Trees Das Janneke Eustacia Monique Nelen. SWPBS pilots

Transcriptie

1 Trees Das Janneke Eustacia Monique Nelen SWPBS pilots

2 3 pilots uitzetten: implementeren van SWPBS op een school Vertaal de opbrengsten naar een advies voor het bachelor curriculum

3 Meer gelaagd model van instructie & interventie Intensief niveau Interventies worden uitgevoerd ten aanzien van leerlingen met intensieve/chronische leer en/of gedragsbehoeften op basis van monitoring van de permanente voortgang en /of diagnostische toetsing Gericht niveau Interventies worden uitgevoerd ten aanzien van leren en/of gedrag voor risico leerlingen en leerlingen die onderpresteren en specifieke ondersteuning nodig hebben om succesvol te zijn. 1-5% 5-15% Universeel niveau Alle leerlingen krijgen goed gekwalificeerd onderwijs, gebaseerd op research; de instructie is gebaseerd op een permanente algehele screening, monitoring van de vooruitgang en beschrijvende toetsing. Verwachtingen worden aangeleerd, bekrachtigd en gemonitord door alle volwassenen in alle situaties % Leren en gedrag Samenleving Gezin Samenleving Gezin Samenleving Gezin S

4 Dit was slechts gedeeltelijk mogelijk omdat: SWPBS is nog in de pioniersfase Implementatie traject duurt 3 jaar Advies aan bachelor curriculum werd: het ontwerpen van een instrument om te kijken in hoeverre elementen van SWPBS en HGW reeds in het curriculum zitten

5 Pilots op 3 scholen Bijgehouden middels logboek SWPBS = pionieren Selfassessment lijst voor bachelor opleidingen ontwikkeld op basis van bestaande lijsten, iom deelproject 1C Met een schuin oog kijken naar het curriculum van de Master SEN

6 Geen enkele school kent hetzelfde traject: schoolontwikkeling Wel kenmerkende SWPBS elementen Integreren leren-gedrag Relatie HGW en OGW Groene interventies = goed vakmanschap

7 Rebound: een nieuwe kans om te scoren; een tweede kans! Doel: jongere terugleiden naar het reguliere onderwijs, bij voorkeur naar de school van herkomst (anders naar een andere passende vorm van onderwijs) Populatie: ca 30 lln per jaar, geplaatst via ZC er/pcl (leerplicht) werken in kleine groepen aan leren en gedrag Klein team met wisselend aantal leerlingen Bron: infogids

8 Start met standaard programma conform draaiboek Kenniscentrum SWPBS - waarden vast stellen; theorie echter gedrag - BAG team samenstellen; trainen BAG team; waarden bepalen met leerlingen -werkgroepen samenstellen (visualiseren, data, lessen, beloningsbeleid, ouders) - data verzamelen moeilijker dan gedacht; Koers wijzigen: cyclus wordt data verzamelen over issue dat leeft, aanpassingen in organisatie, lessen, belonen en sancties, opnieuw data verzamelen

9 Heldere eenduidige benadering qua leren en gedrag Data zijn belangrijke info bron Interventies qua gedrag en leren zijn verhelderd Film maken als didactisch middel voor bewustwording (oa voor waarden) Afname aantal incidenten

10 68 lln, 4 combinatie groepen Kampereiland: inbreng ouders/gemeenschap groot Agrarische achtergrond Geen uitstroom speciaal onderwijs; 50 lln met indiv HP vanwege zorgbehoefte Lage leeropbrengsten Taakspel

11 Gestart in jan 2010 Implementatie by the book Veel data verzameld (in kader oz RAAK) Ouders getraind in elementen SWPBS Aandacht voor instructie Van Groen nu naar Geel SET: externe audit andere school

12 Team, leerlingen, ouders en inspectie zijn enthousiast: positieve sfeer, er lijkt een afname van (fysieke) gedragsincidenten Effect gegevens (leren en gedrag) nog niet verwerkt Meer eenheid en eenduidig handelen in team TSO en team gaandeweg meer op 1 lijn LK ervaren minder handelingsverlegenheid Ambassadeursfunctie

13 124 leerlingen, 1 combinatiegroep 3/4 Deventer: in een wijk met veel sociale problematiek Veel gezinnen uit allochtoonetnische groepen Weinig uitstroom naar het speciaal onderwijs, wel leerlingen met gediagnosticeerd mlk-niveau ( 3 in groep 8, 4 in groep 7, 8 in groep 6 en 3 in groep 5) Tot 2009 / 2010 lage leeropbrengsten Door de Inspectie in schooljaar 2007 /2008 getypeerd als zeer zwak

14 In schooljaar 2009 / 2010 een traject ingezet om de opbrengsten te verhogen en leerkrachtvaardigheden te ontwikkelen, zowel qua leren als gedrag In de zomer van 2010 krijgt de school het basisarrangement. In schooljaar 2010 / 2011 een voorzichtige start met PBS.

15 In schooljaar 2011 opnieuw een onverwachts, algeheel Inspectiebezoek, met veel extra aandacht voor taal, lezen en woordenschatontwikkeling. De school behoudt het basisarrangement. PBS naar de achtergrond, alle aandacht voor lezen, taal en woordenschatontwikkeling In de zomer van 2011 PBS opnieuw opgestart. Gewerkt aan mentale modellen bij leerkrachten

16 Leerkrachten vonden het lastig om positief gedrag te laten zien. In overleg Taakspel ingevoerd. Na korte tijd is er verandering van leerkrachtengedrag zichtbaar. PBS wordt enthousiast weer opgepakt. Ouders en team raken enthousiast; er ontstaat een positieve sfeer en er is een duidelijke afname van incidenten, zowel bij ouders als leerlingen.

17 Effectgegevens nog niet verwerkt t.a.v. gedrag, wel duidelijk zichtbare verbeteringen. Effectgegevens leren zijn prima! Alle Citoscores zijn blauw. Er is meer eenduidigheid in het handelen van alle teamleden De rol van de conciërge is belangrijker; hij houdt medetoezicht op het plein en is tussen de middag aanwezig bij het overblijven

18 Het implementeren van SWPBS levert positieve resultaten op: Bewustwording van invloed van eigen handelen van leerkrachten, zowel qua gedrag als leren Ontwikkeling in het denken over leren en gedrag Meer vertrouwen/eenheid in team Leraren ervaren minder handelingsverlegenheid Verbetering in gedrag en leerresultaten van leerlingen (effectonderzoek nodig) Competentiegevoel van docenten neemt toe Eenheid tussen docententeam en overige medewerkers school (TSO en conciërge)

19 Belangrijke elementen Rol van het MT is cruciaal Focus op wat goed gaat Actief complimenteren van staf Inrichting/aankleding van gebouw en buitenruimten (vanuit preventie) Schoolspecifiek traject is meer dan eigen gekozen waarden

20 Losse elementen van SWPBS zijn al enigszins bekend in het onderwijs: Uitgaan van het positieve Samenwerken met leerlingen, ouders en ketenpartners Transactioneel kader Doelgericht werken Zoveel mogelijk preventief werken Versterken gewenst gedrag en heldere consequenties ongewenst gedrag Echter: het geheel is meer dan de som der delen

21 Wat het verschil maakt: Data, data en nog eens data Geeft informatie over alle betrokkenen in proces Geeft richting aan te kiezen interventie Doen wat werkt Systematisch Positieve benadering ( van MT, team, leerlingen en ouders) You can t make them behave or learn. You can only create environments that increase the likelihood that children will behave or learn (Tim Lewis, SWPBS conferentie 2010)

22 Aandacht lobby: LOBO, ADEF, WOSO Verder pionieren en onderzoek doen naar SWPBS Integreren SWPBS met andere vergelijkbare ontwikkelingen als RTI Website actueel houden Integratie andere LEOZ projecten

23 Golly A en Sprague (2009) Goed gedrag kun je leren Crone, D, A. en Horner, R (2012) Ontwikkeling en implementatie in school; strategieën voor effectieve oplossingen bij gedragsproblemen Wolf, K., Hoe zorgelijk is de leerlingenzorg? Een kritische beschouwing,orthopedagogiek: onderzoek en praktijk, 50, 2011,