Verslag over de doorlichting van Vrije Basisschool te MOERKERKE

Transcriptie

1 Vlaams Ministerie van Onderwijs en Vorming Onderwijsinspectie Hendrik Consciencegebouw Koning Albert II-laan BRUSSEL Verslag over de doorlichting van Vrije Basisschool te MOERKERKE Hoofdstructuur basisonderwijs Instellingsnummer Instelling Vrije Basisschool Beleidsverantwoordelijke An GOEGEBEUR Adres Vissersstraat 71 B MOERKERKE Telefoonnummer info@vbsmoerkerke.be Website Bestuur Adres Vrije Basisscholen Damme Kloosterstraat 4 A DAMME Scholengemeenschap Adres CLB Adres Vrije Scholen 't Rycke Velt Kloosterstraat 4 A SIJSELE Vrij CLB Brugge(n) Sint-Maartensbilk BRUGGE Dagen van het doorlichtingsbezoek , , , , Samenstelling van het doorlichtingsteam Kurt MAENHOUT Ingrid OCKET DLOI bao - Vrije Basisschool te MOERKERKE (Schooljaar ) 1/20

2 INHOUDSTAFEL 1 Toelichting bij het doorlichtingsverslag Wat onderzoekt de onderwijsinspectie tijdens een doorlichting? Hoe voert de onderwijsinspectie haar onderzoeken uit? Hoe beoordeelt de onderwijsinspectie? Welke adviezen formuleert de onderwijsinspectie? Hoe gaat het verder na de doorlichting? Administratieve situering In welke mate ontwikkelt de school haar eigen kwaliteit? In welke mate verstrekt de school kwaliteitsvol onderwijs? De onderwijsleerpraktijk in de kleuterafdeling Wiskunde in de lagere afdeling Muzische Vorming in de lagere afdeling Het omgaan met diversiteit In welke mate voert de school een doeltreffend beleid op het vlak van bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne? Respecteert de school de regelgeving? Samenvatting In welke mate ontwikkelt de school haar eigen kwaliteit? In welke mate verstrekt de school kwaliteitsvol onderwijs? Het omgaan met diversiteit De onderwijsleerpraktijk In welke mate voert de school een doeltreffend beleid op het vlak van bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne? Advies betreffende de erkenning en aanbevelingen...20 DLOI bao - Vrije Basisschool te MOERKERKE (Schooljaar ) 2/20

3 1 Toelichting bij het doorlichtingsverslag 1.1 Wat onderzoekt de onderwijsinspectie tijdens een doorlichting? Elke doorlichting biedt een antwoord op twee vragen: 1. In welke mate ontwikkelt de school haar kwaliteit, met bijzondere aandacht voor de aansturing en de kwaliteitsbewaking van de onderwijsleerpraktijk? 2. In welke mate verstrekt de school kwaliteitsvol onderwijs dat tegemoetkomt aan de kwaliteitsverwachtingen uit het referentiekader voor onderwijskwaliteit (het OK) en respecteert ze de regelgeving? De onderwijsinspectie beantwoordt deze twee vragen aan de hand van vier onderzoeken: een onderzoek van de kwaliteitsontwikkeling een onderzoek van de onderwijsleerpraktijk een onderzoek van één kwaliteitsgebied een onderzoek van het beleid op het vlak van bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne. 1.2 Hoe voert de onderwijsinspectie haar onderzoeken uit? De onderwijsinspectie gaat na of de school tegemoetkomt aan de kwaliteitsverwachtingen uit het OK. Om de onderzoeksgegevens te verzamelen, gebruikt de onderwijsinspectie verschillende onderzoeksmethoden en raadpleegt ze uiteenlopende bronnen (kwantitatieve en kwalitatieve data, documenten, observaties, gesprekken en gevalstudies). De onderwijsinspectie betrekt ook relevante stakeholders bij de onderzoeken. 1.3 Hoe beoordeelt de onderwijsinspectie? De onderwijsinspectie situeert de kwaliteitsontwikkeling en de kwaliteit van de school aan de hand van ontwikkelingsschalen. Zo wil de onderwijsinspectie de school stimuleren om de kwaliteit te (blijven) ontwikkelen. De ontwikkelingsschalen zijn gebaseerd op het OK en bestaan telkens uit vier niveaus. Beneden de verwachting Er zijn meerdere essentiële elementen die voor verbetering vatbaar zijn. Benadert de verwachting Er zijn, naast sterke punten, ook nog meerdere punten ter verbetering. Daardoor komt het geheel nog niet tegemoet aan de verwachting. Volgens de verwachting Er zijn veel sterke punten en geen belangrijke punten of gebieden ter verbetering. Het geheel komt tegemoet aan de verwachting. Overstijgt de verwachting Er zijn veel sterke punten, met inbegrip van significante voorbeelden van goede praktijk. Het ontwikkelingsniveau volgens de verwachting bevat de kwaliteitsverwachtingen uit het OK. Dit niveau betekent dus voluit: volgens de verwachting uit het referentiekader voor onderwijskwaliteit. Het ontwikkelingsniveau overstijgt de verwachting bevat dezelfde kwaliteitsverwachtingen als volgens de verwachting, maar voor dat niveau verwacht de onderwijsinspectie ook een voorbeeld van goede praktijk. De criteria voor een voorbeeld van goede praktijk zijn: DLOI bao - Vrije Basisschool te MOERKERKE (Schooljaar ) 3/20

4 De praktijk overstijgt het gangbare. De praktijk heeft een positieve impact op de resultaten en effecten bij de kleuters/leerlingen. De praktijk is ingebed in de werking van de school of de werking van een deelteam. De praktijk is onderbouwd vanuit evaluaties of specifieke noden van de school of is gebaseerd op vernieuwde inzichten op het vlak van onderwijskwaliteit. De praktijk kan andere scholen inspireren. 1.4 Welke adviezen formuleert de onderwijsinspectie? De onderwijsinspectie formuleert een advies aan de Vlaamse Regering over de verdere erkenning van de school. Er zijn twee adviezen mogelijk. 1. Als de school in voldoende mate tegemoetkomt aan de erkenningsvoorwaarden, formuleert de onderwijsinspectie een gunstig advies. Dit advies heeft twee varianten: een gunstig advies zonder meer een gunstig advies met de verplichting om te werken aan de tekorten. 2. Als de school niet in voldoende mate tegemoetkomt aan de erkenningsvoorwaarden, formuleert de onderwijsinspectie een ongunstig advies. Dit advies heeft twee varianten: Een ongunstig advies met mogelijkheid om te verzoeken dat de procedure tot intrekking van de erkenning niet opgestart wordt op voorwaarde dat het bestuur van de school zich bij het werken aan de tekorten extern laat begeleiden. Indien het bestuur van de school gebruikmaakt van het recht om te verzoeken dat de procedure tot intrekking van de erkenning niet opgestart wordt en zich extern laat begeleiden, volgt er een nieuwe doorlichting. Die nieuwe doorlichting vindt plaats binnen een termijn die de onderwijsinspectie bepaalt op basis van de ernst en de aard van de tekorten en die minimum 90 dagen bedraagt, behalve als de tekorten betrekking hebben op de bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne. Een ongunstig advies zonder mogelijkheid om te verzoeken de procedure tot intrekking van de erkenning niet op te starten. Het bestuur van de school kan een beroep indienen tegen die onmogelijkheid. Binnen de 60 kalenderdagen na het indienen van het beroep, onderzoekt een nieuw en paritair samengesteld doorlichtingsteam de argumenten die het bestuur van de school aangeeft om te rechtvaardigen dat er wel een mogelijkheid moet zijn om te verzoeken de procedure tot intrekking van de erkenning niet op te starten. 1.5 Hoe gaat het verder na de doorlichting? De school ontvangt het doorlichtingsverslag enkele dagen na het einde van de doorlichting. Feitelijke onjuistheden kunnen op dat moment nog worden rechtgezet. Het advies en de inschalingen worden echter niet meer gewijzigd. Uiterlijk binnen dertig kalenderdagen na de ontvangst van het doorlichtingsverslag kan het beleid of het bestuur van de school een bijkomende verduidelijking van het doorlichtingsverslag aanvragen bij de inspecteur-generaal. Die aanvraag gebeurt zoals aangegeven op de website van de onderwijsinspectie. De onderwijsinspectie plant de bespreking zo spoedig mogelijk en het beleid of het bestuur van de school bepaalt zijn vertegenwoordiging. Voor meer informatie: raadpleeg en DLOI bao - Vrije Basisschool te MOERKERKE (Schooljaar ) 4/20

5 2 Administratieve situering De De school organiseert onderwijs in volgende vestigingsplaats(en): Hoornstraat DAMME Vissersstraat 71 B MOERKERKE. 3 In welke mate ontwikkelt de school haar eigen kwaliteit? Visie en strategisch beleid De school weet wat ze met haar onderwijs wil bereiken, hoe ze de schoolwerking wil vormgeven en hoe ze de ontwikkeling van de kleuters en leerlingen wil stimuleren. Daarbij ziet ze welbevinden als de motor van ontwikkeling en leren. Deze visie is gedragen en afgestemd op de input en de context van de school en op de regelgeving. Ze vindt breed en zichtbaar ingang in de schoolwerking. De school stimuleert de gezamenlijke verantwoordelijkheid om ze te realiseren. De visie is echter minder richtinggevend voor het effectief nastreven en bereiken van de doelen, aspecten van de leerbegeleiding en een systematische en brede evaluatie op schoolniveau. In het schoolwerkplan zijn hierover weinig tot geen richtinggevende afspraken opgenomen. DLOI bao - Vrije Basisschool te MOERKERKE (Schooljaar ) 5/20

6 Organisatiebeleid Onderwijskundig beleid Systematische evaluatie van de kwaliteit Betrouwbare evaluatie van de kwaliteit Borgen en bijsturen De school ontwikkelt en voert een beleid, waarbij participatie en dialoog belangrijk zijn. Alle teamleden staan voor hun zaak en getuigen van inzet. De school staat open voor externe vragen en verwachtingen en speelt daar op in. Organisch is er een klimaat gegroeid waarbinnen interne expertisedeling tussen de teamleden mogelijk is. Oog voor vernieuwing is aanwezig, maar vaak mist ze de koppeling met doelgerichte professionalisering. De school werkt soms samen met anderen om de onderwijsleerpraktijk en de schoolwerking te versterken. Ze communiceert vlot, frequent, transparant en doelgericht over haar werking met interne en externe belanghebbenden. De school ontwikkelt de kwaliteit van haar onderwijsleerpraktijk, maar doet dat fragmentair. Er zijn enkele veelbelovende initiatieven die erop wijzen dat het potentieel om aan doelgerichte en planmatige kwaliteitsontwikkeling te werken er is. De huidige aanpak is echter niet altijd voldoende doelgericht om tot duidelijke en richtinggevende afspraken te komen voor alle teamleden. De school heeft de neiging om te blijven hangen op het niveau van de uitvoering, terwijl er minder aandacht is voor plannen, evalueren en zo nodig bij te sturen. De school ondersteunt de teamleden voor deze aspecten in beperkte mate. De school evalueert verschillende aspecten van de schoolwerking, maar heeft daarbij nog beperkt aandacht voor de evaluatie van de onderwijsleerpraktijk. De evaluatie is weinig systematisch en heeft nauwelijks oog voor de gewenste effecten van het onderwijs. Er is eerder sprake van een intuïtieve evaluatie van de praktijk. De school slaagt er weinig in om de resultaten en effecten van haar werking te gebruiken bij haar evaluaties. Ze benut bij haar evaluaties niet altijd alle beschikbare kwalitatieve en kwantitatieve bronnen of de expertise van relevante partners. Om deze oefening goed te kunnen uitvoeren, mist de school zicht op lange termijn op de effecten van haar onderwijs, afgezet tegen scholen met een gelijkaardige publiek. Hierdoor komt de betrouwbaarheid van de evaluaties in het gedrang. De school heeft hoofdzakelijk voor organisatorische aspecten zicht op haar sterke punten en werkpunten. Voor deze slaagt ze er in om te bewaren en te verspreiden wat kwaliteitsvol is en ontwikkelt ze doelgerichte verbeteracties voor werkpunten. Deze manier van werken is nog geen hefboom om eveneens systematisch, doelmatig en efficiënt de kwaliteitsontwikkeling van de onderwijsleerpraktijk aan te pakken. Daartoe moet de school durven zicht krijgen op de effecten van haar onderwijs en de verhouding van deze effecten tot de onbetwistbaar grote inzet van de teamleden. DLOI bao - Vrije Basisschool te MOERKERKE (Schooljaar ) 6/20

7 4 In welke mate verstrekt de school kwaliteitsvol onderwijs? 4.1 De onderwijsleerpraktijk in de kleuterafdeling Afstemming van het aanbod op het gevalideerd doelenkader Leer- en ontwikkelingsgericht aanbod De leraren doen ernstige inspanningen om het aanbod zoveel mogelijk te laten sporen met het gevalideerd doelenkader. Ze zijn momenteel volop zoekende om de implementatie van een nieuw kader tot een goed einde te brengen, maar ze geven aan dat het gebrek aan afbakening deze oefening niet gemakkelijk maakt. Toch is het aanbod vrij evenwichtig en sluit het aan bij de ontwikkeling van de kleuters. De leraren stellen haalbare en uitdagende doelen voor vele kleuters. De afstemming van het onderwijsleerproces op de beginsituatie van de kleuters is voor verbetering vatbaar. De leraren laten nog kansen liggen om het aanbod samenhangend, betekenisvol en activerend te maken. Een doordachte gradatie in het aanbod, het gericht inzetten van ontwikkelingsmaterialen voor differentiatie en een gestructureerde, overzichtelijke klasinrichting zijn hierbij aandachtspunten. Waar op klasniveau waardevolle zaken te zien zijn, is het vooral over de kleutergroepen heen dat een doorgaande lijn niet duidelijk is. Dit maakt dat de onderwijsorganisatie nog te weinig is gericht op het bereiken van de doelen. DLOI bao - Vrije Basisschool te MOERKERKE (Schooljaar ) 7/20

8 Leer- en leefklimaat Materiële leeromgeving Feedback Kleuter- en/of leerlingenevaluatie Leereffecten De leraren creëren een positieve en stimulerende speelleeromgeving, met een zeer gerichte en bewuste aandacht voor het welbevinden van de kleuters. De leraren motiveren de kleuters, ondersteunen hen, waarderen hen, gaan vaak met hen in interactie en houden rekening met hun inbreng. De leraren maken efficiënt gebruik van de beschikbare tijd en beschouwen buitenklasactiviteiten als pedagogische momenten. Warme transitiemomenten tussen de school en het gezin bevorderen het gewenningsproces van de kleuters. Er is zeer veel aandacht voor de communicatie met ouders. De materiële leeromgeving ondersteunt het nastreven van de doelen en stimuleert de ontwikkeling van de kleuters. Op klasniveau wordt veel van de beschikbare uitrusting efficiënt ingezet, hoewel er nog kansen liggen om de ontwikkelingsmaterialen gerichter aan te kopen en in te zetten voor differentiatie - ook over de klassen heen. De leraren geven geregeld ontwikkelingsgerichte feedback, waarbij ze vertrekken vanuit de leerervaringen van de kleuters. Feedback vanuit zorgvuldig geformuleerde doelen op kindniveau is minder gebruikelijk. De feedback is vaak op het product, maar ook op het proces gericht. De feedback is veelal duidelijk, constructief en gedoseerd en vindt plaats in een klimaat van veiligheid en vertrouwen. De verwoording van de feedback spoort gedeeltelijk met de taalontwikkeling van de kleuters. De evaluatie is beperkt representatief voor het gevalideerd doelenkader en voor het aanbod. De leraren laten nog kansen liggen om te komen tot een transparante, betrouwbare en brede evaluatie, die is afgestemd op de doelgroep. De systematische verzameling van verschillende observatiegegevens op basis van afgesproken criteria die een onderbouwd en volledig beeld van de ontwikkeling geven, staat nog niet op punt. Bovendien is de invulling van deze gegevens in het zorgsysteem te afhankelijk van het individueel aanvoelen van de leraren. Dit hypothekeert de functionaliteit van het zorgsysteem. Uit de onderwijsleerpraktijk, uit de kwaliteitsbewaking voor een aantal aspecten van de onderwijsleerpraktijk en uit de uitgesproken aandacht voor het kleuterwelbevinden blijkt dat het team voldoende inspanningen levert, die daadwerkelijk bijdragen tot de ontwikkeling van de kleuters. DLOI bao - Vrije Basisschool te MOERKERKE (Schooljaar ) 8/20

9 4.2 Wiskunde in de lagere afdeling Afstemming van het aanbod op het gevalideerd doelenkader Leer- en ontwikkelingsgericht aanbod Leer- en leefklimaat Op basis van de schoolbrede toepassing van een methode spoort het aanbod met het gevalideerd doelenkader en is het nagenoeg volledig. Het aanbod is evenwichtig en afgestemd op het verwachte beheersingsniveau. Indien ze het nodig achten, passen de leraren curriculumdifferentiatie toe. Hierbij is het helder welke doelen ze beogen. De leraren stellen haalbare en uitdagende doelen voor de meeste leerlingen. De afstemming van het onderwijsleerproces op de beginsituatie van de leerlingen is voor verbetering vatbaar, vooral voor de graduele opbouw en het doelgericht gebruik van passende oplossingsstrategieën. De mate waarin de leraren op schoolniveau een gepaste taalondersteuning voor dit aspect voorzien, is wisselend. In een aantal gevallen laten de leraren nog kansen liggen om wiskundige modellen voorstelbaar te maken. Er is gericht aandacht voor zorg, maar de wijze waarop dit wordt georganiseerd houdt een zeker risico voor zorgverschuiving in. De leraren creëren een positief en stimulerend leer- en leefklimaat. De leraren motiveren de leerlingen, ondersteunen hen, waarderen hen, gaan vaak met hen in interactie en houden rekening met hun inbreng. Doordat ze voor leerlingen met zorg de evaluatie op het gepaste niveau brengen, zorgen ze voor de broodnodige succeservaringen. De leraren maken efficiënt gebruik van de lestijd. DLOI bao - Vrije Basisschool te MOERKERKE (Schooljaar ) 9/20

10 Materiële leeromgeving Feedback Kleuter- en/of leerlingenevaluatie Leereffecten De materiële leeromgeving ondersteunt het bereiken van de doelen. De leraren zetten de beschikbare uitrusting efficiënt in. De integratie van ICT binnen het wiskundeonderwijs - eventueel ondersteund vanuit het aanbod van de methode - is nog niet helemaal uitgebouwd. De leraren geven geregeld ontwikkelingsgerichte feedback, waarbij ze vertrekken vanuit de leerervaringen van de leerlingen. Het bewust focussen op de lesdoelen om daarna gericht terug te blikken, is leraarafhankelijk. De feedback is zowel op het product als op het proces gericht en volgt in vele gevallen vrij kort na de leerervaring. De feedback is veelal duidelijk, constructief maar is wisselend van kwaliteit omdat leerlingen niet altijd de kans krijgen om accuraat hun denkprocessen te verwoorden. Het geven van feedback vindt plaats in een klimaat van veiligheid en vertrouwen. De evaluatie is representatief voor het gevalideerd doelenkader en voor het aanbod, wat in enkele klassen versterkt wordt door het goed gebruik van de methodegebonden toetsen. De evaluatie is transparant, betrouwbaar, breed, afgestemd op de doelgroep en geïntegreerd in het onderwijsleerproces. Om de evaluatiepraktijk en het effect van het wiskundeonderwijs te versterken kan de school de denkprocessen van de leerlingen bij het oplossen van wiskundige problemen bewuster in kaart brengen en matchen met een contextrijk en betekenisvol aanbod. De onderwijsleerpraktijk, de kwaliteitsbewaking van de onderwijsleerpraktijk en het leerlingenwelbevinden tonen aan dat een zo groot mogelijke groep leerlingen de minimaal gewenste output bereikt. DLOI bao - Vrije Basisschool te MOERKERKE (Schooljaar ) 10/20

11 4.3 Muzische Vorming in de lagere afdeling Afstemming van het aanbod op het gevalideerd doelenkader Leer- en ontwikkelingsgericht aanbod Leer- en leefklimaat Het aanbod spoort met het gevalideerd doelenkader en is nagenoeg volledig. Het aanbod is evenwichtig en afgestemd op het verwachte beheersingsniveau, ook voor die onderdelen waar de leraren niet uitgegaan van een methode of ander bronnenmateriaal. Deze doelgerichtheid is het resultaat van een succesvol professionaliseringstraject op schoolniveau waarbij er een koppeling is gemaakt tussen doelen en passende activiteiten. De leraren benutten de beginsituatie van de groep leerlingen om haalbare en uitdagende doelen te stellen en om het onderwijsleerproces vorm te geven. Het 'beschouwende' aspect is goed uitgewerkt en vertaalt zich in leerkrachthandelen. Dit is een belangrijke hefboom ten aanzien van het werken aan probleemoplossend denken, waarbij gebruik wordt gemaakt van gelijkaardige vaardigheden. Het aanbod is veelal samenhangend, betekenisvol en activerend en ondersteunt het leren. De onderwijsorganisatie bevordert het bereiken van de doelen en faciliteert de inzet van specifieke deskundigheid van leraren. De leraren creëren een positief en stimulerend muzisch leer- en leefklimaat waarbinnen kinderen zichzelf durven te presenteren. De leraren motiveren de leerlingen, ondersteunen hen, waarderen hen, gaan vaak met hen in interactie en houden rekening met hun inbreng. De leraren maken efficiënt gebruik van de lestijd. DLOI bao - Vrije Basisschool te MOERKERKE (Schooljaar ) 11/20

12 Materiële leeromgeving Feedback Kleuter- en/of leerlingenevaluatie Leereffecten De materiële leeromgeving ondersteunt het bereiken van de doelen. De leraren zetten de beschikbare uitrusting efficiënt in. Er zijn voldoende materialen in een ruime variatie beschikbaar voor alle domeinen. Dit maakt het onder andere voor het domein beeld mogelijk om aan de werkstukken een eigen creatieve inbreng en persoonlijke toets te geven. De leraren geven geregeld ontwikkelingsgerichte feedback, waarbij ze vertrekken vanuit de doelen en de leerervaringen van de leerlingen. De feedback is zowel op het product als op het proces gericht, wat er voor zorgt dat leerlingen kritisch leren nadenken over het muzisch proces. Dit kan als hefboom dienen ten aanzien van het leren probleemoplossend denken - strategie toepassen, terugdenken, andere oplossingsmogelijkheden aanbieden... De feedback is bovendien duidelijk, constructief en gedoseerd en vindt plaats in een klimaat van veiligheid en vertrouwen. De evaluatie is representatief voor het aanbod. De evaluatie is transparant, breed, afgestemd op de doelgroep en geïntegreerd in het onderwijsleerproces. De leerlingen krijgen daarbij ruime kansen om zichzelf met behulp van verschillende werkvormen te evalueren. De evaluatie door de leraren gericht op de vooropgestelde doelen is niet expliciet merkbaar en vormt alsnog minder de basis voor de rapportering. De onderwijsleerpraktijk, de kwaliteitsbewaking van de onderwijsleerpraktijk en het leerlingenwelbevinden tonen aan dat een zo groot mogelijke groep leerlingen de minimaal gewenste output bereikt. In ieder geval bereikt het team dankzij een goed aangepakt professionaliseringstraject het gewenste onderwijseffect met betrekking tot het leergebied muzische vorming. DLOI bao - Vrije Basisschool te MOERKERKE (Schooljaar ) 12/20

13 4.4 Het omgaan met diversiteit Diversiteitscultuur Taalgericht onderwijs Het schoolteam erkent de diversiteit op school en in de maatschappij als een normaal gegeven en speelt daar positief op in. Er is duidelijk sprake van een groeiend bewustzijn. Het schoolteam begeleidt de kleuters/leerlingen tot nondiscriminatie, tolerantie en dialoog. Ze zorgt bovendien voor een goede synergie tussen school en buurt/ouders. Het schoolteam heeft intuïtief zicht op de talige competenties van de kleuters/leerlingen en stemt de onderwijsleerpraktijk daar voor de meeste kleuters/leerlingen op af. De bewuste aandacht voor taalverwerving bij de kleuters/leerlingen heeft in de meeste lessen nog groeikansen. De mate waarin de school gradueel en doelgericht werkt aan passieve en actieve taalontwikkeling - vanaf de kleuterleeftijd, ook voor wat betreft symbooltaal - is momenteel minder aan de orde. Bovendien kan de school ook meer gericht werken aan die taal die nodig is om denkprocessen goed onder woorden te kunnen brengen. DLOI bao - Vrije Basisschool te MOERKERKE (Schooljaar ) 13/20

14 5 In welke mate voert de school een doeltreffend beleid op het vlak van bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne? Het bestuur van de school is verantwoordelijk voor de bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne van de gebouwen en lokalen. Aan de hand van volgende processen gaat de onderwijsinspectie enkel na of de school hiervoor een doeltreffend beleid ontwikkelt en voert: elektriciteit gebouwen en onderhoud ongevallen en hulpverlening. Planning en uitvoering Ondersteuning De school neemt systematisch maatregelen en plant systematisch acties gericht op het voorkomen of inperken van risico s en het voorkomen of beperken van schade. Ze neemt deze acties op in het globaal preventieplan en het jaaractieplan. De school voert de geplande acties systematisch uit. Indien de uitvoering niet op korte termijn kan plaatsvinden, neemt de school doeltreffende compenserende maatregelen. Illustratief hierbij is de wijze waarop de school de bemerkingen uit de verslagen van externe diensten opvolgt. De school ondersteunt de planning, de uitvoering en de evaluatie van de maatregelen en acties. Ze voorziet planmatig in financiële, materiële en personele middelen. De waakzame houding en de gedreven aanpak van zowel de preventieadviseur, de directeur (die als lokale ankerfiguur voor de bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne functioneert) als de teamleden resulteren in een preventieve en curatieve risicobeheersing. DLOI bao - Vrije Basisschool te MOERKERKE (Schooljaar ) 14/20

15 Systematische en betrouwbare evaluatie Borgen en bijsturen De school evalueert systematisch alle processen en bijhorende acties. Ze verzamelt gegevens om de kwaliteit van de bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne te evalueren en baseert zich hiervoor op diverse bronnen. Ze betrekt relevante partners bij de evaluaties. Hierdoor zijn de evaluaties doorgaans betrouwbaar. De wijze waarop de preventieadviseur zijn taak opneemt, versterkt de systematiek. De school heeft zicht op haar sterke punten en werkpunten. Ze bewaart en verspreidt wat kwaliteitsvol is. Ze ontwikkelt doelgerichte verbeteracties voor haar werkpunten. DLOI bao - Vrije Basisschool te MOERKERKE (Schooljaar ) 15/20

16 6 Respecteert de school de regelgeving? De school moet zich engageren om aan volgende inbreuken op de regelgeving te werken: De inhoud van het schoolwerkplan. - Decreet basisonderwijs van 25/02/ art. 47 De eigen kwaliteit systematisch onderzoeken en bewaken. - Decreet betreffende de kwaliteit van onderwijs van 08/05/ art. 6 DLOI bao - Vrije Basisschool te MOERKERKE (Schooljaar ) 16/20

17 7 Samenvatting Legende = beneden de verwachting = benadert de verwachting = volgens de verwachting = overstijgt de verwachting. 7.1 In welke mate ontwikkelt de school haar eigen kwaliteit? Visie en strategisch beleid Organisatiebeleid Onderwijskundig beleid Systematische evaluatie van de kwaliteit Betrouwbare evaluatie van de kwaliteit Borgen en bijsturen 7.2 In welke mate verstrekt de school kwaliteitsvol onderwijs? Het omgaan met diversiteit Diversiteitscultuur Taalgericht onderwijs DLOI bao - Vrije Basisschool te MOERKERKE (Schooljaar ) 17/20

18 7.2.2 De onderwijsleerpraktijk De onderwijsleerpraktijk in de kleuterafdeling Wiskunde in de lagere afdeling Muzische Vorming in de lagere afdeling Afstemming van het aanbod op het gevalideerd doelenkader Leer- en ontwikkelingsgericht aanbod Leer- en leefklimaat Materiële leeromgeving Feedback Kleuter- en/of leerlingenevaluatie Leereffecten DLOI bao - Vrije Basisschool te MOERKERKE (Schooljaar ) 18/20

19 7.3 In welke mate voert de school een doeltreffend beleid op het vlak van bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne? Planning en uitvoering Ondersteuning Systematische en betrouwbare evaluatie Borgen en bijsturen DLOI bao - Vrije Basisschool te MOERKERKE (Schooljaar ) 19/20

20 8 Advies betreffende de erkenning en aanbevelingen De onderwijsinspectie formuleert over de verdere erkenning van de school een GUNSTIG ADVIES. De onderwijsinspectie doet de volgende aanbevelingen met het oog op de verdere kwaliteitsontwikkeling van de school: De kwaliteit borgen van de onderwijsleerpraktijk in de kleuterafdeling. De kwaliteit borgen van de onderwijsleerpraktijk voor wiskunde in de lagere afdeling. De kwaliteit borgen van de onderwijsleerpraktijk voor muzische vorming in de lagere afdeling. De kwaliteit borgen van de bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne. De ontwikkelkansen benutten met betrekking tot de kwaliteitsontwikkeling. De ontwikkelkansen benutten met betrekking tot het omgaan met diversiteit. De ontwikkelkansen benutten met betrekking tot het leer- en ontwikkelingsgericht aanbod. DLOI bao - Vrije Basisschool te MOERKERKE (Schooljaar ) 20/20