Teaching, Learning & Technology

Transcriptie

1 Teaching, Learning & Technology Instrumentatie van betekenisvolle interacties Lectorale rede Jos Fransen Rotterdam - 24 september 2015

2 technologie

3 onderwijs

4 technologie en onderwijs vraag naar gepersonaliseerd leren ontwikkeling mobiele technologie

5 ontwikkelingen in de samenleving kennisintensieve samenleving professional als kenniswerker arbeidsmarkt en flexibilisering noodzaak tot leven-lang-leren internet + nieuwe technologie opereren in virtuele netwerken

6 ontwikkelingen in het onderwijs heterogene studentpopulatie vraag naar maatwerk trajecten leren in [in]formele netwerken autonoom [inhoud en proces] leren in de onderwijsindustrie overwegend kennisoverdracht

7 samenvatting: consequenties voor het onderwijs kenniswerkers opleiden op basis van maatwerk leertrajecten startbekwame professional die zijn eigen ontwikkeling stuurt competenties gericht op succesvolle uitvoering beroepstaken authentieke beroepstaken zijn uitgangspunt voor curriculum

8 leren op basis van direct contact = ervaringsleren leren door handelen leidt tot eerste-orde kennis

9 leren aan de hand van beschrijvingen: onderwijs leren via communicatie = tweede-orde kennis

10 impliciete feedback versus expliciete feedback handeling/actie effect = impliciete feedback leren van de wereld leren over de wereld uitleg = expliciete feedback

11

12 fasering binnen een leerproces activeren voorkennis nieuwe kennis kennis verwerken kennis toepassen reflectie op leren introductie + aandacht richten actief kennis verwerven uitbreiding cognitief schema productief maken van de kennis verdieping van kennis en inzicht

13 ontwerpen kennis toepassen dialoog in leerpraktijken (Laurillard, 2004) docent theorie / concepten student aanpassen conceptueel niveau toepassingsniveau kennis herordenen oefenomgeving doelen / acties / feedback leertaken

14 feedback in leerpraktijken docent student expliciete feedback conceptueel niveau toepassingsniveau impliciete feedback oefenomgeving leertaken

15 effectgrootte van interventies Hattie, J. (2009). Visible learning; A synthesis of 800 meta-analyses. feedback [teacher] d = 0.73 self-questioning [student] d = 0.64

16 theorie-praktijk cyclus docent student conceptueel niveau theorie-praktijk cyclus toepassingsniveau oefenomgeving leertaken

17 cyclus op beide niveaus docent communicatiecyclus student conceptueel niveau toepassingsniveau oefenomgeving modelleercyclus leertaken

18 verschijningsvormen van leren positie van de student leren van verschillende perspectieven samenwerkend leren leren van feedback leren via experts leren van informatie individuele zelfstudie functie van de leeromgeving distributie interactie samenwerken

19 individuele zelfstudie zelf de nieuwe kennis verbinden aan voorkennis interne dialoog verandering cognitief schema heldere beschrijvingen verbinden aan leertaken

20 zelfstudie - double telling 1 tekst bestuderen docent 2 tekst samenvatten 3 hoorcollege student conceptueel niveau toepassingsniveau oefenomgeving leertaken

21 zelfstudie - double telling 1 tekst bestuderen docent 2 tekst samenvatten communicatiecyclus 3 hoorcollege student conceptueel niveau toepassingsniveau oefenomgeving leertaken

22 1 ontwerpen 3 kennis toepassen 4 kennis herordenen zelfstudie - discovery + telling 5 grafische presentatie docent 6 hoorcollege student conceptueel niveau toepassingsniveau 2 cases + data oefenomgeving 3 analyse 4 verschillen leertaken

23 1 ontwerpen 3 kennis toepassen 4 kennis herordenen zelfstudie - discovery + telling docent 1 grafische presentatie communicatiecyclus 6 hoorcollege student conceptueel niveau toepassingsniveau oefenomgeving 2 cases + data modelleercyclus 3 analyse 4 verschillen leertaken

24 leren via experts leren denken en handelen als een professional meermaals doorlopen van communicatiecyclus afstemming op conceptueel model van expert

25

26 ontwerpen bijstellen 3 kennis toepassen leren via over-instructie docent instructie expliciete feedback student conceptueel niveau toepassingsniveau oefenomgeving acties leertaken

27 ontwerpen kennis toepassen kennis herordenen leren via impliciete feedback docent student conceptueel niveau toepassingsniveau doelen oefenomgeving acties impliciete feedback revisie leertaken

28 samenwerkend leren inbreng van meerdere perspectieven bij leertaak

29 ontwerpen kennis toepassen kennis herordenen kennis toepassen kennis herordenen model bij samenwerkend leren ideeën docent instructie onderzoek student kritiek uitleg alternatief medestudent conceptueel niveau toepassingsniveau oefenomgeving doel acties revisies leertaak delen delen leertaak

30 1 ontwerpen kennis toepassen kennis herordenen kennis toepassen kennis herordenen model bij samenwerkend leren docent instructie onderzoek student ideeën kritiek uitleg communicatiecyclus peer-communicatiecyclus alternatief oefenomgeving medestudent conceptueel niveau toepassingsniveau doel modelleercyclus acties revisies leertaak peer-modelleercyclus delen delen leertaak

31 Argue-Graph Script (Kobbe et al., 2007) hele groep presentatie plenair en opdelen in duo s presentatie plenair en taken verdelen tweetallen discussie [begeleid] standpunt bepalen individueel scores toekennen aan de stellingen synthese resultaten van een stelling

32 instrumentatie bij zelfstudie variatie in leerbronnen [media] en ondersteuning tijd- en plaatsonafhankelijk studeren [flexibiliteit] sturing van leerproces via scripting en zelftesten

33 digitalisering van de bibliotheek relaties tussen bronnen, instructie en leertaken reductie cognitieve belasting door structurering sturen op ontwikkeling informatievaardigheden eenvoudiger te doorzoeken, annoteren en delen

34 instrumentatie bij leren via experts verwijzing naar bronnen in relatie tot feedback toevoegen van modelleercyclus aan leerpraktijk uitgewerkt voorbeeld just-in-time beschikbaar denken en handelen als professional in simulatie

35 instrumentatie bij samenwerken communicatie ondersteunen op beide niveaus discussie en uitwisseling van tussenproducten delen/publiceren van resultaten samenwerking

36 instrumentatie en flexibilisering flexibilisering is nodig om meer maatwerk te bieden aan student leertempo [pace] + leeromgeving [place] + leerstrategie [mode] onderwijs instituut beroeps praktijk digitale omgeving

37 digitale leer- en werkomgeving van produceren inhoud naar begeleiden proces toegang tot bronnen en ondersteunen interactie focus van initieel opleiden naar leven-lang-leren samenwerken met partners buiten het instituut

38 onderwijsinnovatie met technologie context bepaalt het concrete onderwijsontwerp onderwijskunde is daarom ontwerpwetenschap technologie is uitbreiding van instrumentarium docent moet eigenaar worden van het ontwerp

39 procesgang bij duurzame implementatie emergent practice good practice shared practice pionier vroege volgers team

40 Teaching, Learning & Technology onderzoeksprojecten input proces output competent in e-didactiek individuele zelfstudie leren via experts samenwerkend leren duurzame innovatie onderzoek bij docentcompetentie e-didactiek herontwerp curricula in relatie tot flexibilisering onderzoek didactische inzet video feedback en scripting peer review herontwerp projectonderwijs onderzoek didactische inzet mobiele technologie onderzoek naar procesgang innovatie

41 onderzoeksteam studenten MLI pioniers/docenten TLT onderzoekers

42 Teaching, Learning & Technology Teaching is not rocket science, it is much, much harder than that. Rocket science is about moving atoms, teaching is about moving minds (Laurillard, 2012)

43 dank voor uw aandacht

44 Teaching, Learning & Technology Instrumentatie van betekenisvolle interacties Lectorale rede Jos Fransen Rotterdam - 24 september 2015