De schoolgids

Transcriptie

1 De schoolgids Openbare basisschool De Boogerd Maurik

2 Inhoudsopgave Voorwoord blz De school blz. 4 a. Gegevens van de school blz. 4 b. Het team van De Boogerd blz. 4 c. Landelijke klachtencommissie blz. 5 d. Algemeen directeur blz. 5 e. Inspectie Basisonderwijs ( R.I.K. Utrecht) blz. 6 f. De jeugdgezondheidszorg (JGZ) blz Uitgangspunten blz. 7 a. Waar de school voor staat blz. 7 b. Openbaar onderwijs blz. 9 c. Historie blz. 9 d. Schoolplan blz. 9 e. Streven naar kwaliteitsverbetering blz. 9 f. Taken van de leerkracht blz Onderwijskundige verantwoording blz. 13 a. Onderwijskundige ontwikkelingen blz. 13 b. Volgen vorderingen leerlingen blz. 14 c. Computers in het onderwijs blz. 16 d. Lesprogramma blz Werken met elkaar blz. 19 a. Groepsindeling blz. 19 b. Leerlingenaantallen blz. 20 c. Schooltijden blz. 20 d. Vakantierooster blz. 20 e. Nieuwsbrief blz. 21 f. Website blz. 21 g. Ziekte, verzuim en verlof blz. 21 h. Vervanging van leerkrachten blz. 22 i. Extra taken onderwijzend personeel blz. 22 j. Pleinwacht blz De zorg voor de kinderen blz. 24 a. Het leerlingvolgsysteem blz. 24 b. Speciale zorg en handelingsplannen blz. 24 c. Intern adviseur blz. 25 d. Leerlingdossier blz. 25 e. Preventief Ambulant Begeleider (PAB) blz. 25 f. Brainiacs blz. 26 g. Zorgvergaderingen blz. 26 h. Beleid inzake dyslexie blz. 27 i. Passend onderwijs blz. 27 j. Leerlingen met recht op LGF blz. 28 Pag. 1 van 42

3 k. BePo blz. 30 l. Sociale vorming blz. 30 m. Nieuwe leerlingen blz. 30 n. Overgang basisschool naar Voortgezet Onderwijs. blz. 31 o. Eindresultaten CITO groep 8 blz Betrokkenheid van ouders blz. 33 a. Informatieavond blz. 33 b. Kom eens in de klas blz. 33 c. Inloopavonden blz. 33 d. Informatieavond 2- en 3-jarigen blz. 33 e. Persoonlijke gesprekken op school blz. 33 f. Hulpouders blz. 34 g. Medezeggenschapsraad (MR) blz. 34 h. Gemeenschappelijke Medezeggenschapsraad (GMR) blz. 34 i. Ouderraad (OR) blz. 34 j. Bijzondere activiteiten blz. 35 k. Vrijwillige ouderbijdrage (Schoolfonds) blz Wat we nog meer te bieden hebben blz. 37 a. Leerbenodigdheden blz. 37 b. Schoolreis blz. 37 c. Kamp groep 8 blz. 37 d. Luizencontrole blz. 37 e. Overblijf blz. 37 f. Schoolverzekering voor leerlingen blz. 38 g. Vereniging voor Openbaar Onderwijs (VOO) blz. 38 h. Naschoolse opvang blz. 38 i. Foto s blz. 38 j. Plakboeken blz. 38 k. Godsdienst blz. 39 l. Gym- en speellessen blz. 39 m. Huiswerkbeleid blz. 39 n. Verjaardagen kinderen blz. 40 o. Handvaardigheid en techniek blz. 40 p. Sponsorbeleid blz. 40 Pag. 2 van 42

4 Voorwoord Voor u ligt de schoolgids van obs De Boogerd voor het schooljaar Hierin beschrijven we waar onze school voor staat. Daarnaast treft u allerhande praktische informatie aan. U als ouder heeft zo meer inzicht in de ontwikkelingen op onze school. Het is een flinke zoektocht naar een passende school voor uw kind. We hopen dat de informatie in deze schoolgids voldoende is om een goede keuze te kunnen maken. Uiteraard bent u van harte welkom bij ons op school voor een persoonlijk gesprek en een rondleiding. Een schoolorganisatie is voortdurend in beweging. Aanvullende informatie of een wijziging (tussentijds) van informatie zal u bereiken via de nieuwsbrief, die om de week op vrijdag met het oudste kind van het gezin wordt meegegeven en vanaf januari 2014 digitaal verstuurd wordt. Ook is de nieuwsbrief digitaal via de website van de school ( ) te lezen. Behalve de nieuwsbrief ontvangt u ook nog maandelijks een kalender met een overzicht van alle activiteiten van die maand. Leerkrachten, medezeggenschapsraad en de ouderraad gaan weer hun uiterste best doen het voor de leerlingen niet alleen een leerzaam, maar ook een prettig schooljaar te laten worden. In een ontspannen sfeer worden de beste prestaties geleverd. Team obs De Boogerd Pag. 3 van 42

5 1. De school a. Gegevens van de school Openbare basisschool De Boogerd Homoetsestraat 38b 4021 HH Maurik tel of website: Schoolleider Patricia van den Broek b. Het team van De Boogerd Leerkrachten Marieta van Ommeren groep 1-2a Rachel de Ploeg groep 1-2b Wil van Wijk groep 1-2b en 8 Janine van Hal groep 3-4 Petra van den Brink groep 4 en 5-6 Kim van Doesburg groep 5-6 en plusgroep De Brainiacs Eva de Kam groep 5-7 Ilse Ooms groep 8 Stagiaires Laura Reuvers groep 5-6 (PABO, eerstejaars) het gehele schooljaar Intern adviseur (IA-er) Beppie van Eck beppie.van.eck@basisburen.nl Overig personeel Levensbeschouwing Onderwijsondersteunende taken Logopedist(e) Kinderfysiotherapeut : Ineke Somsen (vanuit GVO) : Everdiena van Dam (op vrijwillige basis) : Francis. Na doorverwijzing werkt zij met de kinderen aan hun spraakproblemen. (particulier, werkzaam voor de Bredeschool) : Terri en Samantha (vanuit motoriek in beweging). Zij zijn gespecialiseerd in het onderzoeken en behandelen van de motorische ontwikkeling van kinderen.

6 Vertrouwenspersoon : Wil van Wijk Ook kinderen op de basisschool kunnen hinder ondervinden van (seksuele) intimidatie. Dit kan zowel op school als elders gebeuren. Bij intimidatie valt te denken aan opmerkingen over hun gedrag, uiterlijk, kleding, e.d. Het kan ook gebeuren dat deze opmerkingen een seksueel karakter hebben. Voor kinderen zijn dit vervelende, soms bedreigende situaties. Het is belangrijk dat zij in dergelijke gevallen hun verhaal kwijt kunnen. Uiteraard thuis, maar zeker ook op school. Op elke basisschool is hiervoor een vertrouwenspersoon benoemd. Als iets dergelijks zich voordoet, kunnen de kinderen contact opnemen met Wil van Wijk. Zij kan hen adviseren en eventueel doorverwijzen. Centraal meldpunt vertrouwensinspecteurs: , voor klachten over seksueel misbruik, seksuele intimidatie, ernstig fysiek of geestelijk geweld. c. Landelijke klachtencommissie Op onze school geldt de Klachtenregeling Openbaar Onderwijs gemeente Buren. Kleine klachten en probleempjes worden op schoolniveau besproken met de schoolleider of de groepsleerkracht. Als het probleem niet bespreekbaar blijkt te zijn of als er geen bevredigende oplossing mogelijk lijkt, kunt u een gesprek aanvragen met de contactpersoon Klachtenregeling. Wil van Wijk vervult deze functie op onze school. Zij kan dan adviseren welke stappen er verder moeten worden genomen. Het adres van de Landelijke Klachtencommissie luidt als volgt: Postbus AD Woerden (telefoon ) Mark van der Pol BasisBuren Erichemseweg 2 Postbus GC BUREN Tel.: Fax: Tel : Postbus GS Utrecht d. Algemeen directeur e. Inspectie Basisonderwijs ( R.I.K. Utrecht) f. De Jeugdgezondheidszorg (JGZ) De Jeugdgezondheidszorg van GGD Gelderland-Zuid volgt alle kinderen op de basisschool in hun groei en ontwikkeling. Dit gebeurt door een logopedische screening op 5-jarige leeftijd en gezondheidsonderzoeken onder de 5/6-jarigen, 7/8-jarigen en 10/11-jarigen. Alle ouders, leerkrachten en IA-ers met vragen zijn welkom op het

7 spreekuur van de jeugdarts of de jeugdverpleegkundige. Hiervoor kunt u een afspraak maken via het nummer van de informatielijn. De informatielijn is bereikbaar op maandag t/m donderdag van 9.00 tot uur via of via jgzrivierenland@ggdgelderlandzuid.nl Team Jeugdgezondheidszorg van GGD Gelderland-Zuid Jeugdarts : Veerle Depickere Assistente : Aukje van Ekeren Logopediste : Jolanda Willemsen Sociaal verpleegkundige : Gerlinde Bax

8 2. Uitgangspunten a. Waar de school voor staat (Missie en visie van De Boogerd) De missie van De Boogerd is: basis voor groei en bloei De Boogerd staat voor boomgaard, een toepasselijke naam in deze fruitstreek. Wij willen voor uw kind een basis zijn waarop het kan groeien en bloeien. Met andere woorden een school waar uw kind zich optimaal kan ontwikkelen. Dit willen wij bereiken d.m.v. de volgende visie; De Boogerd, basis voor groei en bloei. Hiermee willen wij aangeven dat De Boogerd een school is waar kinderen zich ontwikkelen tot evenwichtige jongeren. Deze jonge mensen zijn zelfstandig, kunnen zelf oplossingen bedenken, kunnen eigen keuzes maken en hebben voldoende kennis om de volgende stap te kunnen nemen naar het vervolg onderwijs. Wij zijn een school waar kinderen komen om te leren: hierbij gaat het om het opdoen van kennis en het bijbrengen van vaardigheden. Voor het opdoen van kennis maken we gebruik van moderne methodes en digitale hulpmiddelen. Voor het bijbrengen van vaardigheden denken we aan sociale vaardigheden, maar ook aan vaardigheden die kinderen nodig hebben om goed tot leren te komen. Bij zowel het opdoen van kennis als het bijbrengen van vaardigheden is de rol van de leerkracht onontbeerlijk. De leerkracht begeleidt de leerling bij het leren. Wij zijn van mening dat een kind alleen maar tot ontwikkeling komt als het lekker in zijn vel zit. Om aan deze voorwaarde voor het leren tegemoet te komen, creëren wij een omgeving waarin veiligheid, welbevinden en sfeer in positieve zin belangrijk zijn. Dit dragen wij uit door: Positief taalgebruik. Open staan voor iedereen binnen de school: de leerkrachten zijn zichtbaar aanwezig en aanspreekbaar voor ouders voor aanvang van de lessen en na schooltijd. Samen met ouders willen wij het beste voor de kinderen, wij gaan snel met ouders in gesprek, omdat een goede wisselwerking tussen thuis en school belangrijk is voor de doorgaande lijn in de ontwikkeling van de kinderen. We maken gebruik van ieders talenten. We geven complimenten. Om ervoor te zorgen dat iedereen meewerkt aan deze prettige sfeer hebben wij op school afspraken met elkaar gemaakt: We benoemen vooral wat een kind goed kan. We zorgen voor een gezellige en verzorgde aankleding van de school. We bellen 5 min. voor aanvang om kinderen rustig naar de klas te laten lopen en ouders en/of kinderen in de gelegenheid te stellen de leerkracht aan te spreken.

9 Bij de kleuters kunnen de ouders/kinderen een kwartier voor aanvang bij de leerkracht terecht. Omdat kinderen zich optimaal kunnen ontwikkelen als zij zich veilig voelen, stelt de leerkracht het welbevinden van de kinderen boven het lesprogramma. In de praktijk betekent dit dat iedere leerkracht tijd vrij roostert om de leerlingen persoonlijke aandacht te geven. In het geval van calamiteiten, zal de leerkracht ad hoc besluiten om zijn lesprogramma op te schorten en aandacht te schenken aan het probleem. Als de leerkracht zorg heeft voor de cognitieve en de sociale vaardigheden van de kinderen, dan zal zij tijdig contact opnemen met de ouders/verzorgers. Kinderen verschillen en wij willen ieder kind tot zijn/haar recht laten komen. Daarom zullen wij ons op verschillende vlakken aanpassen aan de leerling. Voor de leerstof betekent dit dat wij deze op verschillende niveaus aanbieden, dit noemen wij differentiëren. Wij geven effectieve instructie en zorgen voor een doelmatig klassenmanagement. Maar kinderen verschillen ook op het gebied van hun interesses. Om hier wat mee te doen werken wij met verschillende werkvormen, die aansluiten bij de belevingswereld van de kinderen. Vooral bij projecten maken we hier gebruik van. Kinderen kunnen dan met hun talenten binnen het project aan het werk. In de praktijk betekent dit: Leerstof in de groepen op drie niveaus aanbieden. Werken met een instructietafel in de groep, zodat de leerkracht kleine groepjes extra kan begeleiden. Goed opgebouwde weektaak door de leerjaren heen, die zelfstandig en op niveau verwerkt wordt door de leerling. Kinderen leren hierbij hun werk te plannen en van hieruit volgt in groep 8 ook de overgang naar het gebruik van een agenda. Gebruikmaken van talenten van de kinderen bij; o Extra zorg en aandacht. o Groep 8 om te leren waar je voorkeuren liggen en hoe je die kan gebruiken bij het voortgezet onderwijs. o Projecten. Uitdagen en prikkelen van de kinderen zodat ze alles kunnen laten zien en uiten wat ze in huis hebben. Om het maximale uit de kinderen te halen sluiten we aan bij de ontwikkelingsfase waarin het kind zit, door: o De kinderen elkaar uitleg te laten geven van de leerstof. o Minder verwerkingsstof aanbieden voor kinderen die de stof beheersen, hiervoor in de plaats moeilijkere opdrachten aan te bieden. o Concrete werkvormen te gebruiken, passend in de belevingswereld van het kind (winkeltje, pepernoten-rekenen, enz.) Kinderen die de gangbare leerlijn niet kunnen volgen krijgen een eigen lespakket voor een bepaald vakgebied. Hiervoor wordt een ontwikkelingsperspectief (OPP) opgesteld.

10 Tot slot willen wij aangeven dat elk kind op school: ONZE leerling is, waarvoor wij met de ouders de verantwoording delen. Samenwerking met ouders is voor ons heel belangrijk! b. Openbaar onderwijs Een openbare school is de samenleving in het klein. Iedereen is er welkom. Het is een afspiegeling van de echte samenleving. Er is geen betere plek om kinderen van jongs af aan te leren respect te hebben voor ieders mening of overtuiging. Een openbare school schenkt aandacht aan de verschillen tussen kinderen en heeft daarbij geen voorkeur voor een bepaalde richting. Het is bij uitstek onderwijs met aandacht en waardering voor andere opvattingen. Respect en waardering voor elkaar, hebben wij daarom ook hoog in het vaandel staan. Ieder kind/mens is uniek en zo willen we hen ook benaderen. Wij vinden het belangrijk dat kinderen met plezier naar school gaan. We zorgen er dan ook voor dat De Boogerd een veilige en kindvriendelijke omgeving is, waarin duidelijke regels en afspraken gelden. Naast de kinderen zijn ook de ouders van harte welkom op onze school: om te kijken, maar ook om mee te helpen. Wij waarderen uw inzet en betrokkenheid op school, want uw hulp is van onschatbare waarde. c. Historie De openbare school in Maurik is gestart bij de hervormde kerk. Het meestershuis en de school vormden samen één geheel. In de jaren 60 is De Boogerd (boomgaard) gebouwd in de toenmalige nieuwe wijk De Slaag. Dat was op de plek waar voorheen het voetbalveldje van de school was. In 1980 is De Boogerd een paar meter verder verhuisd naar een ander gebouw. In 1985 is de kleuterschool De Klimop erbij gekomen. Sindsdien zijn we verder gegaan onder de naam Openbare Basisschool De Boogerd. In 2010 zijn we opnieuw verhuisd, nu naar de Homoetsestraat. Samen met Christelijke basisschool De Hoeksteen en Stichting Kinderopvang Lienden-Maurik maken we nu gebruik van deze locatie. Iedere gebruiker is zijn eigen naam blijven voeren, maar als geheel heeft dit complex de naam Bredeschool Maurik gekregen. d. Schoolplan Sinds 1999 zijn scholen verplicht om een zogenaamd Schoolplan te maken. Hierin staat het schoolbeleid voor de komende vier jaren beschreven. Het schoolplan voor de jaren ligt ter inzage op school. e. Streven naar kwaliteitsverbetering Pedagogisch We brengen de kinderen niet alleen kennis bij, maar schenken ook aandacht aan; - Normen en waarden - Gedragsregels - Sociale vaardigheden

11 Een positieve leerhouding vinden we daarbij erg belangrijk. Kinderen worden gestimuleerd om zelfstandig te werken en samen met de leerkracht de verantwoordelijkheid te dragen voor hun eigen leerproces. Ook leren de kinderen om op een positieve manier naar zichzelf en anderen te kijken. Ieder functioneert op zijn wijze zonder daar een ander mee te hinderen. Door middel van de gouden regel wordt er aandacht besteed aan belangrijke waarden en normen. Een schoolsamenleving is de samenleving in het klein. Dus ook op school zijn er voor de goede voortgang regels en afspraken waar iedereen zich aan moet houden. Problemen proberen we op te lossen door met elkaar te praten. Je leert zo dat je verantwoordelijk bent voor je eigen daden en handelen. Een school is er natuurlijk om de kinderen te laten leren. Maar we vinden dat kinderen ook recht hebben op een onbezorgde jeugd. Feestelijke gelegenheden en verjaardagen van leerkrachten worden uitgebreid gevierd. Ouders zijn altijd welkom om een actieve rol op school te spelen. Het leerkrachtenteam werkt hecht samen en voelt zich betrokken bij de school. Onderwijskundig Bij ons onderwijs gaan wij uit van de belevingswereld van het kind. Dit betekent dat de leerstof, materialen en werkvormen zoveel mogelijk aansluiten bij de interesse en het niveau van het kind. Wij voeden de kinderen op tot zelfstandige mensen. Zo moeten ze zelf; - Een taak kunnen afmaken. - Kleine problemen leren oplossen. - Leren wat ze moeten doen als ze met hun opdracht klaar zijn. We besteden veel aandacht aan zelfstandig werken. Op die manier is het mogelijk dat de leerkracht ongestoord andere leerlingen kan helpen. We leren de kinderen dan o.a.; - kleine problemen op te lossen - zelf hun oefenwerk na te kijken - hulp te vragen of te geven aan medeleerlingen - andere opdrachten te gaan maken als ze klaar zijn. Een belangrijk middel hierbij is de zogenaamde weektaak. Elke week krijgen de kinderen een aantal opdrachten die ze in die week moeten afmaken. Ze mogen daarbij zelf plannen wanneer ze die opdracht maken. We starten daar op een eenvoudige wijze mee in groep 1. Daar werken we met een planbord. We werken toe naar een uitgebreide weektaak met veel opdrachten en het gebruik van een agenda in groep 8. Naast kennisontwikkeling schenken wij ook aandacht aan; - Creativiteit - Expressie

12 - Sociaal-emotionele ontwikkeling Dit proberen wij te stimuleren door o.a. te werken in verschillende circuitvormen voor handvaardigheid, techniek en sociale vaardigheden. Op het gebied van cultuur proberen wij kinderen kennis te laten maken met verschillende disciplines. In samenwerking met de andere scholen van BasisBuren en in overleg met Kultuurkonnekt (Stichting Kunstzinnige vorming) hebben we een meerjaarlijks programma gemaakt op het gebied van cultuureducatie. Elk jaar gaan de kinderen naar een voorstelling (toneel, dans, of muziek) of is er een project op school. Wij besteden rond de Kinderboekenweek tijd aan de creatieve kant van taal. Zo kan er een schrijver en/of illustrator op bezoek komen en houden wij een voorleeswedstrijd. Om culturele vorming bij kinderen te bevorderen organiseren wij ook verschillende activiteiten of doen daaraan mee. Te denken valt aan; Sinterklaas, Kerst, Pasen en een schoolfeest. Maar we organiseren ook projecten, excursies en schoolreisjes om dit doel te bereiken. Voor een goede ontwikkeling van het kind is een regelmatige peiling van de voortgang belangrijk. Daarom hebben we op onze school een leerlingvolgsysteem van het Cito. De kinderen worden een aantal keren per jaar getoetst op de vooruitgang in hun leerontwikkeling. Wij beschikken o.a. over lees-, taal- en rekentoetsen. Door deze toetsing kunnen eventuele stoornissen in het leerproces zo vroeg mogelijk worden gesignaleerd. Er kan op die manier dan gericht hulp geboden worden: individueel of per groep. Voor de sociaal-emotionele ontwikkeling hebben we de methode KIJK voor groep 1-2 en SCOL (Sociale Competentie Observatie Lijst) voor de groepen 3 t/m 8. Ook zijn wij in het bezit van een pestprotocol. f. Taken van de leerkracht De leerkrachten op school hebben niet alleen een lesgevende en opvoedende taak, maar zijn met z n allen ook verantwoordelijk voor de goede gang van zaken op school. Elke leerkracht is verantwoordelijk voor zijn of haar eigen lesgevende taken en het bijhouden van de vorderingen van leerlingen en het samenstellen van rapporten. Minimaal twee keer per jaar vindt er een groepsbespreking plaats tussen de leerkracht en de intern adviseur (IA-er). Tijdens zo n groepsbespreking worden alle leerlingen kort besproken. Samen met de IA-er wordt er gezocht naar eventuele oplossingen voor leerlingen die extra zorg nodig hebben. Een bijkomende taak van de leerkracht kan het begeleiden van een student aan de pedagogische academie (PABO) zijn. De leerkracht treedt dan op als mentor. Ook het Rivierenland College (ROC Rivor) plaatst bij ons regelmatig stagiaires. Ook hebben we

13 geregeld een stagiaire die een snuffelstage bij ons loopt. Dit is vaak maar een week en dient ter oriëntatie op vervolgonderwijs. Eens in de twee weken vindt een teamvergadering plaats. Zes keer per jaar vindt er een zorgvergadering plaats en eenmaal in de zes weken is er in de avonduren overleg met de ouderraad (OR) en medezeggenschapsraad (MR). Gedurende het jaar vinden er verschillende activiteiten plaats. De leerkrachten nemen zitting in de desbetreffende organiserende werkgroep.

14 3. Onderwijskundige verantwoording a. Onderwijskundige doelen Onze onderwijskundige doelen zijn in de eerste plaats de doelstellingen zoals die in artikel 8 van de Wet op het Primair Onderwijs zijn omschreven: Artikel 8: Het onderwijs wordt zodanig ingericht dat de leerlingen een ononderbroken ontwikkelingsproces kunnen doorlopen. Het wordt afgestemd op de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen. Het onderwijs richt zich in elk geval op de emotionele en de verstandelijke ontwikkeling, en op het ontwikkelen van de creativiteit, op het verwerven van de noodzakelijke kennis en van sociale, culturele en lichamelijke vaardigheden. Het onderwijs gaat er mede van uit dat de leerlingen opgroeien in een multiculturele samenleving. Ten aanzien van leerlingen die extra zorg behoeven, is het onderwijs gericht op individuele begeleiding die is afgestemd op de behoefte van de leerling. Realisering van deze doelen gaat het beste in een omgeving waar de leerlingen zich thuis voelen. We zetten ons dan ook in om het klassen- en schoolklimaat zo goed en veilig mogelijk te krijgen en te houden. Daarnaast gebruiken we methoden en aanvullende materialen om de kwaliteit van het leerproces te waarborgen. In de volgende hoofdstukken wordt per vak- en vormingsgebied aangegeven welke methoden en aanvullende materialen in gebruik zijn en of ze beantwoorden aan de kerndoelen (voor zover bekend). Tenslotte wordt aangegeven, of het betreffende gebied verandering en/ of verbetering behoeft en als zodanig wordt meegenomen in de beleidsvoornemens. b. Onderwijskundige ontwikkelingen Hieronder staat schematisch weergegeven waar wij extra aan gaan werken. Dit is ook beschreven in het schoolplan Interne ontwikkelingen 1. We maken deel uit van een Bredeschool. We werken samen met de kinderopvang, de peuterspeelzaal en een christelijke basisschool en ontwikkelen hier een visie over. 2. Krimp van het leerlingaantal, 3. We werken aan de pedagogische huisstijl d.m.v. gemaakte teamafspraken, 4. We werken met een zorgprofiel 5. Aanschaf en implementeren van nieuwe methodes: rekenen, aardrijkskunde, SEO 6. We borgen ons onderwijs in het WMKPO. 7. We werken met groepsplannen (1 zorgroute). Deze worden ieder jaar verder uitgebreid.

15 8. We hebben een beleidsplan opgesteld over het geven van huiswerk. 9. Er zijn dagritmekaarten in alle klassen Externe ontwikkelingen Met het team is gesproken over toekomstige ontwikkelingen voor onze school en wij zijn van mening dat onze school de komende jaren met de volgende ontwikkelingen te maken gaat krijgen: 1. Nadrukkelijke integratie van informatietechnologie, 2. Passend onderwijs, 3. Werken met referentieniveaus, 4. Bezuinigingen in het onderwijs, 5. Grote aandacht voor leerresultaten in het basisonderwijs, 6. Moeilijk te regelen vervangingen door de krapte op de arbeidsmarkt. 7. Meer aandacht voor de lichamelijke ontwikkelingen van kinderen, 8. Aandacht in het onderwijs voor gezonde voeding en gewoonten 9. De toenemende ontwikkelingen met betrekking tot voor- en vroegschoolse educatie die zal leiden tot een vroegere signalering van problematieken en vroegtijdige interventies, 10. Samenwerking met de aanbieders van de voor- en naschoolse opvang, 11. Opvoedingstaken die bij scholen worden neergelegd, c. Volgen vorderingen leerlingen Informatie over vorderingen Alle ouders krijgen informatie over de vorderingen van hun kind. Dit kan zowel mondeling als schriftelijk. Drie keer per jaar ontvangen de kinderen een kindrapport. Dit rapport wordt met het kind besproken en gaat ook met de kinderen mee naar huis. Na de afname van de Citotoetsen in januari en juni, krijgen de ouders tijdens een oudergesprek het rapport van hun kind. In dit rapport wordt aandacht besteed aan de sociale ontwikkeling van het kind, de taak-werkhouding en de behaalde resultaten bij de methode- en Citotoetsen. Wij vragen u zorgvuldig met dit document om te gaan, het is een groeidocument voor de gehele schoolloopbaan. Aan het eind van ieder schooljaar worden de resultaten van de kinderen ook besproken met de nieuwe leerkracht voor het komende schooljaar, zodat een doorlopende leerlijn gewaarborgd wordt. Totstandkoming rapportcijfers Vanaf groep 3 beoordeelt de leerkracht de gemaakte lessen van het kind. Voor taal, spelling, begrijpend lezen en rekenen zijn er methodegebonden toetsen die een goed inzicht geven en bepalend zijn voor het maken van de beoordeling voor het rapport. Vanaf groep 5 krijgen de kinderen huiswerk voor spelling, aardrijkskunde, geschiedenis en natuur. Dit wordt overhoord en becijferd. Met behulp van de cijfers voor schriftelijke verwerking, overhoringen en toetsuitslagen stelt de leerkracht een beoordeling samen voor het rapport. De werkhouding speelt ook een rol bij de totstandkoming van een beoordeling voor het rapport.

16 Een zwakke leerling krijgt een beoordeling op het niveau waarop hij of zij werkt. De ouders weten altijd dat het kind op een apart niveau werkt en dat de beoordeling daarbij is aangepast. Correctie In het kader van zelfstandig werken leren de kinderen om een deel van hun werk zelf te corrigeren. Uiteraard houdt de leerkracht de verantwoordelijkheid. Toetsen, dictees, werkstukken en dergelijke worden dan ook door de leerkracht gecorrigeerd. Doordat de kinderen leren om verantwoordelijkheid te nemen voor het eigen handelen en daar dus ook op aangesproken kunnen worden, wordt het risico van afkijken of overschrijven beperkt. Ze weten dat het belangrijk voor henzelf is om de leerstof te begrijpen en dat het niet erg is om fouten te maken. Als je de leerstof nog niet goed beheerst, kun je altijd hulp van de leerkracht krijgen. Prestaties Natuurlijk zullen er, ondanks alle hulp, altijd leerlingen blijven waarvan de prestaties achterblijven. In deze gevallen wordt er door de leerkracht tussentijds contact opgenomen met de ouders, om te bespreken welke maatregelen er zullen worden genomen om het kind verder te helpen. Steeds meer blijkt dat ook de kinderen die méér dan verwacht presteren, hulp nodig hebben. Ook dit wordt met de ouders besproken. De school probeert om deze kinderen adequaat te helpen, hetzij door verbreding dan wel door verdieping. Dit alles om de basisschool toch interessant en leerzaam te laten zijn. Deze handelwijze zal per kind bekeken moeten worden, om te kunnen besluiten wat voor dit kind de beste aanpak is. Doubleren Soms is het beter voor de ontwikkeling van een kind om een leerjaar over te doen. Echter vanaf groep 6 laten we een kind niet meer zitten. Een zwakke leerling werkt op zijn eigen niveau/ tempo de leerstof door. Als een kleuter in zijn/ haar ontwikkeling achterblijft, kan in de kleutergroep besloten worden om het kind langer te houden ( kleuterverlenging). Ook kan een leerkracht van mening zijn dat de leerstof in het volgend schooljaar te moeilijk zal zijn voor het kind. In overleg met de ouders wordt besproken of een kind doubleert. Bij twijfel kan de Permanent Ambulant Begeleider (PAB) van De Wissel om een onafhankelijk advies worden gevraagd. Uiteindelijk neemt de school de beslissing of een leerling doubleert. Versnellen Het is ook mogelijk dat een kind zich dermate snel ontwikkelt, dat het beter is om te versnellen naar een volgende groep. Deze stap wordt echter in heel uitzonderlijke gevallen genomen. Uiteraard gaan deze hele procedures in nauw overleg met de ouders. Zij worden bij elke stap op de hoogte gehouden. De eindbeslissing of een kind wel of niet doorgaat naar de volgende groep ligt bij de school.

17 Leerlingen die bij de Citotoetsen op diverse vakgebieden een I+ score laten zien en waarvan het vermoeden bestaat dat er sprake kan zijn van meerbegaafdheid, worden gescreend aan de hand van het DHH (Digitaal Handelingsprotocol Hoogbegaafdheid). Dit is een screeningsinstrument om meer- en hoogbegaafdheid van een kind beter in kaart te brengen. Uit de screening komt naar voren in hoeverre een kind meer- of hoogbegaafd is en volgen er handelingsadviezen voor in de groep. Wanneer dit instrument ingezet gaat worden, vindt er eerst overleg met intern adviseur en ouders plaats. d. Computers in het onderwijs Vanuit het Ministerie is er de afgelopen jaren een beleid gevoerd om het ICT-onderwijs op de scholen te bevorderen. Op onze school hebben de groepen 1 t/m 4 allemaal twee vaste computers in de klas. In de groepen 5 t/m 8 maken de kinderen gebruik van laptops. We gebruiken daarbij voornamelijk programma s die een aanvulling zijn op onze methodes. Vanaf de groepen 5 en 6 wordt het steeds belangrijker dat kinderen zelf leren waar ze informatie kunnen vinden en hoe ze die moeten gebruiken. De kinderen maken daarbij steeds meer gebruik van de computer. T.a.v. het gebruik van de computer en internet hebben we duidelijke afspraken gemaakt met de kinderen middels een zgn. internetprotocol. De groepen 1 t/m 8 hebben verder allemaal een eigen activboard. De kinderen krijgen hierop o.a. uitleg voor hun lessen en bekijken filmpjes die gerelateerd zijn aan hun lessen. De kinderen gebruiken het activboard ook voor o.a. presentaties en spreekbeurten. In groep 1-2 zijn we in het bezit van een mobiel touchscreen. Desgewenst wordt het bord gebruikt door de leerkracht in kleine groepjes bij het aanbieden van voorbereidend taal of rekenen. Soms wordt het bord verlaagd en kunnen de kinderen zelf aan de gang met educatieve software. e. Het lesprogramma Kinderen leren veel op school. Voor de verschillende groepen worden de accenten hieronder aangegeven: Groep 1 en 2 De activiteiten in de onderbouw zijn zo veel mogelijk gebaseerd op thema s. De methodes Schatkist en WizWijs worden hierbij als leidraad gebruikt. De kinderen krijgen klassikaal onderwijs en daarnaast werken ze in groepjes of individueel. Met de kleuters wordt o.a. gewerkt aan het ontwikkelen van: - horen, zien en voelen zintuiglijke ontwikkeling - potloodgreep, gymnastiek, knippen en plakken motorische ontwikkeling - woordenschat, rijmen en letterherkenning taalontwikkeling - tellen en begrippen als meer en minder voorbereidend rekenen

18 - omgangvormen en gedrag sociaal-emotionele ontwikkeling - liedjes zingen en toneel spelen expressie - begrippen als dichtbij, veraf, onder en naast ruimtelijke oriëntatie - ontwikkelen van concentratie en werkhouding Dit zijn natuurlijk maar enkele voorbeelden bij de ontwikkeling van een kind en al deze ontwikkelingen staan niet op zichzelf, maar zijn met elkaar verweven. Groep 3 Het accent ligt in deze groep vooral op het leren lezen. Vanaf de eerste schooldag krijgen de kinderen woorden aangeboden en doen ze allerlei spelletjes met letters en woorden. We werken met de vernieuwde methode Veilig Leren Lezen en met behulp van de computer wordt het taal/leesonderwijs ondersteund en levendig gemaakt. Gelijktijdig met het leren lezen, gaan ze leren schrijven. Ze leren de letters aan elkaar te schrijven. Bij rekenen leren de kinderen omgaan met getallen t/m 20 en krijgen ze sommen tot 20. Groep 4 Hier besteden we veel aandacht aan het beter leren lezen (tempo, langere woorden, op toon lezen) met de methode Lekker lezen en voor begrijpend lezen maken we gebruik van Grip op lezen. Verder werken we met de methode Taal Actief, waarbij ook de spelling en woordenschatontwikkeling hoort. Bij spelling besteden we o.a. aandacht aan open en gesloten lettergrepen (respectievelijk mu-ren en pet-ten). Bij het schrijfonderwijs leren ze de hoofdletters. Met rekenen breiden we uit met optellen en aftrekken tot 100. Belangrijk is dat ze veel eenvoudige sommen snel uit hun hoofd leren uitrekenen (automatiseren). We bieden ze ook de tafels van 1 t/m 10 aan. Groep 5 Met rekenen krijgt groep 5 sommen tot 1000 aangeboden. Het meten, geldrekenen en klokkijken komt regelmatig terug. We starten ook met vakken op het gebied van wereldoriëntatie: aardrijkskunde en geschiedenis. Ook Engels is in deze groep een nieuw onderdeel. Het accent in de basisschool ligt vooral op het begrijpen en spreken van de Engelse taal. Groep 6 De zaakvakken aardrijkskunde (en topografie), geschiedenis en biologie staan wekelijks op het programma. Bij rekenen komen, behalve de getallen boven de 1000, ook breuken en cijferen aan de orde. Groep 7 Met rekenen gaan we in groep 7 volop aan de gang met breuken, procenten, oppervlakte en inhoud. Bij spelling besteden we veel aandacht aan de werkwoordspelling. Belangrijke extra activiteiten zijn het theoretische en praktisch verkeersexamen.

19 Groep 8 De kinderen gaan dit jaar werken met een agenda en hun EHBO-diploma halen. Stof van de voorgaande jaren wordt herhaald en uitgebreid. Belangrijke zaken zijn het voorbereiden op de Cito eindtoets in februari en de verwijzing naar het voorgezet onderwijs.

20 4. Werken met elkaar a. Groepsindeling Hieronder vindt u de groepsindeling voor schooljaar Groep 1-2a Groep 1-2b Groep 3-4 Groep 5-6 Groep 5-7 Groep 8 Maandag Ochtend Marieta Rachel Janine Kim Eva Wil Middag Marieta Rachel Janine Kim Eva Wil Dinsdag Ochtend Marieta Rachel Janine Kim Eva Ilse Middag Marieta Rachel Janine Kim Eva Ilse Woensdag Ochtend Patricia Rachel Janine Kim Eva Ilse Middag Donderdag Ochtend Marieta Wil Janine Petra (^) Eva Ilse Middag Marieta Wil Janine Petra (^) Eva Ilse Vrijdag Ochtend Marieta Wil Janine Kim Eva (*) Ilse Middag Toelichting op het schema: - (*) Juf Eva heeft tot aan december nog recht op 9 vrijdagen voor studieverlof. - (^) Juf Petra neemt dan de groep van juf Kim over, zodat zij les kan geven aan de schooloverstijgende plusgroep De Brainiacs. Groep 1 Groep 2 Groep 3 Groep 4 Groep 5 Groep 6 Groep 7 Groep 8 b. Leerlingenaantallen 13 lln lln. instroom t/m juni 28 lln. 12 lln. 16 lln. 16 lln. 17 lln. 14 lln. 28 lln. c. Schooltijden Maandag, dinsdag en donderdag Woensdag Vrijdag 8.15 tot uur uur tot uur uur tot uur s middags vrij uur s middags vrij d. Vakantierooster Het vakantierooster voor schooljaar ziet er als volgt uit; Herfstvakantie za. 18 oktober t/m zo. 26 oktober

21 Kerstvakantie Voorjaarsvakantie Pasen Koningsdag Meivakantie Pinksteren Zomervakantie Vrij i.v.m. studiedag BasisBuren Vrij i.v.m. studiedag De Boogerd za. 20 december t/m zo. 4 januari za. 21 februari t/m zo. 1 maart za. 4 april t/m ma. 6 april ma. 27 april za. 2 mei t/m zo. 17 mei za. 23 mei t/m ma. 25 mei vrij. 10 juli t/m zo. 25 augustus vrij. 3 april vrij. 26 juni e. Nieuwsbrief Om de twee weken ontvangt u op papier en per de nieuwsbrief (In het Openbaar), hierin staat actuele informatie met betrekking tot de school. Vanaf januari zal de nieuwsbrief alleen nog per verstuurd worden. De nieuwsbrief is ook te lezen op de website Hier vindt u ook informatie die niet in de nieuwsbrief staat. f. Website Via de website vindt u alle informatie over onze school, (nieuws)brieven die uit gegaan zijn en foto s van festiviteiten. Deze website wordt zeer goed bijgehouden en alle informatie is dan ook zeer recent. g. Ziekte, verzuim en verlof Ziekmelding Mocht uw kind verhinderd zijn de school te bezoeken, laat dit dan vóór schooltijd weten. Als uw kind niet op school is en we hebben geen bericht van verhindering gekregen dan neemt de leerkracht contact met u op. Verlof buiten de vakantie Kinderen zijn leerplichtig en vallen dus onder de leerplichtwet. Het is aan de schoolleider van de school, in samenwerking met de leerplichtambtenaar, om er op toe te zien dat die wet ook wordt nageleefd. Er zijn altijd een aantal omstandigheden waaronder toestemming gegeven kan worden de school te verzuimen. Extra verzuim is alleen mogelijk bij: huwelijk binnen de familie een sterfgeval binnen de familie geboorte of adoptie binnen het gezin het bijwonen van een ambtsjubileum binnen de familie het bijwonen van een huwelijksjubileum binnen de familie ernstige ziekte binnen het gezin andere gewichtige omstandigheden

22 In alle gevallen - punt 1 t/m 7 - moet er gebruik gemaakt worden van een aanvraagformulier dat op school aanwezig is, of te vinden op onze website. Extra verlof moet ruim van tevoren aangevraagd worden, noodgevallen uitgezonderd. Leerlingen die onterecht ziek gemeld worden, moeten door de schoolleider aan de leerplichtambtenaar doorgegeven worden. Extra vakantieverlof In de herziene leerplichtwet is het verlof in verband met vakantie geregeld in artikel 13a. Vakantie is op zich geen reden om verlof te geven buiten de reguliere schoolvakanties, ook al is deze vakantie buiten het hoogseizoen goedkoper of minder druk. De enige reden om vakantieverlof buiten de reguliere schoolvakanties te verlenen is, dat het kind door het specifieke beroep van de ouders, zonder dit verlof in de reguliere vakantie niet op vakantie kan gaan. Er is dan sprake van een compensatie van de zomervakantie, die slechts voorafgaand aan de zomervakantie gerealiseerd mag worden. Bovendien moeten de ouders kunnen aantonen dat zij om redenen van hun beroep niet in de reguliere zomervakantie op vakantie kunnen gaan (verklaring werkgever ). Alle andere vakanties (wintersport, herfstvakantie en dergelijke) komen niet voor compensatie in aanmerking. De namen van afwezige, maar niet-ziekgemelde, kinderen worden doorgegeven aan de leerplicht ambtenaar. h. Vervanging van leerkrachten Maatregelen die genomen worden als een leerkracht ziek is: 2. Vervangende leerkracht zoeken 3. Interne oplossing: opsplitsen/samenvoegen 4. Andere taken opofferen: schoolleider- en IA-taken Wanneer het bovenstaande allemaal niet lukt, is de school genoodzaakt om de leerlingen naar huis te sturen. Houdt u er a.u.b. rekening mee dat u een opvangadres heeft voor uw kind i. Extra taken onderwijzend personeel Patricia van den Broek Patricia is de schoolleider van de school en geeft één dag in de week les in groep 1. Wil van Wijk Wil geeft op maandag les aan groep 3, op donderdag aan groep 2 en op vrijdag aan groep 2-3. Daarnaast is zij de vertrouwenspersoon op onze school. Beppie van Eck Beppie is onze Interne Adviseur. Een uitgebreid overzicht van haar werkzaamheden staat beschreven in hoofdstuk 5. Overige personeelsleden

23 Naast hun taak als leerkracht vervullen de andere teamleden functies in de Oudercommissie, Medezeggenschapsraad en Gemeenschappelijke Medezeggenschapsraad. j. Pleinwacht Een kwartier voor aanvang is er een leerkracht op het plein aanwezig die toezicht houdt op de kinderen. De kinderen worden geacht ook pas vanaf die tijd op school te komen. Bij het uitgaan van de school wordt er ook toezicht gehouden.

24 5. De zorg voor de leerlingen a. Leerlingvolgsysteem De ontwikkeling van alle kinderen wordt bij ons op school systematisch gevolgd. De leerkracht verzamelt informatie over de leerlingen: observaties, resultaten van werkjes en toetsgegevens van de afgenomen methodetoetsen bij diverse vakgebieden zoals, taal, rekenen, spelling, technisch lezen, begrijpend lezen, enz.. Daarnaast werkt onze school met het Cito-leerlingvolgsysteem (LOVS). Verspreid over het gehele schooljaar zijn vaste toetsmomenten voor deze methode-onafhankelijke toetsen. Hierdoor kunnen we de vaardigheid van de leerling per vakgebied volgen. De toetsgegevens van iedere leerling worden bewaard in het digitale leerlingdossier, het leerlingvolgsysteem. Zo kunnen we iedere leerling gedurende zijn/haar schoolloopbaan volgen en zien of de ontwikkeling naar verwachting verloopt. Kinderen die opvallen, doordat ze beter of juist minder presteren dan verwacht, worden door deze werkwijze snel gesignaleerd. Voor hen kan dan (in overleg met ouders) een individueel plan van aanpak worden gemaakt en uitgevoerd. De vervolgstappen die dan worden genomen, worden later in dit hoofdstuk uitgelegd. Naast de methode-onafhankelijke toetsen van Cito maken we ook gebruik van de Eindcito in groep 8 en incidenteel het Drempelonderzoek voor groep 7/8. Het leerlingvolgsysteem richt zich ook op de sociaal-emotionele ontwikkeling van de leerlingen. Hiervoor gebruiken we in de groepen 1 en 2 Kijk en in de groepen 3 t/m 8 Scol. We kunnen de gegevens van de leerling uit de diverse volgsystemen ook gebruiken om deze te vergelijken met de groepsresultaten. Het niveau van de groep kunnen we op deze manier weer vergelijken met het landelijk niveau. b. Speciale zorg en handelingsplannen Wij proberen het onderwijs zo te organiseren dat de ontwikkeling van elk kind zoveel mogelijk tot zijn recht komt. Maar een kind kan gedurende de basisschool soms problemen ondervinden op leergebied, met concentratie, op lichamelijk gebied of op sociaal-emotioneel gebied. Voor deze kinderen proberen we zo goed mogelijk speciale zorg te bieden. De stappen die worden genomen zijn vastgelegd in het zorgplan. We hanteren een vaste procedure - De leerkracht signaleert het probleem - De leerkracht diagnosticeert (eventueel met hulp van de intern adviseur) - De leerkracht overlegt met intern adviseur en ouders - De leerkracht maakt een handelingsplan en voert dit uit - De leerkracht evalueert de periode van geboden hulp In het handelingsplan staat beschreven wat de moeilijkheid is waar de leerling tegenaan loopt, wat de leerkracht voor extra hulp gaat bieden, hoe de extra hulp wordt aangeboden, wat met de extra hulp moet worden bereikt en hoeveel tijd ervoor beschikbaar is. Het handelingsplan is onderdeel van het leerlingdossier. De intern adviseur adviseert de leerkracht en bewaakt de procedure.

25 In enkele gevallen is de problematiek heel complex. De intern adviseur is dan genoodzaakt om externe specialisten in te schakelen. Deze stap wordt altijd gemaakt in overleg met de ouders. c. Intern adviseur Op onze school werkzame intern adviseur heeft als speciale taak de zorg voor de leerlingen te coördineren en verder te ontwikkelen. Dit houdt o.a. in: - Het bewaken van het correct gebruik van de leerlingdossiers (zie hieronder) - Het maken van afspraken over afnemen en verwerken van toetsen en observatielijsten - Het voorbereiden en leiden van groeps- en leerlingbesprekingen en de controle op de gemaakte afspraken - Het leiden van zorgvergaderingen - Het bewaken/verzorgen van contacten met externe hulpverleners en adviseurs - Het actief bevorderen dat de zorgstructuur en zorgcultuur van de school voortdurend onder de aandacht blijft en waar nodig (planmatig) wordt bijgesteld - Het beheren van de orthotheek - Het stimuleren van het gebruik van het orthotheekmateriaal - Het verlenen van ondersteuning bij collega s bij de opzet van handelingsplannen en groepsplannen - Het signaleren van knelpunten bij het uitvoeren van extra zorg in de groep - Het adviseren van leerkrachten bij de aanpak binnen de groep en ondersteunen van de leerkracht bij deze aanpak - Het ondersteunen bij gesprekken met ouders van (zorg)leerlingen in overleg met groepsleerkracht en/of schoolleider - Heeft overleg met o.a. de schoolleider over beleidsmatige, organisatorische en inhoudelijke onderwerpen met betrekking tot de zorgverbreding op schoolniveau. d. Het leerlingdossier In het leerlingdossier staan alle persoonlijke gegevens, onderwijsinhoudelijke gegevens, afspraken, vorderingen en bijzonderheden van het kind en externe gegevens (verslagen/rapporten). De leerkracht is verantwoordelijk voor het bijhouden van het leerlingdossier. Dit leerlingdossier is alleen toegankelijk voor de leerkracht, intern adviseur en schoolleider. Het leerlingdossier kan op verzoek worden ingezien door de betrokken ouders. Indien nodig kan de intern adviseur aanvullingen plaatsen in het leerlingdossier of documenten van externe deskundigen met informatie van het betrokken kind aan het dossier koppelen. De dossiers van schoolverlaters worden 5 jaar bewaard op school. e. Preventieve Ambulante Begeleiding (PAB) Wanneer we ondanks intensieve begeleiding van een kind onvoldoende vooruitgang zien, kunnen we de hulp inroepen van externen. Dit wordt altijd in overleg gedaan met de ouders. Wij zijn verbonden aan het Samenwerkingsverband Rivierenland.

26 Een onderdeel van het Samenwerkingsverband is Focus. Focus kan ondersteunen door het inzetten van een preventief ambulant begeleider voor zowel leerkrachten als intern adviseur. Dit betekent dat er hulp ingeroepen kan worden op leer- en gedragsgebied: - De preventief ambulante begeleider geeft advies aan de leerkrachten over specifieke problemen. - De preventief ambulante begeleider observeert kinderen met specifieke problemen en geeft advies aan de leerkracht naar aanleiding van de observaties - De preventief ambulante begeleider is op afroep beschikbaar voor alle leerkrachten. - De preventief ambulant begeleider kan bij oudergesprekken aanwezig zijn om de observatie door te spreken. - De preventief ambulant begeleider kan in overleg met de leerkracht, na signalering en analysering van een probleem, een kortdurende begeleiding geven op de eigen school. De adviezen van de preventief ambulant begeleider kunnen gericht zijn op de taakwerkhouding van kinderen in de groep, organisatorische onderdelen of op het aanbod van de leerstof. Wanneer er na het aanpassen van de aanpak nog onvoldoende vooruitgang is, wordt in overleg met ouders gekozen voor het verder in kaart brengen van de belemmeringen. Hiervoor zijn vaak externe organisaties nodig. Dit kan op diverse gebieden. Je kunt dan denken aan schoolarts, logopedisten, fysiotherapeuten, ergotherapeuten, orthopedagogen, kinderpsychologen, e.d. f. Brainiacs Binnen onze school is ruimte om bovenbouwleerlingen, die tot de groep meer- en hoogbegaafden horen, extra uitdaging te bieden. De Brainiacs groep werkt 1 maal per week groepoverstijgend met elkaar samen. Ze werken dan aan projecten, maken verslagen, leren presenteren, gaan met elkaar filosoferen en maken kennis met een nieuwe vreemde taal (bijv. Spaans). g. Zorgvergaderingen Driemaal per jaar worden er gesprekken gevoerd tussen de leerkracht en de intern adviseur rond de voortgang van de gehele groep, de groepsbesprekingen. Daarnaast voeren de leerkracht en de intern adviseur regelmatig gesprekken over kinderen die extra aandacht of begeleiding nodig hebben of reeds krijgen. Dit kan bijvoorbeeld naar aanleiding van een toets, maar ook als een kind niet meer goed lijkt te functioneren. Samen met de intern adviseur wordt gekeken welke hulp of zorg dit kind nodig heeft. Moet er hulp van buiten komen, dan zal de intern adviseur die specifieke hulp inschakelen. ( zie ook hierboven) Een en ander gebeurt altijd in overleg met de betrokken ouders. Naast deze groeps- en leerlingbesprekingen worden er ook zorgvergaderingen belegd. Twee keer per jaar worden de leeropbrengsten van alle kinderen op schoolniveau besproken. Daarnaast besteden we aandacht aan het opbrengstgericht werken. Vorig schooljaar hebben we onze handelingsplannen op individueel gebied voor spelling omgezet naar groepsplannen. Dit schooljaar gaan we dit ook doen voor ons technisch

27 leesonderwijs. Door kritisch te kijken naar wat kinderen nodig hebben en groepjes kinderen te clusteren, willen we onze lestijd zo efficiënt mogelijk gebruiken en tegemoet komen aan de onderwijsbehoefte van ieder kind. h. Beleid inzake dyslexie Op onze school werken we volgens het Masterplan Dyslexie. Dit betekent dat we kinderen al vanaf groep 1 screenen op kenmerken van dyslexie. Als een leerkracht kenmerken van dyslexie vermoedt of wanneer zij redenen heeft om aan te nemen dat het automatiseren moeizaam verloopt, hoort het kind tot de risicogroep. Alle extra begeleiding wordt vastgelegd in een handelingsplan. Deze aanpak wordt ook gevolgd in groep 2, 3 en 4. Dyslexie kan pas worden vastgesteld als het aanvankelijk leesonderwijs is afgerond. Wanneer het aanvankelijk lezen moeizaam verloopt, krijgt het kind extra ondersteuning. Ook in groep 4 wordt bij onvoldoende leesvaardigheid soms teruggegrepen naar de oefenstof van Veilig Leren Lezen (de lesstof van groep 3). Wanneer er 3 genormeerde Citometingen zijn gedaan (dus na 1½ jaar leesonderwijs) kan pas een gericht onderzoek door externen worden aangevraagd. De onderzoeken en eventuele behandelingen kunnen bij zeer ernstige dyslexie door de ziektekostenverzekeringen worden vergoed. Wanneer er een dyslexieverklaring is afgegeven voor een kind, worden er naar behoefte maatregelen getroffen. Dit kan zijn het gebruik van hulpmiddelen, speciale programma s, vergrotingen van lesstof/lesboeken en/of bieden van meer verwerkingstijd of het inzetten van een speciaal hulpprogramma Kurzweil. In overleg met de externe hulpverlener en de ouders wordt gekeken welke hulpvorm het meest doeltreffend is in de klassensituatie. In het leerlingdossier worden de afspraken vastgelegd. De dyslexieverklaring wordt toegevoegd aan het leerlingdossier. i. Passend Onderwijs Passend Onderwijs houdt in dat kinderen zoveel mogelijk onderwijs krijgen aangeboden dat voldoet aan de individuele behoeften van het kind en dat kinderen zoveel mogelijk onderwijs kunnen blijven volgen op de school in de eigen woonomgeving. De Boogerd biedt al in veel opzichten passend onderwijs aan de kinderen. Dit zien we in de vele individuele leerlijnen en aangepaste programma s binnen de school. Dit schooljaar is een overgangsjaar naar de nieuwe wet op Passend Onderwijs. Het Ministerie van Onderwijs heeft de wet op onderwijs per 1 augustus 2014 aangepast. De huidige werkwijze is als volgt. Wanneer het onderwijs op de eigen basisschool niet toereikend is en de ontwikkeling van het kind stagneert, dan kijken we naar andere mogelijkheden voor ondersteuning. De leerling wordt aangemeld bij de PCL (Permanente Commissie Leerlingzorg) Hiervoor vullen de school en ouders een uitgebreid onderwijskundig rapport in. De PCL komt bijeen en kan aan de hand van het onderwijskundig rapport een besluit nemen: - Begeleiding op de eigen school met ondersteuning vanuit het speciale basisonderwijs - Een al dan niet tijdelijke plaatsing op het speciale basisonderwijs De Wissel