RAPPORT VAN BEVINDINGEN KWALITEITSONDERZOEK GEDIFFERENTIEERD TOEZICHT. cbs 'School met de Bijbel' M'dijk

Transcriptie

1 RAPPORT VAN BEVINDINGEN KWALITEITSONDERZOEK GEDIFFERENTIEERD TOEZICHT cbs 'School met de Bijbel' M'dijk Plaats : Maartensdijk BRIN nummer : 07ZU C1 Onderzoeksnummer : Datum onderzoek : 24 januari 2017 Datum vaststelling : 30 maart 2017

2 Pagina 2 van 12

3 SAMENVATTING De School met de Bijbel te Maartensdijk heeft haar kwaliteit op orde en de inspectie handhaaft het basisarrangement. Wat gaat goed? Op de school is veel rust en structuur. Het team is stabiel en leerlingen en ouders geven aan dat ze goed bij hen terecht kunnen. Er is veel aandacht voor een veilige en positieve sfeer. De school volgt op een goede manier hoe de leerlingen de overgang naar het voortgezet onderwijs maken en hoe zij het daar doen. Wat kan beter? Alle onderwerpen waar wij bij het bezoek naar hebben gekeken zijn in orde. Wel kan de school zich verder verbeteren. Bijvoorbeeld door de leerlingen actiever te betrekken bij de lessen en bij de schoolregels, of door preciezer vast te leggen wat de school wil verbeteren in haar onderwijs. Een laatste voorbeeld is dat de school kan laten zien wat de leerlingen allemaal leren naast Nederlandse taal en rekenen en wiskunde. Wat moet beter? De school voldoet op alle onderzochte onderdelen aan de basiskwaliteit. Pagina 3 van 12

4 1 INLEIDING Wat voor onderzoek heeft de inspectie gedaan? Volgens de wet moeten alle scholen eens in de vier jaar door de inspectie worden bezocht. Vanaf januari 2015 krijgen alle scholen die daarvoor in aanmerking komen een onderzoek met een concept-waarderingskader. Dit kader is in juni 2016 bijgesteld. Vanaf 24 oktober krijgen scholen een onderzoek met dit bijgestelde onderzoekskader voor Zo ook cbs 'School met de Bijbel' Maartensdijk. Voor meer informatie over het nieuwe toezicht en de opzet van de vernieuwde kwaliteitsonderzoeken en het nieuwe onderzoekskader, zie de website van de inspectie Werkwijze Op 24 januari 2017 hebben de volgende onderzoeksactiviteiten plaatsgevonden: een documentenanalyse; gesprekken met verschillende groepen belanghebbenden: directie, intern begeleider, leraren, ouders en leerlingen; observaties van de onderwijspraktijk in een aantal groepen; deze observaties hebben wij samen met observanten van de school uitgevoerd; op verzoek van de school zijn de standaarden Vervolgsucces en Pedagogisch klimaat aan het onderzoek toegevoegd. Aan het eind van de onderzoeksdag hebben we een feedbackgesprek gevoerd met het bestuur, de schoolleiding, de intern begeleider en leraren van de school. In dit gesprek zijn de bevindingen en oordelen van de inspectie besproken en heeft de school aangegeven wat zij gaat doen met deze bevindingen. Naast de beoordeelde standaarden hebben wij enkele aanvullende wettelijke aspecten beoordeeld. Wanneer niet voldaan is aan een van deze artikelen, geven wij aan in paragraaf 3.2. Leeswijzer Hierna volgt eerst de conclusie van het onderzoek op cbs 'School met de Bijbel' Maartensdijk. Hoofdstuk 3 geeft per kwaliteitsgebied de resultaten van het onderzoek. In hoofdstuk 4 is de reactie van het bestuur op het onderzoek en de rapportage opgenomen. Pagina 4 van 12

5 2 HOOFDCONCLUSIE Cbs 'School met de Bijbel' te Maartensdijk voldoet op alle onderzochte standaarden aan de basiskwaliteit en twee standaarden zijn zelfs als goed beoordeeld. De school kenmerkt zich door veel rust en structuur. De leraren geven een duidelijke uitleg. Zij hebben voldoende zicht op de ontwikkeling van de leerlingen, maar kunnen in de rekenlessen sterker afstemmen op de meerbegaafde leerlingen. De eindresultaten voor Nederlandse taal en rekenen en wiskunde zijn voldoende. De school heeft een goed veiligheidsbeleid. De kwaliteitszorg is in orde, al kan de school haar verbeterdoelen wel concreter formuleren. Pagina 5 van 12

6 3 RESULTATEN ONDERZOEK CBS 'SCHOOL MET DE BIJBEL' M'DIJK 3.1 Kwaliteitsoordelen op onderzochte standaarden Kwaliteitsgebied Onderwijsproces Onvoldoende Voldoende Goed OP2 OP3 Zicht op ontwikkeling Didactisch handelen Onderwijsproces Ononderbroken ontwikkeling in orde De school volgt de ontwikkeling en de prestaties van de leerlingen aan de hand van methodetoetsen, methode-onafhankelijke toetsen en observaties. De leraren voeren regelmatig groeps- en leerlingenbesprekingen met de intern begeleider. Zij registreren hun bevindingen in een door de school ontwikkelde digitale omgeving, waarin ook de dagplanningen te vinden zijn. De school zorgt er voor dat in bijna alle gevallen de leerlingen aan kunnen blijven sluiten bij de leerstof van hun leerjaar. Al vele jaren heeft de school geen leerlingen hoeven te verwijzen naar het speciaal basisonderwijs. Voor leerlingen die achterblijven organiseert de school hulp buiten de groep. De leraren evalueren de voortgang regelmatig en passen hun onderwijs indien nodig aan. Speerpunt van de school is het technisch lezen. Zij heeft haar leesbeleid praktisch en concreet geformuleerd en een leeskliniek ingericht. Naast deze positieve punten geldt dat de school zich verder kan ontwikkelen in de afstemming van haar onderwijs op de meerbegaafde leerlingen. In de rekenlessen die tijdens het schoolbezoek zijn geobserveerd, daagde de school deze leerlingen weinig uit. Dit geldt voor de instructie en de verwerking. Duidelijke en gestructureerde lessen, maar minder oog voor activeren van leerlingen De school kiest voor klassikale instructies en ziet de leerkracht als de spil in de overdracht van de lesstof. Zij vindt deze instructie gericht op de gehele groep het beste passen bij haar leerlingenpopulatie. In de lessen valt de rust en de structuur op. De leraren beperken hun afstemming op de verschillen tussen leerlingen tot het stellen van verschillende vragen en in het geven van Pagina 6 van 12

7 verwerkingsopdrachten van verschillend niveau. De leraren geven een heldere uitleg van de stof. Wel valt in de lesbezoeken op dat de instructies vrij lang duren. De actieve betrokkenheid van de leerlingen is mede daardoor niet hoog. De leraren kunnen meer activerende werkvormen inzetten bij de instructie. Ook kan de instructie, met name voor de meerbegaafde leerlingen, korter zijn. Kwaliteitsgebied Schoolklimaat Onvoldoende Voldoende Goed SK1 Veiligheid Kwaliteitsgebied Schoolklimaat Kan beter Voldoende Goed SK2 Pedagogisch klimaat Schoolklimaat Veel aandacht voor veiligheid en welbevinden De school zorgt voor de veiligheid en het welbevinden van de leerlingen. Zij brengt dit jaarlijks in beeld met een meting. Opvallende zaken worden onderling en met de leerlingen en hun ouders besproken. De school heeft een preventief en curatief veiligheidsbeleid, een pestprotocol en een coördinator. Er zijn duidelijke regels, die veel aandacht krijgen en bij alle betrokkenen, dus ook de ouders, bekend zijn. Bovenop het realiseren van voldoende basiskwaliteit, geeft de school nog een extra invulling aan het realiseren van een goed schoolklimaat. De leerlingen en ouders geven in de gesprekken aan dat zij het team als laagdrempelig ervaren en altijd bij hen terecht kunnen. Incidenten worden snel en adequaat afgehandeld en geregistreerd. Waar nodig houden de leraren een logboek bij. Leraren zijn op de hoogte van wat er speelt in andere groepen. Dit geeft veel rust en duidelijkheid, bijvoorbeeld wanneer zij pleinwacht lopen. Tot slot heeft de school een reglement voor het gebruik van media, wat zij regelmatig met de leerlingen bespreekt en indien nodig aanpast. Leerlingen meer actief betrekken bij het positieve schoolklimaat Op de school heerst een positief klimaat, in een open sfeer. Leraren vertonen voorbeeldgedrag en zijn zeer betrokken bij de school en de leerlingen. Er zijn duidelijke regels, waar veel aandacht aan wordt besteed. De school kan de leerlingen wel meer betrekken bij het waarom van de regels. De leraren besteden aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling van de leerlingen aan de hand van een methode, maar vooral ook naar aanleiding van incidenten. Een ontwikkelkans is de manier waarop de school omgaat met de resultaten van de jaarlijkse veiligheidsmeting. De school zou deze resultaten meer op schoolniveau kunnen bekijken en bespreken. Daarnaast zouden de leraren resultaten in hun Pagina 7 van 12

8 groep kunnen terugkoppelen aan de leerlingen en hen meer actief betrekken bij het borgen van een prettig schoolklimaat. Kwaliteitsgebied Onderwijsresultaten Onvoldoende Voldoende Goed N.t.b. OR1 Resultaten Kwaliteitsgebied Onderwijsresultaten Kan beter Voldoende Goed OR3 Vervolgsucces Onderwijsresultaten Eindresultaten zijn in orde De school haalt voldoende eindresultaten voor Nederlandse taal en rekenen en wiskunde. In 2014 en 2016 liggen de eindresultaten boven de ondergrens die de inspectie bij de beoordeling hanteert, in 2015 liggen ze boven de bovengrens. De school heeft streefdoelen geformuleerd voor haar tussentijdse opbrengsten, maar nog niet voor haar eindresultaten. Ook brengt zij nog geen andere eindresultaten in beeld. De school heeft het vervolgsucces goed in beeld De school heeft goed zicht op het succes van haar leerlingen in het vervolgonderwijs. Zij verzamelt gegevens hierover en vergelijkt dit met de gegeven adviezen. Deze blijken in de meeste gevallen correct te zijn. Daarnaast vragen de leraren bij hun jaarlijkse gezinsbezoeken ook altijd naar het functioneren van hun oud-leerlingen. Vervolgens evalueert de school of het nodig is om haar onderwijs op onderdelen aan te passen om te zorgen voor een soepeler overgang. Door deze eigen invulling, overstijgt de school de basiskwaliteit op dit onderdeel. Kwaliteitsgebied Kwaliteitszorg en ambitie Onvoldoende Voldoende Goed KA1 KA2 Kwaliteitszorg Kwaliteitscultuur Kwaliteitszorg en ambitie Eigen systeem van kwaliteitszorg versterken met beter toetsbare doelen De school heeft een eigen kwaliteitskader geformuleerd en opgenomen in de onder 'zicht op ontwikkeling' genoemde zelf ontwikkelde digitale omgeving. Zij heeft criteria voor haar onderwijs vastgelegd, gebaseerd op de literatuur Pagina 8 van 12

9 over succesvolle scholen. Aan de hand van dit kader evalueert de school regelmatig haar onderwijsproces, resultaten en de voortgang van haar verbeterpunten. Dit laatste punt kan verder verbeterd worden door de doelen die de school nastreeft met haar verbeteracties concreter te omschrijven, bijvoorbeeld door precies vast te leggen wat de school aan het einde van een schooljaar gerealiseerd wil zien. Directie en intern begeleider voeren met regelmaat lesbezoeken uit. De school kan deze informatie verzamelen en zo een meer volledig beeld van het didactisch handelen op schoolniveau verkrijgen. Professionele kwaliteitscultuur in de basis aanwezig Het personeel is bevoegd en bekwaam en onderhoudt haar bekwaamheid met regelmatige scholing. Er staat een stabiel team dat elkaars kwaliteiten goed kent en daar gebruik van maakt. Waar de school zich op kan verbeteren is het samen delen en uitdragen van de ambities van de school. Daarbij kunnen de teamleden meer verantwoordelijkheid dragen in het samen realiseren van de verbeterdoelen. Hiermee ontwikkelt de school een meer professionele kwaliteitscultuur. De basis daarvoor is zeker aanwezig in de school. 3.2 Overige wettelijke voorschriften De inspectie concludeert dat er geen tekortkomingen zijn in de naleving van de wettelijke voorschriften die zijn gecontroleerd. Pagina 9 van 12

10 4 REACTIE VAN HET BESTUUR Dit rapport beschrijft de oordelen van de inspectie over de kwaliteit van het onderwijs op cbs 'School met de Bijbel' Maartensdijk. We hebben de school en het bestuur gevraagd om de ontwikkelrichting aan te geven op basis van de eigen kwaliteitsoordelen en die van de inspectie. Hieronder geeft het bestuur zijn reactie: Na het bezoek van een deskundige inspecteur en de openbaarmaking van dit inspectierapport stellen we het inderdaad op prijs om ook zelf een reactie te mogen geven. Op onze School met de Bijbel wordt (nog altijd!) gewerkt met het leerstofjaarklassenmodel. Kenmerken voor onze school zijn daarbij: De leerkracht is de spil! We weten dat de onderwijsverbeteringen enz. met name in de groepen zelf tot stand komen. Voor ons is de leerkracht niet alleen de coach die inspeelt op de verschillende onderwijsbehoeftes van de leerlingen, maar vooral de persoon waarbij het leren van onze leerlingen mogelijk wordt gemaakt! Zijn of haar interesse en belangstelling niet alleen voor de leerlingen persoonlijk, maar ook voor de leerstof zijn van niet te onderschatten betekenis. Een goede voorbereiding op en een stevige evaluatie van elke schooldag is voor onze school een must! Onze vakbekwame leerkrachten weten van hoeveel belang de groepsinstructie is. We leggen daar zeker een accent op in onze groepen. We zorgen ervoor dat in het algemeen alle leerlingen (!) starten met bijv. dezelfde leerstof in een les! Wel weten we te variëren in de hoeveelheid instructie (de ene leerling heeft meer instructie en begeleide inoefening nodig dan een andere leerling), ook variëren we in het aantal en het niveau van de verwerkingsopgaven. Maar het samen bezig zijn met dezelfde leerstof is een belangrijk pluspunt gebleken in onze omgang met leerlingen, hoe verschillend ook! Dat daarbij de leerkracht vrij veel aan het woord kan zijn, is van groot belang voor de woordenschatontwikkeling van onze zwakke(re) leerlingen en asielzoekerskinderen gebleken! We meten jaarlijks de mate van betrokkenheid, welbevinden en de beleving van het zelfbeeld van al onze leerlingen. Opvallend is wel hoe hoog de scores van onze meerbegaafde leerlingen zijn (de VWO+leerlingen in groep 8 en de A+-leerlingen in de lagere groepen)! Daarnaast geven inderdaad al onze leerlingen en hun ouders aan, zoals Pagina 10 van 12

11 verwoord in dit rapport dat er veel aandacht is voor veiligheid en welbevinden. Het goed (technisch) leren lezen is van geweldig belang op onze school. We hebben daarvoor bijv. een leeskliniek, gericht op deskundige en individuele ondersteuning bij de (problematische) leesverwerving. Bijna elke leerling weten we tot het AVI-plusniveau te brengen. Dat maakt het begrijpend en met interesse lezen, bijv. bij de zaakvakken mogelijk. In dit inspectierapport vinden we de pluspunten van bovengenoemde aanpak verwoord. We zijn blij met de constateringen van veel rust en structuur, de leraren geven een duidelijke uitleg en hebben voldoende zicht op de ontwikkeling van de leerlingen, al jaren heeft de school geen leerlingen hoeven te verwijzen naar het speciaal basisonderwijs enz. enz. Daarnaast wordt in het inspectierapport ook aandacht gevraagd voor verschillende zaken die het onderwijs en de kwaliteit daarvan op onze school ten goede kunnen komen. Met betrekking tot deze opmerkingen vermelden we hierbij dat onze focus Deo Volente op het volgende zal liggen: 1. Het scherper formuleren van de actiepunten (het vermelden van de concrete doelen en opbrengsten van de verbeteracties) en het betrekken van al onze teamleden daarbij. 2. Naast de eigen normen (streefdoelen) die we hebben met betrekking tot alle LVS-toetsen (toetsen van het LeerlingVolgSysteem) zullen we in het vervolg ook deze streefdoelen formuleren voor de eindtoetsing in groep Meer dan voorheen gaan we de opbrengsten van de ZIEN-vragenlijsten (waarmee we jaarlijks de betrokkenheid, het welbevinden en het zelfbeeld van de leerlingen in kaart brengen) niet alleen gerichter wegen op schoolniveau, maar de terugkoppeling naar de groepen en de individuele leerlingen zal sterker worden. Daarbij bezien we ook of de nieuwste ZIENvragenlijst voor de leerlingen onze 1.0 versie kan (gaan) vervangen. 4. Door het uitbreiden van het werken met de tablet waardoor de verwerkingsboeken van de rekenmethodiek bijv. niet meer nodig zijn, kunnen we meer dan voorheen differentiëren in het leerstofaanbod en de leerstofverwerking dan voorheen. In de komende schooljaren breiden we dit werken met de tablet (naast de praktijk nu al in de groepen 7 en 8) uit naar de groepen 5 en We maken voor de tablet gebruik van het werken met Acadin (voor de meerbegaafde leerlingen) en ook weten we de taxonomie van Bloom toe te passen op het aanbieden en variëren met betrekking tot onze groepsen individuele verwerkingsopdrachten. De taxonomie van Bloom helpt ons om onze leerlingen met hun verschillende begaafdheden passende vragen Pagina 11 van 12

12 en opdrachten te bieden. Elke leerkracht beschikt nu al over een BLOOMwaaier! 6. Het activeren van onze leerlingen tijdens de groepsinstructie zal nog meer dan voorheen een speerpunt zijn! Alle leerlingen bijv. eerst laten meedenken en dan pas gerichte beurten geven! We maken hiervoor graag gebruik van de inzichten op dit punt verwoord in de onderwijsliteratuur (bijv. met betrekking tot het geven van Expliciete directe instructie ). Andere zaken waarvoor de aandacht in het rapport wordt gevraagd, liggen overigens niet buiten ons gezichtsveld, maar onze aandacht gaat nu eerst naar bovengenoemde zaken uit! Pagina 12 van 12