint wil hij resultaten zien. Soms is de ondernemer ongeduldig en gaat hij over tot actie zonder na te denken. Het is voor een ondernemer niet altijd gemakkelijk om hoofd - en bijzaken van elkaar te onderscheiden. Sterke kanten: daadkrachtig, doelgericht, praktisch, intuïtief, kan goed met mensen opschieten, motiveren, past zich makkelijk aan. Zwakke kanten: ongeduldig, geeft snel op, maakt zaken niet af, niet geïnteresseerd in theorieën, organiseert en plant slecht.
4 OBSERVEERDER / DROMER De observeerder wordt soms ook de dromer, reflector, bezinner, beschouwer of ontdekker genoemd. Ze zijn gericht op observeren, op leren via demonstratie en uitleg van anderen, via goede voorbeelden Observeerders staan open voor nieuwe ervaringen. Zij kunnen deze ervaringen goed analyseren en overdenken. Observeerders kunnen zich goed inleven in verschillende situaties en kunnen een probleem of hun ervaringen vanuit vele standpunten bekijken. Daardoor zien ze ook vele oplossingen. Ze observeren graag andere mensen en situaties en kijken aandachtig hoe anderen een probleem aanpakken. Het zijn actieve waarnemers en doordenkers die hun gedrag voldoende afwegen, afhankelijk van indrukken en ervaringen. Sommige observeerders twijfelen vaak en komen langzaam tot een besluit. Ze zijn voorzichtig en nemen weinig risico s om op een later tijdstip niet voor onaangename verrassingen te staan. Door zijn fantasie en inleving legt de observeerder snel verbanden tussen verschillende situaties. Observeerders maken en bedenken graag, maar hebben daar tijd en ruimte voor nodig. Als ze actie ondernemen houden ze rekening met de inzichten van anderen. Sterke kanten: achtergrondinformatie zoeken, brede interesse, problemen herkennen en benoemen, verschillen tussen de gewenste en de huidige situatie benoemen, genereren van nieuwe ideeën, meningen van anderen peilen. Zwakke kanten: wel veel ideeën maar weinig actiegericht, afwachtend, ziet door de bomen het bos niet meer, weinig kritisch.
5 THEORETICUS / DENKER De theoreticus of denker doordenkt problemen op een gestructureerde manier. Hij houdt ervan observaties en reflecties te koppelen aan theoretisch inzicht en kennis. De theoreticus stelt graag onderzoekende vragen. Hij of zij kijkt vooral naar wat er gebeurt en probeert tot algemene regels te komen. Theoretici doordenken de problemen op een logische synthetiserende manier en nemen verspreide feiten op in samenhangende theorieën. Ze zijn meestal nauwkeurig en werken nauwgezet, maar ze willen ook ruimte om creatief om te gaan met hun ideeën. Ze leren het best uit boeken en directe uitleg: die zijn duidelijk en logisch opgebouwd. Ze leggen graag een relatie met de kennis die ze al hebben. Denkers kunnen niet goed tegen onzekerheid of wanorde. Ze vragen zelden hulp aan anderen. Soms staan ze niet echt met de voeten op de grond en komen ze met ideeën die ze nooit in de praktijk kunnen omzetten. Logisch redeneren en rationeel denken zijn kernwoorden die op de denker van toepassing zijn. Sterke kanten: alternatieve oplossingen voor problemen formuleren, gebruik maken van ervaringen, logica en nauwkeurigheid, concepten, modellen bouwen, organiseren en plannen. Zwakke kanten: theorie krijgt voorrang op feiten, risicomijdend, weinig oog voor eigen gevoelens en gevoelens van anderen, minimale realiteitszin, zweven, staan niet met beide voeten op de grond.
6 BESLISSER / TOEPASSER Beslissers, probleemoplossers of toepassers zijn gericht op het praktisch toepassen van ideeën. Ze reageren snel en zijn direct in het contact met anderen. De beslisser is een probleemoplosser. Hij of zij hakt graag knopen door. Hij of zij plant een taak en voert die uit. De theorie interesseert hen niet zo, wel de oplossing van het probleem. De beslisser voelt zich goed als het stappenplan of de leerroute mooi uitgetekend voor hem ligt en hij stap na stap tot resultaat kan komen. Hij of zij werkt graag in een situatie waar maar één antwoord op een vraag mogelijk is. Soms weet hij niet wat aangevangen als er zich plots een hindernis voor doet. Door zijn gedrevenheid handelt een beslisser soms opdrachten te snel af. Hij of zij leert het meest als ze de kans krijgen om zaken uit te proberen en te oefenen onder begeleiding van de leraar. Beslissers zijn eerder gericht op taken dan op mensen. Sterke kanten: nieuwsgierig, besluitvaardig, testen van oplossingen in de praktijk, doelen stellen en prioriteiten bepalen. Zwakke kanten: ongeduldig, erg grote actiebereidheid, taak krijgt voorrang op mensen, op sociaal contact en relaties, niet overwegen van alternatieven.
7
8
9 ONDERWIJSSTIJLENTEST PRAKTIJKVAKKEN Omcirkel bij elke stelling JA MEESTAL SOMS NEEN. Duid daarna he totaalscore aan op de assen. STELLINGEN JA MEESTAL SOMS NEEN Ik voorzie goed gestructureerde opdrachten zodat duidelijk is wat Cursisten moeten doen en hoe ze het moeten doen. Ik bied Cursisten een stappenplan aan waarmee ze aan de slag kunnen om een opdracht of taak aan te pakken. Als Cursisten aan het werk zijn kijk ik over hun schouder mee om tijdig bij te sturen. Ik hecht veel belang aan een duidelijk gestructureerde uitleg vóór de cursist zelf aan de slag gaat, alleen of in een kleine groep. Ik houd mijn uitleg voor de klas eerder beknopt. Eens de Cursisten bezig zijn help ik hen bij het zoeken naar hoe ze het kunnen aanpakken. Ik help Cursisten om planmatig te werk te gaan. Ik zorg bij opdrachten voor voldoende tips en richtlijnen zodat de Cursisten gestructureerd aan de slag gaan. Totaalscore op geleid oefenen bij BESLISSERS STELLINGEN JA MEESTAL SOMS NEEN Ik stel vragen over wat Cursisten opgemerkt hebben, wat ze ervaren hebben en waar ze aan dachten bij het vervullen van een opdracht/taak. Ik vind het belangrijk om steeds een opdracht voor te doen en de Cursisten te laten observeren voor ze zelf aan de slag gaan. Ik schenk aandacht aan visuele ondersteuning zoals schema s, werktekeningen als ik uitleg geef. Bij een demonstratie zeg ik steeds wat ik doe en waarom ik het zo doe. Als ik aan een opdracht werk denk ik vaak hardop om Cursisten voor te doen hoe ik zoiets aanpak. Na een opdracht, werkstuk laat ik de Cursisten terugblikken op hun wijze van aanpakken. Ik geef Cursisten vaak tips om goed te kunnen observeren (luisteren, kijken ). Totaalscore het stimuleren van de observatiezin van de OBSERVEERDER
10 STELLINGEN JA MEESTAL SOMS NEEN Ik geef zo weinig mogelijk uitleg bij het begin van een les zodat de Cursisten snel zelf aan de slag kunnen. Ik geef Cursisten ruimte en tijd voor het inoefenen of uitwerken van opdrachten en vermijd het om ondertussen opmerkingen te geven of suggesties te doen. Ik begin een nieuwe les vanuit een aantal concrete oefeningen en opdrachten vooraleer tot de theorie te komen. De eindproducten van opdrachten hebben duidelijke criteria, maar laten ook ruimte voor een eigen invulling. Ik gebruik onverwachte situaties en bijdragen van Cursisten en kan ze ombuigen tot een leermoment. In mijn begeleiding doe ik niets wat Cursisten zelf/alleen kunnen doen. Ik geef graag complexe opdrachten en taken opdat er kansen zouden zijn voor een eigen aanpak en werkwijze van de Cursisten. Totaalscore het stimuleren van de ondernemingszin van de ONDERNEMER STELLINGEN JA MEESTAL SOMS NEEN Ik vind logisch redeneren in een praktijkles erg belangrijk en stimuleer Cursisten dat ook te doen via het stellen van denkvragen. Voor een opdracht laat ik Cursisten in kleine groep even brainstormen en van gedachten wisselen over hoe ze de opdracht denken aan te pakken. In onderwijsleergesprekken speel ik mijn vragen door zèlfs wanneer het juiste antwoord al gegeven is. Ik wil nl. dat zoveel mogelijk Cursisten meedenken. Bij groepsopdrachten stimuleer ik Cursisten om een opdracht/taak vanuit verschillende perspectieven te bekijken en niet tevreden te zijn met de eerste de beste oplossing of het resultaat. Cursisten mogen van mij pas zelf aan de slag als ze kunnen aantonen de theorie begrepen te hebben. Ik houd ervan om Cursisten uit te dagen met complexe opdrachten waarbij ze vooraf moeten nadenken hoe ze het zullen aanpakken. Vooraleer Cursisten toepassingsoefeningen maken stel ik denkvragen zodat Cursisten zich mentaal kunnen voorbereiden op de opdracht en op mogelijke valkuilen en problemen. Totaalscore op het stimuleren van het nadenken voor de THEORETICUS
11 ONDERNEMER / DOENER Als ondernemer leer je het meest als: je uitdagende en spanningsvolle situaties aangeboden worden die om keuzes vragen. je in het diepe wordt gegooid. je een leuke groep hebt waar je intensief mee kan samenwerken. er een goeie sfeer en contact is. er ruimte is voor humor, plezier en ontspanning. er veel afwisseling is in werkvormen. je feedback krijgt op eigen acties. er vrijheid is om snel te reageren. Hoe stimuleer je de ondernemingszin in je cursist? Sfeer en menselijk contact zijn belangrijk. Doe veel samen. Je cursist leert het best in het samenwerken, geef hem taken en projecten. Je cursist heeft uitdagingen, spanningsvolle situaties nodig, die om snelle keuzes vragen. Soms gaat je cursist zonder nadenken te werk. Evalueer een taak achteraf: je cursist zal veel leren uit je advies. Help hoofd- en bijzaken te onderscheiden. Geef je cursist de nodige tijd en ruimte om dingen uit te proberen. De ideale fasering in het leerproces zien er voor de ondernemer als volgt uit: 1. De cursist krijgt een praktijkopdracht en voert deze uit (ondernemen). 2. De cursist verwoordt de door hem opgedane ervaringen (observeren). 3. De cursist vertaalt de conclusies in algemene principes en regels of stelt zichzelf vragen over het hoe en waarom van de ervaring. De cursist gaat de juistheid van de antwoorden op de vragen na in de literatuur of verifieert de geldigheid van algemene principes (denken). 4. De cursist bedenkt praktijksituaties waarin de algemeen geldende principes ook van toepassing/bruikbaar zijn (beslissen). 5. De cursist toetst deze principes door middel van een praktische oefening (ondernemen). Bijvoorbeeld: Verhit een materiaal (ondernemen). Observeer het verhittingsproces en noteer de veranderingen (observeren). Bestudeer het hoofdstuk over verhitting (denken). Bedenk wat het verhittingsproces doet met een ander materiaal (beslissen). Voer dit experiment uit (ondernemen).
12 OBSERVEERDER / DROMER Als observeerder leer je het meest als: je de ruimte krijgt om ervaringen en gevoelens te uiten, je mag luisteren en observeren, je tijd krijgt om ervaringen te verwerken en geen druk van buitenaf ervaart, je de mogelijkheid krijgt om de groep te leren kennen en gedachten uit te wisselen, er confrontatie is met verschillende visies, er een veilige benadering is, er een visuele presentatie van de leerstof is, je houdt van veel invalshoeken, open opdrachten, brainstormen, samenwerken. Hoe stimuleer je het leren door waarnemen en observeren in je cursist? Zorg voor verschillende meningen over een probleem, dat stimuleert. Geef de cursist tijd en ruimte om ervaringen te verwerken en gevoelens te uiten. De observator leert het best als de leraar de leerstof met voorbeelden (visueel) uitlegt. Leg geen limiet of tijdsduur op: observators hebben er een hekel aan. Moedig observators aan dan leren ze beter en liever. De ideale fasering in het leerproces zien er voor de observeerder als volgt uit: 1. De cursist reflecteert op een praktijksituatie waarin de theorie is toegepast en beantwoordt vragen over de praktijksituatie (observeren). 2. De cursist zet deze antwoorden om tot conclusies over de theorie en vertaalt deze conclusies naar algemene regels of principes met behulp van de theorie (denken). 3. De cursist kiest (praktijk)opdrachten waarin hij de theorie kan toepassen (toepassen). 4. De cursist voert de opdracht uit (doen). Voorbeelden: Bedenk wat er gebeurt als je water kookt: beschrijf het verhittingsproces (observeren). Bestudeer het hoofdstuk over verhitting (denken). Bedenk wat het verhittingsproces doet met andere materialen en kies een materiaal waarmee het experiment kan worden uitgevoerd (beslissen). Verhit het gekozen materiaal (ondernemen). Observeer de veranderingen gedurende het verhittingsproces, noteer wat je ziet en vergelijk je aantekeningen met de theorie (observeren).
13 THEORETICUS / DENKER Als theoreticus leer je het meest als er een duidelijke structuur is, als de doelen duidelijk zijn en er een helder programma is, je de uitgangspunten of de logica van iets mag zoeken, er gelegenheid is om naar achtergronden te vragen, je geconfronteerd wordt met complexe vraagstukken, er geestelijke inspanning is (het lezen van een onderzoeksrapport, boeken, enz.), je orde en rust hebt om na te denken, er tijd is om zelf met de stof bezig te zijn en deze in eigen kaders te plaatsen. Hoe stimuleer je het vermogen tot nadenken en analyseren in je cursist? Je cursist weet graag waarom hij iets moet leren. Vertel het hem. Een theoreticus heeft orde en rust nodig bij zijn werkplek en in de werkplaats. In groepjes werken is niet echt aan hem besteed. Geef je cursist de tijd om zelf het hoe, wat en waarom te ontdekken. Bemoei je niet te veel. Theoretici ervaren dat snel als bemoeienis, een inperking van hun ambities. Je cursist heeft uitdagingen (complexe vraagstukken) nodig: altijd dezelfde stof verveelt snel. De ideale fasering in het leerproces zien er voor de theoreticus als volgt uit: 1. De cursist krijgt een variëteit aan bronnen over het onderwerp waarin hij/zij kan grasduinen, en vormt zich een idee of denkmodel over de kern van de theorie (denken). 2. De cursist denkt na over de praktische bruikbaarheid van de theorie of het model (beslissen). 3. De cursist maakt (praktijk)opdrachten die hem de theorie laten verwerken (ondernemen). 4. De cursist evalueert de toepassing en bruikbaarheid van de theorie in de praktijk (observeren). 5. De cursist vergelijkt de praktijkervaring met de theorie (denken). Bijvoorbeeld: Bestudeer de theorie over verhitting (denken). Voorspel aan de hand van de theorie welke veranderingen optreden bij de volgende materialen (..) (beslissen). Toets de juistheid van je voorspelling bij een van de materialen door het daadwerkelijk te verhitten (ondernemen). Observeer het verhittingsproces en beschrijf wat je ziet (observeren). Toets je praktijkervaring aan de theorie (denken).
14 BESLISSER / TOEPASSER Als beslisser leer je het meest als: er een duidelijke rode draad is in wat je leert, je zelf praktische conclusies kan trekken, er een duidelijke relatie is tussen leerstof en praktijk, er demonstraties zijn, er dingen uitgeprobeerd worden met de hulp van een expert of bij deskundige opleiders, je je bezig kan houden met activiteiten die een duidelijk resultaat hebben, er gelegenheid is om met zelfbedachte oplossingen te experimenteren. Hoe stimuleer het toepassingsvermogen in je cursist? Help je cursist een duidelijke rode draad te herkennen in de leerstof. Geef je cursist de kans om met eigen oplossingen te experimenteren. Laat je cursist zelf een probleem oplossen, maar geef hem aanwijzingen en raad. Je cursist leert het best als je voorbeelden uit de praktijk geeft. Maak je cursist duidelijk dat wat hij nu leert, later van pas komt. De ideale fasering in het leerproces ziet er voor de beslisser als volgt uit: 1. Het onderwerp wordt in beknopte vorm aangeboden. De cursist kiest zelf op welke wijze hij dit onderwerp kan toepassen in een praktijksituatie (beslissen). 2. De cursist voert de opdrachten uit (ondernemen). 3. De cursist schrijft een reflectieverslag over de bruikbaarheid van de theorie en formuleert in vragen of leerdoelen wat hij nog meer zou willen weten over het onderwerp (observeren). 4. De cursist verdiept zich in de theorie (denken) om het antwoord op zijn vragen te vinden. 5. De cursist bedenkt meerdere toepassingsmogelijkheden van de theorie (beslissen). Bijvoorbeeld Bestudeer de vijf uitgangspunten over verhitting. Kies een materiaal waarmee het experiment kan worden uitgevoerd (beslissen). Verhit het gekozen materiaal en noteer de veranderingen gedurende het verhittingsproces (ondernemen). Vergelijk de praktijkervaringen met de uitgangspunten (observeren). Bestudeer het hoofdstuk over verhitting (denken). Bedenk wat het verhittingsproces doet met andere materialen (beslissen).
Dit document hoort bij de training voor mentoren blok 4 coachingsinstrumenten, leerstijlen.
Dit document hoort bij de training voor mentoren blok 4 coachingsinstrumenten, leerstijlen. Leerstijlentest van David Kolb Mensen, scholieren dus ook, verschillen nogal in de wijze waarop ze leren. Voor
Nadere informatieLeren & Leidinggeven:
Leren & Leidinggeven: Leerstijl inventarisatie: algemeen Mensen verschillen nogal in de manier waarop ze leren. Nuttig is het om te weten wat jouw meest efficiënte manier van leren is. Als je dat weet
Nadere informatieLeerstijlentest van David Kolb Davy Jacobs, GDD1B
Leerstijlentest van David Kolb Davy Jacobs, GDD1B Inleiding Mensen, studenten dus ook, verschillen nogal in de wijze waarop ze leren. Als je dat weet, begrijp je beter waarom een student iets aanpakt,
Nadere informatieILS-K 1 12/1/2016 INSTRUMENT LEER STIJL - K PERSOONLIJKE RAPPORTAGE VAN. Marc van Dongen
ILS-K 1 12/1/2016 INSTRUMENT LEER STIJL - K PERSOONLIJKE RAPPORTAGE VAN Marc van Dongen ILS-K 2 12/1/2016 Gegevens deelnemer School: Naam leerling: Marc van Dongen Afnamedatum: 29 november 2016 10:33:00
Nadere informatieAchtergrondinformatie Leerstijlen en Werkvormen
Achtergrondinformatie Leerstijlen en Werkvormen Marjoleine Hanegraaf (NMI bv) & Frans van Alebeek (PPO-AGV), december 2013 Het benutten van bodembiodiversiteit vraagt om vakmanschap van de teler. Er is
Nadere informatieDE ADVISEURS ADVIES SCHOLING DIENSTEN. Corpus Sanum 2013 VOOR WERKEND NEDERLAND. www.corpussanum.com
DE ADVISEURS VOOR WERKEND NEDERLAND ADVIES DIENSTEN SCHOLING We onderzoeken arbeidsrisico's en adviseren over preventieve maatregelen Samen met u en onze diensten en producten zorgen we voor een gezonde
Nadere informatieKolb als kapstok. 12 april Tonnie Prinsen & Uschi Koster.
Kolb als kapstok 12 april 2013 Tonnie Prinsen & Uschi Koster info@supervisie-training.nl Toren van rietjes Vorm subgroepjes Maak met jouw subgroepje de hoogste toren Doelen Kennis maken met leerstijlen
Nadere informatieLeren en instrueren NHB DEURNE
Leren en instrueren NHB DEURNE Communicatie en leerstijlen Als je weet wat jouw leerstijl is kun je die verder ontwikkelen, je leert dan niet toevallig maar bewust. Ook kun je dan andere leerstijlen ontwikkelen.
Nadere informatieLeerstijlentest van Kolb Richard Van WP16.c
Leerstijlentest van Kolb Richard Van WP16.c David Kolb onderscheidt vier gedragingen en vier bijhorende leerstijlen. Doener, vertonen een combinatie van actief experimenteren en concrete ervaring. Ze hebben
Nadere informatieHOUT EN BOUW. Activerende werkvormen? De leraar doet er toe.
HOUT EN BOUW Activerende werkvormen? Uit wetenschappelijk onderzoek blijkt dat we na 14 dagen gemiddeld slechts 10 % hebben onthouden van datgene wat we gelezen hebben en 20 % van wat we hebben gehoord.
Nadere informatieJ L. Nordwin College Competentiemeter MBO - 21st Century & Green Skills. Vaardigheden Gedragsindicatoren. 21st Century Skill - -
Nordwin College Competentiemeter MBO - 21st Century & Green Skills 21st Century Skill Jouw talent Vaardigheden Gedragsindicatoren J L Ik weet wat ik wil Ik weet wat ik kan Ik ga na waarom iets mij interesseert
Nadere informatieBlok 4. Coachingsinstrumenten, 2 uur
Blok 4. Coachingsinstrumenten, 2 uur Kwaliteitenkwadrant Communicatiestijlen Leerstijlen bepalen Mindmapping Blok 4 Coachingsinstrumenten: Kwaliteitenkwadrant Kwaliteiten te veel van Valkuilen Negatief
Nadere informatieD.1 Motiveren en inspireren van leerlingen
DIDACTISCHE BEKWAAMHEID D.1 Motiveren en inspireren van leerlingen Resultaat De leraar motiveert leerlingen om actief aan de slag te gaan. De leraar maakt doel en verwachting van de les duidelijk zorgt
Nadere informatieKolb Leerstijlen test
Kolb Leerstijlen test Ben jij een doener, denker, dromer of beslisser? Met deze leerstijlentest wordt bekeken op welke manier jij meestal een probleem aanpakt. Voor een docent is het erg nuttig om te weten
Nadere informatieUit het resultaat van mijn test kwamen voornamelijk de doener en beslisser naar voren.
Metawerk Fedor. Semester 1a Opdracht 1. Ik heb voor opdracht 1 de leerstijlentest van Kolb gemaakt. Deze test heeft als doel om te kijken op wat voor manier je het beste informatie kunt opnemen en verwerken.
Nadere informatieAce! Business Training Leerstijlentest Kolb
Ace! Management Partners Business Training! Business Coaching! Business Consulting Den Haag, Amsterdam, Den Bosch, Rotterdam, Zwolle, Utrecht, Eindhoven, Amersfoort, Breda, Arnhem, Maastricht, Brussel
Nadere informatieWorkshop voorbereiden Authentieke instructiemodel
Workshop voorbereiden Authentieke instructiemodel Workshop voorbereiden Uitleg Start De workshop start met een echte, herkenbare en uitdagende situatie. (v.b. het is een probleem, een prestatie, het heeft
Nadere informatieZelftest leerstijlen van Kolb
pag.: 1 van 5 Zelftest leerstijlen van Kolb Met deze test kunt u uw eigen leerstijlprofiel in beeld brengen, en uw voorkeursleerstijl bepalen. Werkwijze Hieronder ziet u negen horizontale rijen van elk
Nadere informatieHieronder staan 80 uitspraken. Kruis aan of je het er mee eens bent of juist niet. Sla geen uitspraken over.
Leerstijl test Vragenlijst leerstijl Hieronder staan 80 uitspraken. Kruis aan of je het er mee eens bent of juist niet. Sla geen uitspraken over. Eens 1. Ik heb uitgesproken ideeën over recht, onrecht,
Nadere informatieA c e! Z e l f t e s t L e e r s t i j l e n v a n K o l b
Training Coaching Consulting Interim Management Den Haag Amsterdam Den Bosch Rotterdam Zwolle Utrecht Arnhem Amersfoort Breda Eindhoven Maastricht Brussel Antwerpen A c e! Z e l f t e s t L e e r s t i
Nadere informatieLeeratelier: Hoe maak ik een planning?
Leeratelier: Hoe maak ik een planning? Hoe maak ik een planning De paradox: Je hebt bergen werk te verzetten en veel te weinig tijd Toch is het belangrijk eerst stil te staan bij wat je eigenlijk moet
Nadere informatieTrain-the-trainer AUDOOR STEVEN
Train-the-trainer AUDOOR STEVEN PROGRAMMA Inleiding Belang van goede opleiding Het opleidingsboekje Achtergrond Kolb: leerstijlen Stages of concern Het peterschap Waarom? Verantwoordelijkheden/rol Communicatie
Nadere informatieOPDRACHTEN BIJ THEMA 11 BELEID
OPDRACHTEN BIJ THEMA 11 BELEID Beleid is alleen nodig als je iets gaat veranderen. INLEIDING Het beleid van een organisatie bepaalt hoe je moet werken en wat de bestuurders belangrijk vinden. Dat beleid
Nadere informatieLeerstijlentest Kolb / Akkerman 30 januari 2003.
Leerstijlentest Kolb / Akkerman 30 januari 2003. Met deze leerstijlentest kun je uitzoeken op welke manier jij meestal een probleem aanpakt. Het is handig om dat van jezelf te weten. Het is ook handig
Nadere informatieHoeveel kost het schoolreisje? Groep 5 rekenen 1
Hoeveel kost het schoolreisje? Groep 5 rekenen 1 De leerlingen gaan in groepjes aan de slag om uit te rekenen hoeveel een schoolreisje kost. Ze gebruiken hierbij een computer om prijzen op te kunnen zoeken
Nadere informatieLeerstijlentest Kolb
Bijlage 8: leerstijlentest van kolb leerstijlen Leerstijlentest Kolb Mensen leren op verschillende manieren. Om de leerstijl van mensen trachten te achterhalen heeft de psycholoog Kolb vier leerstijlen
Nadere informatieLeerstijlentest. Uitspraak Eens Oneens. 1. Ik heb een uitgesproken mening over wat goed en slecht is.
Leerstijlentest Niet iedereen is zich bewust van zijn/haar manier van leren. Deze vragenlijst is bedoeld om u te helpen inzicht te krijgen in uw voorkeurwijze van leren. De nauwkeurigheid van het resultaat
Nadere informatieLaag Vaardigheden Leerdoelen Formulering van vragen /opdrachten
Blooms taxonomie Laag Vaardigheden Leerdoelen Formulering van vragen /opdrachten Evalueren Evalueren = de vaardigheid om de waarde van iets (literatuur, onderzoeksrapport, presentatie etc) te kunnen beoordelen
Nadere informatiePuberbrein als Innovatiekans. Beschrijving van de 4 basiscompetenties
Puberbrein als Innovatiekans Beschrijving van de 4 basiscompetenties Samenwerken Plannen en organiseren Omgaan met (onverwachte) veranderingen Reflecteren Toelichting beschrijving van de basiscompetenties
Nadere informatieIeder mens heeft een favoriete leerstijl. Grofweg gezegd bestaan er 4 manieren van leren;
KOLB-test Het is belangrijk voor de praktijkopleider om inzicht te hebben in de favoriete leerstijl van de leerling en van zichzelf, zodat hij hier met zijn begeleiding rekening mee kan houden. Leerfasen
Nadere informatietalentstimuleren.nl CREATIEF DENKEN Ik kom met originele oplossingen en bedenk vernieuwende ideeën
Ik kom met originele oplossingen en bedenk vernieuwende ideeën Ik let op (onopvallende) details en voeg details toe aan eerdere ideeën Ik zie meerdere denkrichtingen en verander flexibel van denkrichting
Nadere informatieIk-Wijzer Ik ben wie ik ben
Ik ben wie ik ben Naam: Johan Vosbergen Inhoudsopgave Inleiding... 3 De uitslag van Johan Vosbergen... 7 Toelichting aandachtspunten en leerdoelen... 8 Tot slot... 9 Pagina 2 van 9 Inleiding Hallo Johan,
Nadere informatieIk-Wijzer Ik ben wie ik ben
Ik ben wie ik ben Naam: Lisa Westerman Inhoudsopgave Inleiding... 3 De uitslag van Lisa Westerman... 7 Toelichting aandachtspunten en leerdoelen... 8 Tot slot... 9 Pagina 2 van 9 Inleiding Hallo Lisa,
Nadere informatieRubrics voor de algemene vaardigheden - invulblad. 1. Zelfstandig leren Het kunnen sturen van het leerproces en daarop reflecteren.
ingevuld door :. Zelfstandig leren Het kunnen sturen van het leerproces en daarop reflecteren Aanpak kiezen en planning maken Ik verdiep me in een opdracht zodat ik overzicht heb. Ik kan een passende aanpak
Nadere informatiePorfolio. Politie Vormingscentrum
Porfolio 1. Inleiding 2. Wat is een portfolio? Hoe gebruik je het portfolio Reflectieverslagen Persoonlijke leerdoelen formuleren Werkwijze en denkmodel om opgaven/problemen op te lossen 1. INLEIDING Ligt
Nadere informatieDe adviseurs voor werkend Nederland. Roelof Koelman (zorg & welzijn) organisaties
De adviseurs voor werkend Nederland Roelof Koelman +200 (zorg & welzijn) organisaties WWW.VEILIGHEIDSCOACH-ZORG.NL Advies, werkplekonderzoek, scholing Bezoek onze beursstand (No 17) en maak alleen vandaag
Nadere informatieHet participeren in een voortgangsgesprek van een stagiaire
1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 Opdrachtformulier Het participeren in een voortgangsgesprek van een stagiaire Naam student: Datum: 1 Lees het handelingsformulier van deze vaardigheid en noteer vragen en opmerkingen.
Nadere informatieDavid Kolb en de leerstijlen
Hoezo leerstijlen? David Kolb en de leerstijlen De toepassing van de leerstijlen theorie van Kolb, het leerproces en de vier leerstijlen, kan bij leren en scholing activerend werken. Iedereen die wil leren
Nadere informatieOBSERVATIELIJST van de MUZISCHE ONTWIKKELING Van kleuters IN 5 CATEGORIEËN
OBSERVATIELIJST van de MUZISCHE ONTWIKKELING Van kleuters IN 5 CATEGORIEËN Mijn muzisch enthousiasme Mijn muzische durf en creativiteit Mijn relatie met en begrip van de kunsttalen Mijn muzische expressie
Nadere informatieGeneral information of the questionnaire
General information of the questionnaire Name questionnaire: Social Problem Solving Inventory Original author: D Zurilla & Nezu Translated by: Authorized Dutch translation Date version: / Language: Dutch
Nadere informatievaardigheden - 21st century skills
vaardigheden - 21st century skills 21st century skills waarom? De Hoeksteen bereidt leerlingen voor op betekenisvolle deelname aan de wereld van vandaag en de toekomst. Deze wereld vraagt kinderen met
Nadere informatieAnalytisch denken Het oplossen van problemen door vragen te ontleden in kleinere delen, verbanden leggen en logische conclusies trekken.
Creatief denken Het flexibel kunnen inspelen op nieuwe omstandigheden. Associëren, brainstormen en het bedenken van nieuwe originele dingen en originele oplossingen voor problemen. Analytisch denken Het
Nadere informatieTaxanomie van Bloom en de kunst van het vragen stellen. Anouk Mulder verschil in talent
Onthouden Kunnen ophalen van specifieke informatie, variërend van feiten tot complete theorieën Opslaan en ophalen van informatie (herkennen) Kennis van data, gebeurtenissen, plaatsen Kennis van belangrijkste
Nadere informatieZelfstandig werken = actief en zelfstandig leren van een leerling. Het kan individueel of in een groep van maximaal 6 leerlingen.
Zelfstandig werken Zelfstandig werken = actief en zelfstandig leren van een leerling. Het kan individueel of in een groep van maximaal 6 leerlingen. Visie Leerlinggericht: gericht op de mogelijkheden van
Nadere informatieVan afvalberg tot afvaldal
Dag van de Aarde 3 de graad Van afvalberg tot afvaldal Doelstellingen Leerlingen kunnen doelgericht denken door na te denken over de (gewenste) eigenschappen van een gerecycleerd voorwerp. Leerlingen verzamelen
Nadere informatiePortfolio voor medewerkers Natuurlijk leren Parels ontstaan door schuring
Portfolio voor medewerkers Natuurlijk leren Parels ontstaan door schuring Authentiek leiderschap Pedagogische tact Ruimte geven Hoge verwachtingen Authentiek contact! Ik heb zelfvertrouwen. Ik heb hoge
Nadere informatieONDERWIJSBEHOEFTES VAN JONGEREN EN ONDERSTEUNINGSBEHOEFTES VAN MENTOREN EN LEERKRACHTEN IN KAART BRENGEN
ONDERWIJSBEHOEFTES VAN JONGEREN EN ONDERSTEUNINGSBEHOEFTES VAN MENTOREN EN LEERKRACHTEN IN KAART BRENGEN HULPZINNEN VOOR HET BENOEMEN VAN ONDERWIJSBEHOEFTEN VAN LEERLINGEN Deze leerling heeft een instructie
Nadere informatieTest denkprofiel jongeren
Test denkprofiel jongeren Wat is jouw denkprofiel? Mensen denken op verschillende manieren. Jongeren ook. Volgens de theorie van Sternberg kun je voorkeur hebben voor analytisch, praktisch of creatief
Nadere informatiePersoonlijk Rapport Junior Scan
Persoonlijk Rapport Junior Scan Persoonlijke gegevens Naam test junior Datum test 02/09/2011 (17:19) Jouw ondernemersprofiel In vergelijking met het branche normprofiel geeft jouw profiel het volgende
Nadere informatieKennisdag docenten paard
Kennisdag docenten paard Trainen en overtrainen Workshop Aan de slag met (studenten)opdrachten Even voorstellen... Sandra van Iwaarden MBO - BSc - MSc Docent Hogeschool VHL Doel workshop Terugblik voorbereidende
Nadere informatieTechniekkaart: Het houden van een interview
WAT IS EEN INTERVIEW? Een interview is een vraaggesprek. Wat een interview speciaal maakt, is dat je met een interview aan informatie kunt komen, die je niet uit boeken kunt halen. Als je de specifieke
Nadere informatieLeuke moeder of tijgermoeder?
Leuke moeder of tijgermoeder? OUDERAVOND HUISWERK EN STUDIEVAARDIGHEDEN Welkom Hoe denkt uw kind over huiswerk? Het maken van huiswerk Mentorlessen Belemmerend/stimulerend Tips Leerstijlen Motivatie Bevorderingsnormen
Nadere informatieWelke ruimte en skills hebben leerlingen nodig om bevlogen en gemotiveerd te werken. Astrid van den Hurk 22 januari 2015
Welke ruimte en skills hebben leerlingen nodig om bevlogen en gemotiveerd te werken Astrid van den Hurk 22 januari 2015 Doelen Zicht op basisbehoeftes van leerlingen om gemotiveerd te kunnen werken; Zelfdeterminatietheorie
Nadere informatieDit is een digitale voorbeeldversie van de opdrachten voor de leerlingen. Mail naar kiesvaardig@lerenkiezen.nl voor de originele versie.
Dit is een digitale voorbeeldversie van de opdrachten voor de leerlingen. Mail naar kiesvaardig@lerenkiezen.nl voor de originele versie. Via dit mailadres kunt u ook informatie aanvragen over de docentenhandleiding
Nadere informatieCultuureducatie met Kwaliteit
ontwerp fourpack Cultuureducatie met Kwaliteit Onze ambities 1 2 3 Stappenplan Het kwadrant Drie domeinen 1 Intake 5 Scholingsactiviteiten VERBREDEN 2 Assessment 6 Meerjarenvisie In huis 3 Ambitiegesprek
Nadere informatieIk-Wijzer Naam: Sander Geleynse Datum: 27 januari 2016
Inhoudsopgave 1. Inleiding... 3 2. Jouw uitslag... 4 Pagina 2 van 8 1. Inleiding Hallo Sander, Dit is de uitslag van jouw Ik-Wijzer. Hierin staat wat jij belangrijk vindt en wat je minder belangrijk vindt.
Nadere informatieop (afnemende) sturing Een interventie gericht op docenten bij het opleiden en begeleiden van studenten naar zelfstandig beroepsbeoefenaars.
op (afnemende) sturing Een interventie gericht op docenten bij het opleiden en begeleiden van studenten naar zelfstandig beroepsbeoefenaars. Auteur: Anneke Lucassen Zelfevaluatie begeleiden bij zelfstandig
Nadere informatieNaam: Datum: Ik-Wijzer
Ik-Wijzer Inhoudsopgave 1. Inleiding... 3 2. Jouw uitslag... 4 Pagina 2 van 8 1. Inleiding Hallo, Dit is de uitslag van jouw Ik-Wijzer. Hierin staat wat jij belangrijk vindt en wat je minder belangrijk
Nadere informatieRijke Lessen. zetten je aan het denken. Handleiding(etje) Minka Dumont 26 november 2009 SLO - Landelijke Plusklasnetwerkdag
Rijke Lessen zetten je aan het denken Minka Dumont 2009 www.lesmateriaalvoorhoogbegaafden.com Handleiding(etje) Minka Dumont 26 november 2009 SLO - Landelijke Plusklasnetwerkdag Onthouden Kunnen ophalen
Nadere informatieDE 12 VAN DOK12. Dit ben ik
Dit ben ik Op DOK12 verwerf ik kennis, vaardigheden en ontwikkel ik mij als persoon. Ik krijg ruimte om mijzelf goed te leren kennen, te zijn wie ik ben en mijn talenten te ontwikkelen. Ook leer ik oog
Nadere informatieKader voor ontwikkeling - Denkvaardigheden
Kader voor ontwikkeling - Denkvaardigheden Denken over denken Denken over denken - Onderbouw O: Ik geef sterke punten van mijn aanpak/uitwerking aan -19-0 O: Ik geef verbeterpunten van mijn aanpak/uitwerking
Nadere informatieWerken als artiest drama
08763 Atirst Drama 29-10-2008 11:52 Pagina 1 werkproces 1 1 2 3 4 5 6 Werken als artiest drama Artiest Drama Wat laat je zien? Je hebt passie voor theater Je laat jezelf zien Je gaat ervoor en je zet door
Nadere informatieType 1: De Docent TEST LEERKRACHTSTIJL LAGER. Centrum voor Taal en Onderwijs MIJN PROFIEL
Type 1: De Docent Ik weet perfect waar ik mee bezig ben. Met mijn strakke planning zien we alle vooropgestelde leerstof, met tijd voor een herhalingsles voor elke grote toets. Er zijn duidelijke afspraken
Nadere informatieOnderwerp Opdracht. 1. Competentiescan. Ondersteun een cursist bij het opstellen van een persoonlijk ontwikkelingsplan voor de opleiding.
Onderwerp 1. Competentiescan Geef met behulp van de competentiescan aan wat u als leercoach-in-opleiding al beheerst en wat u wilt leren. 2. Intake Bespreek met een cursist de competentiescan. 3. Persoonlijk
Nadere informatieZelfreflectie meetinstrument Ondernemende houding studenten Z&W
Zelfreflectie meetinstrument Ondernemende houding studenten Z&W 1 Naam student: Studentnummer: Datum: Naam leercoach: Inleiding Voor jou ligt het meetinstrument ondernemende houding. Met dit meetinstrument
Nadere informatieDraaiboek voor een gastles
Draaiboek voor een gastles Dit draaiboek geeft jou als voorlichter van UNICEF Nederland een handvat om gastlessen te geven op scholen. Kinderen, klassen, groepen en scholen - elke gastles is anders. Een
Nadere informatieCREATIVITEIT KUN JE LEREN! ICC netwerkdag, 31 mei 2018 Ellie van den Bomen
CREATIVITEIT KUN JE LEREN! ICC netwerkdag, 31 mei 2018 Ellie van den Bomen Programma Wat is creativiteit? Creatieve mensen en hun kenmerken Het creatief proces Hoe herken je creativiteit bij kinderen?
Nadere informatieTraining Praktijkbegeleider thuisopdracht 1
Training Praktijkbegeleider thuisopdracht 1 Thuisopdracht 1 Als praktijkbegeleider hou je je bezig met het ontwikkelen van talenten van de leiding in je groep. Dat gaat dus ook over leren. In deze thuisopdracht
Nadere informatieDe Taxonomie van Bloom Toelichting
De Taxonomie van Bloom Toelichting Een van de meest gebruikte manier om verschillende kennisniveaus in te delen, is op basis van de taxonomie van Bloom. Deze is tussen 1948 en 1956 ontwikkeld door de onderwijspsycholoog
Nadere informatieIK WIJZER. Ik wil graag weten wie ik ben
IK WIJZER Ik wil graag weten wie ik ben Inhoudsopgave 1. Inleiding... 3 2. Jouw uitslag... 4 Copyright DilemmaManager B.V. Pagina 2 van 8 1 Inleiding Hallo Ruben, Dit is de uitslag van jouw Ik-Wijzer.
Nadere informatieLeerling Gezel Meester Feedback. Zet in een kortcyclisch proces creatieve ideeën, specificaties en concepten om tot werkende prototypes
Naam: Saskia Arends Datum: 16-09-2016 Realisatiekracht Beginner Kan nog geen ideeën snel omzetten tot prototypes Zet ideeën om tot werkende prototypes Zet in een kort cyclisch proces ideeën om tot werkende
Nadere informatieKlas in bedrijf. Werkbladen. Belang logistiek voor bedrijf. Peter Hantson. Opleiding secundair onderwijs Vakgroep Techniek (TE)
Klas in bedrijf www.klasinbedrijf.be Werkbladen Techniek in de klas - Virtueel bedrijfsbezoek Film: Bedrijf en logistiek proces 1 Belang logistiek voor bedrijf Peter Hantson 2013 2015 Dit materiaal is
Nadere informatieCONCEPT TOOL ONTWERPEN IN BEELD VOOR EIGEN GEBRUIK
1 Leerdoelen verhelderen 1A Hoe ziet de vaardigheid eruit? Neem een vaardigheid die in komende project of les belangrijk gaat zijn. Schrijf de vaardigheid op een groot vel en verdeel de rest van het vel
Nadere informatieOpbrengstgericht omgaan met verschillen. Bijeenkomst 4 Onderwijsbehoeften en differentiatievormen: differentiatie bij verwerking
Opbrengstgericht omgaan met verschillen Bijeenkomst 4 Onderwijsbehoeften en differentiatievormen: differentiatie bij verwerking Programma Doelen en programma toelichten Terugblik op huiswerkopdracht Een
Nadere informatieMet Talenten aan de slag. Van theoretische basis tot concrete lespraktijk
Met Talenten aan de slag Van theoretische basis tot concrete lespraktijk AN JACOBS SUPER MEGA KNAP VZW info@supermegaknap.be www.supermegaknap.be 0497/53.30.23 INTELLIGENTIE MEERVOUDIGE INTELLIGENTIE
Nadere informatieCOMMUNICATIE BIJ VERANDERING
COMMUNICATIE BIJ VERANDERING Ideeën en tips voor leidinggevenden Communicatie bij verandering Ideeën en tips voor leidinggevenden 2 Inleiding Stilstand is achteruitgang. Wie leiding geeft, weet hoe belangrijk
Nadere informatieRubrics vaardigheden
Rubrics vaardigheden Rubrics vaardigheden In het leerlab 2020 hebben 7 vernieuwingsscholen vier rubrics ontwikkeld om de persoonlijke groei van leerlingen in kaart te brengen. Deze rubrics zijn vaardigheden
Nadere informatieDEEL 2: Leerdoelenoverzicht (groep 3-4)
Excellente gespreksvoering met excellente leerlingen DEEL 2: Leerdoelenoverzicht (groep 3-4) Deze uitgave maakt onderdeel uit van het product Excellente gespreksvoering met excellente leerlingen. Dit product
Nadere informatieMijn leerstijl. Met een leerstijlen-test kun je dat uitzoeken. Op het volgende blad staan 8 vragen. " Je wilt leren solderen. Wat doe je?
Mijn leerstijl Hoe pak jij het liefst een probleem aan? Het is handig om dat van jezelf te weten. Het is ook handig om te weten hoe een ander het liefst een probleem oplost. Met een leerstijlen-test kun
Nadere informatieCompetentie scoreformulier kandidaat VVRV Examinator
Competentie scoreformulier kandidaat VVRV Examinator Competenties van de VVRV Examinator: - Oordeelsvermogen - Nauwkeurigheid - Besluitvaardigheid - Onafhankelijkheid - Effectief communiceren - Reflectie/Leervermogen
Nadere informatieRubrics vaardigheden
Rubrics vaardigheden Rubrics vaardigheden In het leerlab 2020 hebben 7 vernieuwingsscholen vier rubrics ontwikkeld om de persoonlijke groei van leerlingen in kaart te brengen. Deze rubrics zijn vaardigheden
Nadere informatieInleiding Motivatie & Leerstijlen. Hoogste scores. Motivatie overzicht. Uw resultaten in een overzicht. Naam:
Rapportage De volgende tests zijn afgenomen: Test Motivatie en Leerstijlenvragenlijst (MLV-M) Status Voltooid Vertrouwelijk Naam Datum onderzoek 12 mei 2014 Emailadres Inleiding Motivatie & Leerstijlen
Nadere informatieBedrijf en effecten - 3 Talenten en beroepen
Klas in bedrijf www.klasinbedrijf.be Werkbladen Techniek in de klas Reëel bedrijfsbezoek Bedrijf en effecten - 3 Talenten en beroepen Peter Hantson 2013 2015 Dit materiaal is auteursrechtelijk beschermd.
Nadere informatieSamenvatting Zorg en welzijn SPW handboek vaardigheden
Samenvatting Zorg en welzijn SPW handboek v Samenvatting door een scholier 1846 woorden 4 november 2007 5,9 18 keer beoordeeld Vak Zorg en welzijn Allerlei samenvattingen die ik gemaakt heb voor SPW niveau
Nadere informatieKolom 1 Kolom 2 Kolom 3 Kolom 4 Betrokken: je gaat meteen heel serieus in op de mening van de schrijver
Leerstijltest NAAM, Voornaam: Figuur 1: invullijst. Per rij kun je door middel van een cijfer aangeven welke van de vier weergegeven woorden het meest of het minst passen bij jouw manier van leren. Het
Nadere informatieDe informatie uit dit rapport is vertrouwelijk. Bewaar dit rapport dus op een veilige plek!
George Washington Inhoud Introductie... 2 Bridge Theorie... 3 Bridge Antwoordgedrag...4 Bridge Quickscan...5 Bridge Dimensie Overzicht - Besturen... 6 Bridge Dimensie Overzicht - Uitvoer...7 Bridge Dimensie
Nadere informatieLeerlingprofielen in het voortgezet onderwijs
Leerlingprofielen in het voortgezet onderwijs In deze leerlingprofielen wordt per onderwijsniveau een beschrijving gegeven van kenmerken en eigenschappen van leerlingen die passen bij dat onderwijsniveau.
Nadere informatieLEERACTIVITEIT De Zoektocht Ent-teach Module 1 Ondernemerschap Leren Begrijpen
LEERACTIVITEIT De Zoektocht Ent-teach Module 1 Ondernemerschap Leren Begrijpen 1. Doel 1. Kwaliteiten van de groepsleden op tafel leggen 2. De opdracht zo concreet mogelijk maken, door brainstorm, groepsleden
Nadere informatieCentraal staat bij de verlengde instructie de vraag waarom bepaalde leerlingen moeite hebben met het verwerken van inhoudelijke kennis.
Directe Instructie Model gecombineerd met Marzano: A. Inhoudelijke kennis Lesfasering 1. Doelen stellen en programma van de leeractiviteit geven 2. Leeractiviteit gericht op betekenis opbouwen a. Verhaal
Nadere informatieTest. Leiderschapsdomeinen
Test Leiderschapsdomeinen Werkwijze: Stel je je eigen situatie voor en kijk dan naar onderstaande 18 vraagpunten. Per vraagpunt heb je 10 punten om te verdelen over de domeinen: van 0 tot 10 punten per
Nadere informatieAnnette Koops: Een dialoog in de klas
Annette Koops: Een dialoog in de klas Als ondersteuning bij het houden van een dialoog vindt u hier een compilatie aan van Spreken is zilver, luisteren is goud : een handleiding voor het houden van een
Nadere informatieLeergang Ambtelijk Secretaris III De invloedrijke OR
Leergang Ambtelijk Secretaris III De invloedrijke OR Cursusdag 1 09:30 uur Kennismaking We starten deze module een kennismaking. We inventariseren de verwachtingen van alle deelnemers. U krijgt een toelichting
Nadere informatieBBL-4, topklinisch traject RdGG Pagina 1 van 7 Persoonlijke ontwikkeling Studievaardigheden
BBL-4, topklinisch traject RdGG Pagina 1 van 7 Inleiding en leerdoelen Leren en studeren is een belangrijk onderdeel in je opleiding tot verpleegkundige. Om beter te leren studeren is het belangrijk niet
Nadere informatieDe lamp. Copyright Vakcollege Groep B.V. 2011. Alle rechten voorbehouden.
De lamp Copyright Vakcollege Groep B.V. 2011. Alle rechten voorbehouden. De lamp Met lampen is het als met schoenen; ze zijn vanzelfsprekend en je ziet ze overal. Pas als de stroom een keer uitvalt, merk
Nadere informatieBijlage 2: De Multifocus-quickscans
Bijlage : De Multifocus-quickscans Multifocus Profiel-quickscan Hieronder staan 8 stellingen. Geef aan in hoeverre je vindt dat deze stellingen op jou van toepassing zijn. Ga daarbij uit van de werkelijke
Nadere informatieCreatief vermogen & kritisch denken ontwikkelen: aan de slag met lessen en rubrics. Marieke Buisman, Liselotte van Loon & Marianne Boogaard
Creatief vermogen & kritisch denken ontwikkelen: aan de slag met lessen en rubrics Marieke Buisman, Liselotte van Loon & Marianne Boogaard Inhoud 1 Opzet van het project 2 Praktische toolkit voor docenten
Nadere informatieTitel: Creatief met (kilo) gram Groep 5 rekenen 1
Titel: Creatief met (kilo) gram Groep 5 rekenen 1 De leerlingen gaan in deze les op een speelse en kritische manier een verdieping leggen in de begrippen kilogram en gram aangezien de meeste leerlingen
Nadere informatieBonus: Hoe goed ben jij momenteel?
Bonus: Hoe goed ben jij momenteel? Blad 1 van 20 Hoe goed ben jij momenteel? Iedereen kan zijn leiderschapsvaardigheden aanzienlijk verbeteren met een beetje denkwerk en oefening. Met deze test krijg je
Nadere informatieCriteria. De beroepencarrousel
Criteria Sector vmbo basis vmbo kader / theoretisch havo / vwo mbo niveau 1-2 mbo niveau 3-4 Fase van de opleiding begin van de opleiding tijdens de opleiding einde van de opleiding Loopbaancompetentie
Nadere informatieStudieThermometer. Temperatuur wat aan de lage kant? Mw Demo Kandidaat Instelling Demo
StudieThermometer Mw Demo Kandidaat 27-11 - 2018 Temperatuur wat aan de lage kant? Instelling Demo Beste Demo, Goed dat je de StudieThermometer hebt ingevuld! Het helpt je om te bekijken of alles goed
Nadere informatie