Evaluatie Curriculum Onderzoek in de opleiding

Transcriptie

1 Evaluatie Curriculum Onderzoek in de opleiding Helmond, 16 juni 2016 Puck Lamers Master Onderwijswetenschappen Radboud Universiteit Nijmegen drs. Monique van der Heijden dr. Jeannette Geldens Kempelonderzoekscentrum Helmond dr. Mienke Droop Radboud Universiteit Nijmegen

2 Context

3 Probleemstelling Het is voor de betrokken docenten niet duidelijk hoe het curriculum wordt beoogd, uitgevoerd en hoe de bijbehorende doelen worden bereikt Het is niet helder op welke wijze er op De Kempel aandacht is voor (het creëren van) een onderzoekende houding bij aanstaande leraren

4 Doelstelling Inzicht creëren in het beoogde, uitgevoerde en bereikte curriculum Onderzoek in de opleiding

5 Vraagstelling Hoofdvraag: Op welke wijze wordt het beoogde curriculum Onderzoek in de opleiding bereikt? Deelvragen: 1. Hoe verhouden zich de daadwerkelijk uitgevoerde Onderwijskunde modules (geïntegreerd met onderzoek) tot het beoogde curriculum Onderzoek in de opleiding? 2. Hoe percipiëren docenten de uitvoering van hun Onderwijskunde modules (geïntegreerd met onderzoek) binnen het beoogde curriculum Onderzoek in de opleiding?

6 Theoretische achtergrond Zaken die de motivatie om onderzoek te willen doen verhogen: (Van der Linden, 2012) Inzicht in eigen ontwikkeling Realistische kijk op waarde en bruikbaarheid van onderzoek Evenwicht tussen theorie en praktijk Interessante onderwerpen Enthousiasme en rol van de docent

7 Theoretische achtergrond Een onderzoekende houding bestaat uit drie zaken: (Leeman & Wardekker, 2010) Vaardigheid om onderzoek te ontwerpen en uit te voeren Positieve houding ten opzichte van onderzoek Onderzoekende, kritische kijk op eigen lespraktijk in verbinding met ideaal over goed onderwijs

8 Theoretische achtergrond Versterken van de onderzoekende houding: (Bruggink & Harinck, 2012) Gerichte opdrachten in het curriculum De onderzoekende houding als rode draad Participeren in onderzoek Reflectie, coaching en intervisie

9 Methode Documenten analyse Interviews Data analyse Verdeling van de doelen over de modules Eerder uitgevoerde evaluatie 12 docenten uit acht modules, geïnterviewd in duo s Kwalitatieve data analyse (Boeije, 2014)

10 Resultaten Relevantie Curriculum berust op valide inzichten, focus ligt op onderzoek doen Aandacht voor onderzoek binnen opleiding wordt door docenten onderschreven Consistentie Curriculum bevat logische opbouw, geformuleerde doelen krijgen niet allemaal aandacht Doorgaande lijn niet voor alle docenten duidelijk

11 Resultaten Bruikbaarheid Curriculum past in modules Onderwijskunde Aanstaande leraren hebben niet in de gaten dat ze met onderzoek bezig zijn Curriculum is bruikbaar, kennis omtrent onderzoeksdoelen is niet paraat Effectiviteit Onduidelijk of aanstaande leraren voldoende onderzoeksvaardig worden Voldoende aandacht voor technische kant van onderzoek, niet voor ontwikkelen van onderzoekende houding

12 Resultaten uitspraken We zouden systematisch aandacht moeten besteden aan onderzoek en bepalen hoe belangrijk wij onderzoek vinden Je wil toch dat studenten ook in de toekomst gaan kijken: zijn mijn kinderen betrokken en gemotiveerd en wat zegt dat over mijn lessen? Het woord onderzoek herkennen ze niet. Ik weet ook niet of we dat woord moeten gaan gebruiken, want je wordt geen onderzoeker! Je wordt een onderzoekende leerkracht. Ik wil dat leerkrachten, als ze later aan het werk zijn, altijd nieuwsgierig blijven en willen onderzoeken als er iets met een kind of een collega is.

13 Conclusie Het beoogde, denkbeeldige curriculum verschilt van het uitgevoerde curriculum De module toetsdoelen zijn niet in alle gevallen terug te zien in de einddoelen Weinig aandacht voor de onderzoekende houding en gebruik van onderzoekstaal

14 Aanbevelingen Van den Akker, 2003

15 Aanbevelingen Leerdoelen Meer aandacht voor onderzoek begrijpen en onderzoek gebruiken Prominente plaats voor het stimuleren van de onderzoekende houding door in te zetten op de volgende zaken: 1 de vaardigheid om onderzoek te ontwerpen en uit te voeren 2 de positieve houding ten opzichte van onderzoek 3 een onderzoekende, kritische kijk op de eigen lespraktijk in verbinding met een ideaal over goed onderwijs (Leeman & Wardekker, 2010)

16 Aanbevelingen Docentrollen, bronnen en materialen Voorbeeldgedrag tonen Onderzoekstaal gebruiken Goede voorbeelden inzetten (bijvoorbeeld kwalitatief goed beoordeelde Meesterstukken) Module Informatievaardigheden optimaal benutten

17 Aanbevelingen Leeractiviteiten en tijd Onderzoekslijn vanuit MST bekijken Begeleiding MST bespreken In kaart brengen wat aanstaande leraren missen qua kennis en vaardigheden in de jaren die aan MST voorafgaan Ruimte creëren om onderzoek te doen Onderzoek op kleine schaal (om zo de aanvankelijke nieuwsgierigheid te behouden)

18 Aanbevelingen Groeperingsvormen Betrokken docenten (inclusief de K3 tutoren) delen kennis Activerende groeperingsvormen in sectie overleg

19 Aanbevelingen Leeromgeving Zicht creëren op de gehele onderzoekslijn Informatieronde organiseren Onderzoekstaal op elkaar afstemmen Onderzoeksinstrumenten op elkaar afstemmen

20 Aanbevelingen Toetsing Opbouw creëren ten aanzien van de beoordeling van spelling en het gebruik van APA normen

21 Vervolgonderzoek Aanstaande leraren een stem geven K3 tutoren bevragen Uitkomsten vergelijken met deeltijd variant en Challenge Program

22 Betekenisverlening Aan de slag om aanbevelingen betekenis te geven!

23