BINNENKLASDIFFERENTIATIE IN WISKUNDELESSEN

Transcriptie

1 BINNENKLASDIFFERENTIATIE IN WISKUNDELESSEN - Situering - Lkr over binnenklasdifferentiatie - Binnenklasdifferentiatie? - Leerplannen - Binnenklasdifferentiatie in wiskunde Hilde De Maesschalck 8 oktober

2 Binnenklasdifferentiatie en.. Binnenklasdifferentiatie in leerplannen wiskunde o.a. samenhang/verwant met - actief leren - procesevaluatie APR : Het persoonlijk werk van de leerling Leerplan = leidraad leraar Realisatie leerplan vereist gedifferentieerd werken! Uit leerplan eerste graad A (p. 24, wiskunde voor elke leerling) : om aan deze brede verwachtingen te voldoen, moeten bepaalde onderdelen en doelstellingen gedifferentieerd worden aangeboden 2

3 Binnenklasdifferentiatie in leerplannen wiskunde Differentiatie in de klas KRACHTLIJNEN meer aandacht voor het verwerven van rekenvaardigheden, meer aandacht voor het verwerven van probleemoplossende vaardigheden, Differentiatie is geen techniek maar een grondhouding. De aanpak in de klas Aanpassingen meer aandacht voor wiskundige taalvaardigheden, de verschillende taalniveaus en taalondersteuning, zinvol en functioneel gebruik van ICT (demonstratie, verwerking,..), meer aandacht voor procesevaluatie, Breed obeserveren Aanvaard verschillen. Verschillen als meerwaarde Blijven observeren Variatie in werkvormen Variatie in opdrachten Open aanbod De groep als meerwaarde Naar aanpak Naar begeleiding Naar remediëring meer aandacht voor de didactische aanpak, zoals meer activerende werkvormen, meer oefenen op grote gehelen,, meer aandacht voor het ontwikkelen van leervaardigheden, Bron: EE-cahier differentiëren in de klas 6 3

4 Uit de praktijk enkele leraren over binnenklasdifferentiatie Beginsituatie lln - diagnostische toetsen een voorbeeld aandachtspunten 7 4

5 Gericht observeren (tijdens klassikale instructie, tijdens oefeningen, ) aandachtspunten Opdrachten oefeningen voorbereidingsopdrachten, verwerkingsopdrachten, studieopdrachten - keuze (lkr ll) - variatie (vorm moeilijkheidsgraad) - begeleiding en ondersteuning aandachtspunten 5

6 Opdrachten oefeningen Opdrachten oefeningen - bespreking en correctie aandachtspunten FOUTENANALYSE!!! 6

7 FEEDBACK RAPPORTERING op basis van beheersingsniveau op basis van de aard van de fouten op basis van de inhouden Opdrachten oefeningen - Portfolio 7

8 Voorbeeld van een coöperatieve werkvorm VIER TWEE SOLO Werkvormen Afwisseling! (DDU / check-in-duo s/ ) Groepswerk samenwerkend leren Voorbeeld: bij het oefenen op grotere gehelen Werkwijze De eerste opgaven in groepen van vier 5 min. Je ervaart de steun van bij het oplossen van een probleem. In duo s de tweede opgave 5 min. De samenwerking en de communicatie is beperkter. Je voelt je meer geborgen in de kleine groep. Als een duo moeilijkheden ondervindt, kan het terugvallen op de groep van vier. De derde opgave maak je alleen 5 min. Je werkt zonder steun. Bij problemen kan je terugkoppelen naar je duopartner of naar de groep van 4. In groep controleer je samen de oplossingen en reflecteer je kort over de aanpak. 5 min. Begrijp ik de oplossingswijze? Heeft het samenwerken mij geholpen? Wat heb ik geleerd 8

9 Introductie/verwerking van een onderwerp Introductie/verwerking van een onderwerp - Kaderen of illustreren van een onderwerp vanuit een historische context of een andere invalshoek (krantenartikel, kunstwerk, een gedicht, ) - Gastspreker uitnodigen - Spelvorm - Filmfragmenten (bv. the story of Maths, ) - - optie om minimaal één onderwerp per schooljaar overwegend uit te werken via BZL Aandachtspunten 9

10 Leermiddelen Leer(werk)boeken Hulpmiddelen (formularium, ICT, ruimtefiguren, ) Aandachtspunten Probleemoplossende vaardigheden Vanuit de leerplannen: - Haalbare problemen aanbieden (succeservaring!) gevolg: differentiëren! Aandachtspunten 10

11 Bufferruimte in de planning - planmatige aanpak Taalniveaus - bewust mee omgaan 11

12 Randvoorwaarden Binnenklasdifferentiatie kan niet zonder - Schoolvisie - Schoolorganisatie bv. duo-opdracht - Materiële omstandigheden - Vakgroepwerking vakinhoudelijk én vakdidactisch sterke leraren die elke leerling maximale leerkansen bieden Dit betekent o.a. : - een kritische ingesteldheid t.o.v. leermateriaal - kunnen werken met beheersingsniveaus van leerplandoelstellingen - passende werkvormen kunnen kiezen met voldoende variatie - kunnen omgaan met taalniveaus - een foutenanalyse kunnen maken - ook eens meerdere oplossingen voor eenzelfde opdracht geven en accepteren 12

13 Binnenklasdifferentatie kan niet zonder Vakinhoudelijk én vakdidactisch sterke leraren die elke leerling maximale leerkansen bieden o.a. - creatief kunnen omgaan met werkvormen - doelgericht kunnen observeren - open staan voor professionele samenwerking - BINNENKLASDIFFERENTIATIE IS EEN GRONDHOUDING VAN HET OMGAAN MET VERSCHILLEN - Checklist voor leraren Differentiëren in de klas wat doe ik eigenlijk? Bas de Koning (2010) - 4 tips om succesvol te differentiëren Bouw een relatie op/ non-verbaal gedrag Ken je leerlingen en hun behoeften Wissel ervaringen uit met collega s Durf te experimenteren als je het verschil ziet! Ziet u het verschil? Didactief Special (oktober 2012) 13

14 14