Portfolio en betekenisvol leren

Transcriptie

1 Portfolio en betekenisvol leren

2 Opbrengsgericht werken- gericht op harde data Economische visie: Harde data verzamelen Data interpreteren Daarop sturen Deze visie heeft de pretentie dat harde data zekerheid bieden. De inspectie inspecteert op deze data

3 Opbrengstgericht werken- procesgericht Opbrengstgericht werken kan ook gaan over observaties van leerkrachthandelen (dir. + ib-er), een kindgesprek, oudergesprek e.d. Waar het om gaat is om alsmaar in gesprek te gaan: wat betekent het wat ik zie? Voor ons zijn de opbrengsten breed : resultaten, prestaties, groei op alle mogelijke ontwikkelingsvlakken, het beheersen van brede vaardigheden, gedragsveranderingen, het verwerven van kennis. Sturen op het proces leidt tot maximaal resultaat. De inspecteur zegt: De wijze van invulling van opbrengstgericht werken is aan de school. Als de school het maar kan uitleggen en aantonen.

4 Alternatief voor rapport Ontwikkeling zichtbaar maken Van elkaar leren Rijk beeld van de ontwikkeling Bewust worden eigen leerproces Reëel zelfbeeld Zelfregulering en zelfreflectie Verantwoording afleggen partnership Invloed kunnen uitoefenen op eigen leerproces

5 Beoordelen van het Leren Beoordelen om te Leren Doel Vaststellen wat geleerd is Leerlingen ondersteunen en stimuleren Nadruk Na afloop van het leren Tijdens het leren Leerling Wordt beoordeeld Is (mede)beoordelaar Vorm Opbrengst Maken van tests, toetsen, proefwerken, taken etc. Niveaubepalingen Vergelijkingen met anderen Reflectie en dialoog: Feedback, self-assessment, peer-assessment, portfolio s Bewustwording van en aanwijzingen voor het leren Assessment of Learning Assessment for Learning

6 Met het portfolio richting PROCESdoelen Het vergroten van de zelfsturing en reflectie; We helpen kinderen inzicht te krijgen in zichzelf (waar sta ik nu, waar wil ik naar toe) en Helpen hen na te denken, samen met ouders, hoe de procesdoelen te bereiken en welke onderwijsbehoeften er zijn die coaching en ondersteuning/ begeleiding van de leerkracht vragen om daar te komen.

7 Hoe stimuleer je reflectie In de vorm van een dialoog: Feed back (Waar sta je nu (LOVS) en hoe maak je het (WBC). Afspraken vorige gesprek: wat ging goed; waarom ging het goed; wat vond je lastig; hoe heb je het opgelost; waar liep je vast?) Feed up (wat is het doel voor de komende periode, waar wil je naar toe, hoe weet je wanneer je dat goed hebt gedaan, hoe ga je het aanpakken, wat verwacht je ervan?) Feed forward (hoe ga je nu verder? Wat moet je nog doen om je doel te bereiken, welke stapjes ga je eerst zetten, wat ga je doen als het niet lukt, hoe kan de leerkracht jou helpen, wat heb je nodig?)

8 Hoe belangrijk is zelfregulatie Diane Baas (pedagoge): Reflectie op werk leidt tot inzicht in proces en product; Inzicht in proces en product leidt tot zelfregulatie en motivatie en tot een maximale werkprestatie (Promotieonderzoek: Evalueren is geen sluitstuk, maar een schakel: het leren gaat door )

9 Feedback van de leerkracht Feedback op de taak Feedback op het proces Feedback op de zelfregulering Feedback op persoonlijk niveau

10 Portfolio als learning tool Een verzameling van leerproducten met bijbehorende reflecties die door het kind, in gesprek met de leraar of met anderen, wordt gebruikt om het eigen leren te sturen.

11 Eigen leerproducten en reflecties

12 Reflectieverslag als onderdeel van het Portfolio Wat toont het portfoliostuk aan! Wat is dit voor een werk/ taak? Waar ben je vooral tevreden over? Wat vindt jouw leerkracht ervan?

13

14 Traditioneel en authentiek beoordelen Op traditionele manier: Leerkracht verzamelt gegevens en bepaalt wat beoordeeld wordt. Híj waardeert de prestatie Op authentieke manier: Leerkracht en leerling werken samen. Kinderen verzamelen leerervaringen. Een portfolio geeft rijke en authentieke bewijzen van de ontwikkeling en prestaties van het kind. Het beste van beide methodes: Vanuit eigen visie beslissen welke aspecten van beoordelen worden ingezet.

15 Authentiek beoordelen met het portfolio Levenslang leren: o Kennis veroudert snel o Initiatief nemen om leerdoelen te bepalen o Inzet juiste strategieën en bronnen o Evalueren, al of niet met anderen Authentiek leren: o Betekenisvolle taak, gericht op de leefwereld, die aansluit op de voorkennis, als partner van je leraar o Verwerven van kennis en vaardigheden die in het dagelijks leven nodig zijn o Leren van elkaar; in communicatie- en samenwerkingsvormen

16 Portfoliogesprekken: Alle leerkrachten voeren 3 gesprekken per schooljaar; Met kind en ouders; Ook in de kleutergroepen; De wederzijdse ambities en verwachtingen worden uitgesproken; De leerkracht beschikt over nieuwe relevante informatie, die van belang is om in de ogen van het kind de goede dingen te doen; De ondersteuningsbehoefte van de leerling wordt afgestemd en vastgelegd; Het laatste verslag v.h. schooljaar is onderdeel v.d. overdracht

17 Betrokkenheid ouders in het gesprek De leerkracht gaat in gesprek met het kind (de ouder helpt het kind); de leerkracht maakt de competentie zichtbaar in taal die het kind begrijpt. Als meer duiding voor de ouders nodig is, dan kan een extra oudergesprek ingepland worden. Het kind wordt vergeleken met zichzelf Leerkrachten geven duidelijke criteria Kinderen voelen zich erkend en serieus genomen; er is minder behoefte sociaal wenselijk te reageren Kinderen begrijpen beter waarom zij doen wat zij doen Kinderen worden meer betrokken bij hun eigen leerproces

18 Assesment met peers en ouders

19 Het portfolio van de Bonckert blijft in ontwikkeling. Op dit moment is het (nog) een verzamelmap van werkjes Om het gesprek te stimuleren Om aan te sluiten bij het kind Het bevat werkjes waar het kind trots op is Het bevat werkjes die een relatie laten zien met de geformuleerde doelen uit het portfoliogesprek Na het gesprek wordt een verslag van het gesprek opgemaakt en toegevoegd; ondertekend door alle partijen Uitdraai uit CITO-LOVS; het kind wordt vergeleken met zichzelf; de ouder krijgt inzicht in het functioneringsniveau

20 Waar staan we nu? Jos Castelijns heeft ons gewezen op het belang van goede reflectiegesprekken. Goede intenties zijn daarvoor niet voldoende. De leerkracht dient te weten wat een kind nodig heeft, hem/haar een passend aanbod te doen, de juiste vragen te stellen Van elkaar leren middels oefengesprekken en videoopnames. Transfer naar het groepsplan. om: adequaat te be-ge-leiden.

21 Vragen van ouders na presentatie 11 november De rol van de ouders in het portfoliogesprek Het portfolio biedt niet voldoende competentiegerichte informatie Het laat niet genoeg zien wat het kind allemaal heeft geleerd Het geeft inzicht in de ontwikkeling op basis van CITOscores; info over methodetoetsen ontbreekt Wat is nodig om de gespreksvoering te verbeteren? Mag een kind nog kind blijven? Partnership met kind en ouders Een klankbordgroep kan daartoe bijdragen

22 Evalueren om te leren Toetsen en beoordelen op school Jos Castelijns, Mien Segers & Katrien Struyven (Red.) Bussum: Uitgeverij Coutinho