Contactdag vakcoördinatoren wetenschappen Dinsdag 15 maart 2011 Don Bosco Onderwijscentrum Oud-Heverlee

Transcriptie

1 PEDAGOGISCHE BEGELEIDINGSDIENST Contactdag vakcoördinatoren wetenschappen Dinsdag 15 maart 2011 Don Bosco Onderwijscentrum Oud-Heverlee

2 DAGORDE CONTACTDAG VAKCOÖRDINATOREN Wetenschappen Vanaf 9.15 uur Welkom bij een kop koffie of thee uur Verwelkoming en inleiding uur Algemeen gedeelte Nadenken over de sterke punten van de eigen vakgroep Vakgroep heeft vier dimensies Theoretisch kader van Cohn uur Even pauzeren uur Taakgerichte dimensie van een vakgroep: mogelijke taken en opdrachten van een vakgroep Vaststellen van een prioriteitenplan uur Efficiënt vergaderen uur Kwaliteitscirkel uur Broodjesmaaltijd vakcollega s ontmoeten uur Kader leren onderzoeken uur Uitwisseling onderzoeksopdrachten (met tussenin Fysica Biologie Chemie een pauze) Vlaamse zaal Aula Lawaairuimte Patrick en Jan Jimi Paul uur Plenum met dagafsluiting en evaluatie uur Wel thuis!

3 GROEPSINDELING VOORMIDDAG Groep 1: Lavoisier Groep 2: Lewis Groep 3: Darwin Groep 4: Mendel Groep 5: Newton Groep 6: Einstein Marc Ryckbosch Monique Ingels Hilde D Haegher Marielle Dehaes Hans Van Hoe Koen Goossens Pascale Hermans Elke Van Doninck Nadine Plovie Dirk Keppens Liesbeth Willems Kathleen Holemans Rik Van Wilderode Chantal Cenens Lut De Broeck Maria Dewit Filip Windels Paul De Ruddere Zander Machiels Bart Gillyns Kris Roobaert Maarten Depiere Greet De Boever

4 GROEPSINDELING NAMIDDAG Groep fysica + natuurwetenschappen eerste graad Groep biologie Groep chemie Filip Windels Paul De Ruddere Zander Machiels Bart Gillyns Kris Roobaert Maarten Depiere Greet De Boever Nadine Plovie Dirk Keppens Liesbeth Willems Kathleen Holemans Rik Van Wilderode Lut De Broeck Maria Dewit Chantal Cenens Mark Ryckbosch Monique Ingels Hilde D Haegher Marielle Dehaes Hans Van Hoe Koen Goossens Pascale Hermans Elke Van Doninck

5 Taakgerichte dimensie Product= inhoudsniveau Procedure= regelniveau Gericht op één doel, doelen: duidelijk en praktijkgericht consensus over doelstellingen terugkoppeling naar behaalde resultaten aangeboden informatie: helder en terzake directie heeft oog voor sturing en visie Informatieblad 1: de vier 4 P s volgens duidelijke procedures, afgesproken werkwijzen bij problemen en conflicten bevoegdheid is helder wijze van beslissen is duidelijk leiding heeft aandacht voor doelen, taken en procedures duidelijke structuur (bv. duur en frequentie) tijdsbewaking vooraf opgestelde agenda inventaris van verwachtingen en wensen opvolgen afspraken de vier P s Relatiegerichte dimensie Proces= Persoon= interactieniveau bestaansniveau onderbouwd door goede relaties, leiding heeft oog voor menselijke aspecten binnen onze organisatie open communicatie wederzijds vertrouwen, steun en respect conflicten en meningsverschillen zijn bespreekbaar leiding staat open voor opmerkingen en reflectie neemt elk lid zijn rol op. mijn taken zijn duidelijk geen strijdige overlapping in mijn takenpakket transparantie over taken van collega s vergelijkbare inzet van alle teamleden kwalitatieve aanwezigheid: inzet, verwachtingen, belevingen, expertise

6 Informatieblad 2: Themagecentreerde interactie (Ruth Cohn)

7 Werkblad 1: Mogelijke taken van een vakgroep wetenschappen Hierna vind je een lijst met mogelijke taken voor een vakgroep wiskunde. Zij zijn onderverdeeld in acht categorieën: 1. Vakgroep en vakgroepwerking 2. Documentatie, informatie, nascholing en begeleiding 3. Leerplannen en vaardigheden 4. Didactische werkvormen en persoonlijk werk van de leerlingen 5. Infrastructuur en didactisch materiaal 6. Keuze en gebruik van leermiddelen 7. Leerlingenbegeleiding 8. Evaluatie De taken zijn voorzien van drie kolommen. In kolom 1 duid je aan dat je aan deze items al gewerkt hebt, in kolom 2 waar je nog wil aan werken, in kolom 3 wat je prioritair vindt. Je kan ook ontbrekende items toevoegen.

8 Item Opmerkingen 1. Vakgroep en vakgroepwerking 1.1 De vakgroep: namen, adressen, adressen, bekwaamheidsbewijzen, opdrachten met aantal lestijden, opdrachten in andere scholen. 1.2 Taakverdeling binnen de vakgroep, taken van de vakcoördinator. 1.3 Coachen van beginnende collega s: schriftelijke en mondeling informatie, peter- of meterschap 1.4 Hospiteerlessen, bijv. mogelijkheid voor beginnende leerkrachten om lessen bij te wonen bij ervaren collega s. 1.5 Principes van opdrachtenverdeling als voorstel naar de directie, bijv. spreiding van lestijden over de week, samenwerking bevorderen door leraren parallel te laten lesgeven, vakoverstijgend werken bevorderen door leraren verschillende vakken te laten geven in dezelfde studierichting 1.6 Opstellen van een jaarplan met prioriteiten voor de vakgroepwerking. 1.7 Afspraken over de vakvergaderingen: frequentie, spreiding over het jaar, aanwezigheid van alle collega s 1.8 Afspraken over het opstellen van het agenda van de vakvergaderingen. 1.9 Verslagen van de vakvergaderingen: verslagen zelf, afspraken over het opmaken en het verspreiden van de verslagen, vermelden van een doe-agenda in de verslagen Initiatieven om de cohesie van de vakwerkgroep te verhogen Samenwerking binnen de scholengemeenschap Initiatieven voor de opvolging van een doorlichtingsverslag 1.13

9 Item Opmerkingen 2 Documentatie, informatie, nascholing en begeleiding 2.1 Aanleggen van een documentatiemap van wetenschappen in de school 2.2 Kennis van nascholingscentra 2.3 Informeren over aangeboden nascholingen voor wetenschappen 2.4 Overzicht van gevolgde nascholing - afspraken over te volgen nascholing 2.5 Afspraken i.v.m. beheersing van rekenmachines en computerprogramma s 2.6 Rapportering over gevolgde nascholing 2.7 Contacten met pedagogische begeleiding 2.8

10 Item Opmerkingen 3. Leerplannen en vaardigheden 3.1 Verdeling, timing en eventuele bijsturing van de leerinhouden per graad, per jaar en per studierichting met inbegrip van de uitbreiding en de keuzeonderwerpen 3.2 Opbouw van de leerlijnen binnen de graad en graadoverstijgend voor de verschillende vakgebieden (o.a. chemie, bio, fysica, natuurwetenschappen,..) en hun leerstofonderdelen 3.3 Doorgeven van de reëel geziene leerstofonderdelen na elk schooljaar 3.4 Aansluiting met het basisonderwijs en met het hoger onderwijs 3.5 Continuïteit van de verschillende vaardigheden: rekenvaardigheid, meet- en tekenvaardigheid, taalvaardigheid, denk- en redeneervaardigheden, experimenteervaardigheden, probleemoplossende vaardigheden, 3.6 Aanwenden van realistische gebruikssituaties (contexten) in de aangeboden leerinhouden 3.7 Samenwerking met andere vakken (wiskunde, technologische opvoeding, economie, talen, geschiedenis, ) qua leerinhouden, symboliek en didactische aanpak 3.8 Initiatieven met het oog op het nastreven van VOET 3.9 Jaarplannen: overzicht, inhoud en vorm, horizontale en verticale samenwerking,, 3.10 Voorbereiden van lessen: opstellen van cursussen, werkbladen en zelfstudiepakketten, werkverdeling en uitwisseling van lesvoorbereidingen, toetsen en examens 3.11 Voorzien van leeractiviteiten bij onverwachte vervangingen 3.12

11 Item Opmerkingen 4 Didactische werkvormen en persoonlijk werk van de leerlingen 4.1 Gebruik van actieve werkvormen, begeleid zelfstandig leren, groepswerk, : afspraken, werkbladen, studiewijzers, 4.2 Afspraken i.v.m. het persoonlijke werk van de leerlingen: aantal en aard van de taken, differentiatie, manier van correctie door de leerlingen, aandeel in de evaluatie, 4.3 Afspraken i.v.m. differentiatie: maken van oefeningen, taken, toetsen, 4.4 Afspraken in verband met Labo s: Verslaggeving door de leerlingen, evaluatie, opvolging tijdig afgeven en verbeteren van vorige labo s,. 4.5 Vakoverschrijdende projecten: overzicht, teksten, werkbladen, 4.6 Extra-scolaire activiteiten i.v.m. wetenschappen (leerwandelingen, buitenklasactiviteiten, bedrijfsbezoeken, ) 4.7 Deelname aan wetenschappen wedstrijden (olympiades, Wedstrijd Focus-Aarde, Power team ): vragenlijsten, deelnemingslijsten, 4.8 Plaats van wetenschappen in het invullen van de vrije ruimte 4.9 Aandeel van wetenschappen in de geïntegreerde proeven: overzicht, teksten, werkbladen, 4.10

12 Item Opmerkingen 5 Infrastructuur en didactisch materiaal 5.1 Overzicht en gebruik van de aanwezige infrastructuur: vaklokalen,labo s, computerlokalen, mediatheek, open leercentrum, ): opsomming, toewijzing, toegankelijkheid, beschikbaarheid, inrichting, netjes houden, verantwoordelijke(n), ) 5.2 Overzicht van het didactische materiaal (meettoestellen, microscopen, labomateriaal, computers en rekenmachines, projectiemateriaal, ): inventaris, beschikbaarheid, verantwoordelijke(n), 5.3 Noden aan infrastructuur en didactisch materiaal: opstellen van een prioriteitenlijst (absoluut noodzakelijk, wenselijk op korte termijn, wenselijk op lange termijn) en eventueel een budgetteringslijst 5.4 Inzetbaarheid van het materiaal, praktische afspraken i.v.m. gebruik en bediening 5.5 Overzicht van de bibliotheek (naslagwerken, leerboeken, ): inventaris, raadplegen en ontlenen van de boeken, verantwoordelijke(n), 5.6 Overzicht van de wetenschappelijke tijdschriften op school: bewaren, raadplegen, verantwoordelijke, 5.7 Overzicht van de aanwezige software: inventaris, handleidingen, beschikbaarheid op de schoolcomputers, verantwoordelijke, 5.8

13 Item Opmerkingen 6 Keuze en gebruik van leermiddelen 6.1 Gebruik van handboeken: lijst, doorverkopen of huren, leren in handboek, netjes houden, 6.2 Gebruik van werkboeken: lijst, voor- en nadelen, manier van invullen en verbeteren, studietips, 6.3 Gebruik van mappen en notities: vorm en formaat, indeling, nazicht, 6.4 Gebruik van rekenmachines: types, aanschaf, gebruik in de verschillende leerjaren en leerstofonderdelen, 6.5 Gebruik van tekenmateriaal (van de leerlingen): overzicht, gebruik, 6.6 Gebruik van transparanten: bij welke leerinhouden, aanmaken van transparanten, bewaring op school, uitwisseling, 6.7 Gebruik van computerprogramma s en applets: overzicht, gebruik in de verschillende leerjaren, 6.8 Gebruik van een vademecum voor wetenschappen (parate kennis, begrippen, formules, gereedschapskist of heuristieken, ): opstellen van teksten, afspraken voor gebruik, evolutie over de leerjaren, 5.9

14 Item Opmerkingen 7 Leerlingenbegeleiding 7.1 Leren leren in de verschillende jaren: afspraken, planning, studietips, werkbladen, 7.2 Problemen bij overgang tussen bepaalde leerjaren en graden 7.3 Beginsituatie van de leerlingen per klas en per graad: overzicht, instaptoetsen, - Problemen met taalachterstand 7.4 Taakbelasting van de leerlingen in vergelijking met de andere vakken: afspraken 7.5 Diagnostische toetsen: afspraken, toetsbladen, 7.6 Remediëren en inhaallessen: afspraken, organisatie, timing, takenbladen, 7.7 Voorbereiding op examens: diagnose, remediëren, herhalingslessen, 7.8 Begeleiding van leerlingen met dyscalculie: afspraken, hulpbladen, 7.9 Andere zorg voor zwakke leerlingen en leerlingen met moeilijkheden 7.10 Motivatie voor wetenschappen: enquêtes, middelen, 7.11

15 Item Opmerkingen 8 Evaluatie 8.1 Organisatie van de evaluatie: dagelijks werk, proefwerken, permanente evaluatie, zelfevaluatie, 8.2 Te evalueren aspecten in relatie tot leerplandoelstellingen en eindtermen: kennis, inzicht, vaardigheden, attitudes, 8.3 Afspraken i.v.m. toetsen: aantal en spreiding, aard, vaardigheden, moeilijkheidsgraad, puntenverdeling, gemeenschappelijkheid, gebruik van ICT, 8.4 Afspraken i.v.m. examens: aantal en spreiding, vaardigheden, moeilijkheidsgraad, puntenverdeling, gemeenschappelijkheid, gebruik van ICT, feedback 8.5 Vragenbladen van toetsen en examens 8.6 Evaluatie van persoonlijk,labo werk, zelfstandig werk, groepswerk, werk in de vrije ruimte, 8.7 Afspraken i.v.m. rapportering: resultaten, attitudes, leerwinst, remediëren, 8.8 Afspraken i.v.m. de geïntegreerde proef 8.9

16 Prioriteit: Werkblad 2: Actieplan Actieplan bij de prioriteiten van de vakgroep Schooljaar: Doelstellingen Actiepunten Wie? Timing Hulpmiddelen Realisatiebewijzen

17